1
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №8 г. Нижний Ломов
(МБДОУ детский сад №8 г. Нижний Ломов)
ПРИНЯТА
Педагогическим советом
МБДОУ детский сад №8
г. Нижний Ломов
протокол от 31.08.2023 №1
УТВЕРЖДЕНА
приказом МБДОУ детский сад №8
г. Нижний Ломов
от 1.09.2023 №129/1
заведующая
Е.Г.Кусмарова
СОГЛАСОВАНА
Родительским комитетом МБДОУ
детский сад №8
г. Нижний Ломов
протокол от 31.08.2023 №1
Подписано
Кусмарова цифровой подписью:
Кусмарова Елена
Елена
Геннадьевна
2023.12.11
Геннадьевна Дата:
13:44:36 +03'00'
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГОУЧРЕЖДЕНИЯ
ДЕТСКИЙ САД №8 Г.НИЖНИЙ ЛОМОВ
г. Нижний Ломов, 2023
2
Оглавление программы
I. Общие положения
II. Целевой раздел образовательной программы
Пояснительная записка
Цели и задачи программы в части, формируемой участниками образовательных отношений
Планируемые результаты реализации образовательной программы
Планируемые результаты реализации программы в части, формируемой участниками образовательных
отношений
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
III. Содержательный раздел образовательной программы
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям
в части, формируемой участниками образовательных отношений
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации образовательной программы
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации образовательной программы в части,
формируемой участниками образовательных отношений
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся в части,формируемой
участниками образовательных отношений
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Содержание КРР на уровне ДОО
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел программы воспитания детского сада
Содержательный раздел программы воспитания
Организационный раздел программы воспитания
IV. Организационный раздел образовательной программы
Психолого-педагогические условия реализации образовательной программы
Психолого-педагогические условия реализации программы в части, формируемойучастниками
образовательных отношений
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в части,формируемой
участниками образовательных отношений
Материально-техническое обеспечение образовательной программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений
для реализации образовательной программы:
художественных
музыкальных
изобразительного искусства
анимационных
методической литературы
Перечень методической литературы для реализации программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Кадровые условия реализации образовательной программы
4
7
7
8
10
21
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
313
22
25
25
25
45
62
84
135
159
170
174
175
179
186
190
190
192
205
207
214
241
246
246
248
248
249
267
269
269
278
287
288
291
299
308
3
Режим и распорядок дня в части, формируемой участниками образовательныхотношений
Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы в части, формируемой участниками образовательных
отношений
Краткая презентация программы
Приложение №1. Мониторинговые показатели педагогической диагностики
Мониторинговые показатели педагогической диагностики в части, формируемой участниками
образовательных отношений
318
321
323
336
339
429
4
Общие положения
I.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №8 города
Нижний Ломов (далее МБДОУ) расположен по адресу:
442151, Пензенская обл., Нижнеломовский район, г.НижнийЛомов, ул. Островского, д.9.
Телефон: 8 (841) 54-69-64.
Филиал Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детский сад №8 г.НижнийЛомов в с.Кувак-Никольское расположен по адресу:
Пензенская область, Нижнеломовский район, село Кувак-Никольское, ул. Коршуновка,
д.15.
Филиал Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детский сад №8 г.НижнийЛомов в с.Голицыно расположен по адресу:
Пензенская область, Нижнеломовский район, село Голицыно, ул. Московская, д.43.
Филиал Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детский сад №8 г.НижнийЛомов в с.Овчарное расположен по адресу:
Пензенская область, Нижнеломовский район, село Овчарное, ул. Молодежная, д.13.
В МБДОУ 10 групп детей в возрасте от 1 года 6 месяцев до прекращения
образовательных отношений.
Режим работы: пять дней в неделю с 7:00 до 19:00.
Приоритетное направление развития МБДОУ – здоровый дошкольник.
Заведующая: Кусмарова Елена Геннадьевна
Образовательная
программа
Муниципального
бюджетного
дошкольного
образовательного учреждения детский сад №8 г.Нижний Ломов разработана в соответствии с
федеральным
государственным
утвержденным приказом
образовательной
образовательным
Минобрнауки
программой
Минпросвещения
стандартом
России
дошкольного
России
от
дошкольного
от 17.10.2013
образования,
№ 1155, и Федеральной
образования, утвержденной приказом
25.11.2022
№
1028
(https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/ ).
Образовательная
программа
Муниципального
бюджетного
дошкольного
образовательного учреждения детский сад №8 г.Нижний Ломов разработана также с учетом
нормативных правовых
актов,
которые
содержат
обязательные
требования к условиям
организации дошкольного образования:
Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989)
(вступила в силу для СССР 15.09.1990).
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
Федеральный закон от 24.12.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации» (ред. от 14.07.2022).
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. №1155 (ред. от
08.11.2022) «Об утверждении федерального госудаственного образовательного стандарта
5
дошкольного
образования»
(зарегистрирован
Минюстом
России
14.11.2013
г.,
регистрационный №30384)
Постановление Правительства РФ от 21.02.2022 № 225 «Об утверждении
номенклатуры
должностей
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций».
Приказ Минпросвещения России от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»
(зарегистрирован 31.08.2020 № 59599).
№
Приказ Министерства здравоохранения и социального развития России от 26.08.2010
761н
«Об
утверждении
Единого
квалификационного
справочника
должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел “Квалификационные характеристики
должностей работников образования”» (зарегистрирован в Минюсте России 06.12.2010 №
18638) (ред. от 31.05.2011).
Приказ Минобрнауки России от 22.12.2014 № 1601 «О продолжительности рабочего
времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических
работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических работников,
оговариваемой в трудовом договоре» (зарегистрировано в Минюсте России 25.02.2015 №
36204) (ред. от 13.05.2019).
Приказ Минобрнауки России от 11.05.2016 № 536 «Об утверждении особенностей
режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и иных работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность».
Постановление Правительства РФ от 14.05.2015 № 466 «О ежегодных основных
удлиненных оплачиваемых отпусках» (ред. от 07.04.2017).
Приказ Минобрнауки России от 07.04.2014 № 276 «Об утверждении Порядка
проведения
аттестации
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность» (ред. от 23.12.2020).
Приказ
Министерства образования и науки РФ от 20.09.2013 № 1082 «Об
утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии.
Образовательная
программа
Муниципального
бюджетного
дошкольного
образовательного учреждения детский сад №8 г.Нижний Ломов позволяет реализовать
основополагающие функции дошкольного уровня образования:
обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование
основ
его
гражданской
и культурной
идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
создание единого ядра содержания дошкольного образования, ориентированного на
приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского
народа,
воспитание
подрастающего
поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
создание единого
федерального
образовательного
пространства
воспитания и
6
обучения
детей от рождения
до поступления
в общеобразовательную организацию,
обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям) равные, качественные
условия дошкольного образования вне зависимости от места проживания.
Образовательная
программа
Муниципального
бюджетного
дошкольного
образовательного учреждения детский сад №8 г.Нижний Ломов состоит из обязательной части
и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть программы ДОО соответствует ФОП ДО и составляет не менее 60
процентов от общего объема программы. Часть, формируемая участниками образовательных
отношений, составляет не более 40 процентов и ориентирована:
на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том числе
региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность;
сложившиеся традиции ДОО;
парциальные образовательные программы и формы организации работы с детьми,
которые соответствуют потребностям и интересам детей.
Содержание
и
планируемые
результаты
обязательной
части
программы
ДОО
соответствуют содержанию и планируемым результатам ФОП ДО.
Образовательная
программа
Муниципального
бюджетного
дошкольного
образовательного учреждения детский сад №8 г.Нижний Ломов предназначена для реализации
в группах для детей от двух месяцев до прекращения образовательныхотношений.
Образовательная
программа
Муниципального
бюджетного
дошкольного
образовательного учреждения детский сад №8 г.Нижний Ломов включает в себя учебнометодическую документацию, в состав которой входят рабочая программа воспитания,
примерный режим и распорядок дня дошкольных групп, календарный план воспитательной
работы.
В
образовательной
программе
Муниципального
бюджетного
дошкольного
образовательного учреждения детский сад №8 г.Нижний Ломов содержатся целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе программы ДОО представлены: цели, задачи, принципы ее
формирования; планируемые результаты освоения программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах,
а также
на этапе
завершения
освоения
программы; подходы к
педагогической диагностике достижения планируемых результатов.
Содержательный
раздел
программы
ДОО
включает
задачи
и
содержание
образовательной деятельности по каждой из образовательных областей. В содержательный
раздел программы ДОО входит рабочая программа воспитания, которая раскрывает задачи и
направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским
традиционным духовным ценностям.
Организационный
раздел
программы
ДОО
включает
описание
психолого-
педагогических и кадровых условий реализации программы; организации развивающей
предметно-пространственной среды.
Раздел включает примерные перечни художественной литературы, музыкальных
7
произведений, произведений изобразительного искусства. В разделе представленыпримерный
режим и распорядок дня в дошкольных группах, календарный план воспитательной работы.
Реализация программы ДОО предполагает интеграцию задач обучения и воспитания в
едином образовательном процессе, предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений; обеспечивает основу для преемственности уровней дошкольного
и начального общего образования.
Целевой раздел образовательной программы
II.
Составлен согласно Федеральной образовательной программе дошкольного образования,
утвержденной
приказом
Минпросвещения
России
от
25.11.2022
№
1028
(https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/)
Пояснительная записка
Цель
образовательной
программы
Муниципального
бюджетного
дошкольного
образовательного учреждения детский сад №8 г.Нижний Ломов – разностороннее развитие
ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций (Согласно пункту 14.1 Федеральной образовательной программой
дошкольного образования, утвержденной Приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 №
1028)
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Задачи образовательной программы (составлены согласно пункта 14.2 Федеральной
образовательной программой дошкольного образования, утвержденной приказом Минпросвещения
России от 25.11.2022 № 1028)
Цель
образовательной
программы
Муниципального
бюджетного
дошкольного
образовательного учреждения детского сада №8 г. Нижний Ломов достигается через решение
следующих задач:
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет
духовного
над
материальным,
гуманизм,
милосердие,
справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
8
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
возраста
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
с
учетом
разнообразия
образовательных
потребностей
и
индивидуальных
возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
Цели и задачи программы в части, формируемой участниками образовательных
отношений
Часть образовательной программы, формируемая участниками образовательных отношений,
основана на парциальной образовательной программе физического развития детей дошкольного
возраста «Здоровый дошкольник», авторы – составители Е.Ф. Купецкова и др.
Цель образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений:
Создание системы работы образовательной организации по охране жизни и здоровья детей,
приобщение дошкольников к здоровому образу жизни.
Задачи программы, формируемой участниками образовательных отношений:
1. Охрана жизни и укрепление здоровья детей, их разностороннее физическое, психическое и
социальное развитие;
2. Совершенствование функций организма, повышение активности и общей работоспособности;
3. Формирование у детей двигательных навыков и умений, развитие физических качеств;
4. Получение дошкольниками элементарных знаний о своем организме, о роли физических
упражнений и спорта в жизнедеятельности, о способах укрепления собственного здоровья;
5. Разностороннее развитие детей, формирование интереса и потребности к систематическим
занятиям физическими упражнениями;
6. Самостоятельное использование психологических, эколого-природных факторов, а также
движений, физических упражнений в целом.
9
Принципы образовательной программы
Образовательная программа Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детского сада №8 г.Нижний Ломов построена на принципах дошкольного образования,
которые устанавливает ФГОС ДО (согласно пункту14.3 федеральной
образовательной
программой дошкольного образования, утвержденной приказом Минпросвещения России от
25.11.2022 № 1028):
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
1)
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
построение
2)
образовательной
деятельности
на
основе
индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
3)
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе взрослые);
признание
4)
ребенка
полноценным
участником
(субъектом)
образовательных
отношений;
5)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6)
сотрудничество ДОО с семьей;
7)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8)
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9)
возрастная
адекватность
дошкольного
образования
(соответствие
условий,
требований,методов возрасту и особенностям развития);
10)
учет этнокультурной ситуации развития детей.
Принципы и подходы к формированию программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Образовательная область «Физическое развитие»
«Здоровый дошкольник»
Принципы и подходы
Выстраивая работу по оздоровлению детей, необходимо учитывать следующие
принципы и подходы:
•
принцип
оздоровительной
направленности.
Заключается
в
целесообразности
поведения любого педагогического мероприятия или воздействия с позиции каждого ребенка;
•
принцип
разностороннего
развития
личности.
Обеспечивает
реализацию
познавательного, речевого, социально-коммуникативного и художественно-эстетического
развития детей при решении специфических физкультурных задач;
10
•
принцип
образовательной
гуманизации
организации
и
демократизации.
строится
на
Вся
основе
физкультурная
комфортности.
работа
в
Демократизация
предполагает предоставление воспитателю права свободного выбора форм, средств и методов
работы с детьми;
•
хорошо
принцип учета возрастных и индивидуальных различий детей. Педагоги обязаны
знать
возрастные
особенности
физического
развития
дошкольников,
их
индивидуальные различия, которые следует учитывать при организации физического развития
детей. Идея индивидуализации заложена и в режиме дня, и в организации закаливающих
процедур, и в развитии движений детей;
•
принцип
единства
взаимодействия
образовательной
организации
с
семьями
воспитанников. Оказывать необходимую помощь родителям, привлекая их к участию в
совместных физкультурных мероприятиях с детьми в детском саду;
•
принцип научности. Он определяет содержание программы, обеспечивает ее
серьезным научным обоснованием, подчеркивает опору на теорию и практику физического
развития дошкольников;
•
принцип резонанса. Заключается в создании ситуаций для бесконечного проявления
ребенком своих возрастающих возможностей.
Планируемые результаты реализации образовательной программы
(п. 15 Федеральной образовательной программой дошкольного образования,
утвержденной
приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028)
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности
ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возрастаконкретных
образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения
программы
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка дошкольного
возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст
(от трех до семи лет).
Обозначенные в программе возрастные ориентиры "к одному году", "к трем годам" и
так далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для
достижения
ребенком
планируемых
результатов.
Это
связано
с
неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров. Степень выраженности возрастных
характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине
высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения
образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как
11
трудности ребенка в освоении образовательной программы ДОО и не подразумевают его
включенияв соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты в младенческом возрасте (к одному году):
ребенок проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды,
используя движения ползания, лазанья, хватания, бросания; манипулирует предметами,
начинает осваивать самостоятельную ходьбу;
ребенок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры;
ребенок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в ответна
общение со взрослым;
ребенок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно
реагирует на знакомых людей, имена близких родственников;
ребенок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует на
слова, регулирующие поведение (можно, нельзя и другие);
ребенок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа, баба, деда,
дай, бах, на), которые несут смысловую нагрузку;
ребенок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям;
ребенок обнаруживает поисковую и познавательную активность по отношению к
предметному окружению;
ребенок узнает и называет объекты живой природы ближайшего окружения,
выделяет их характерные особенности, положительно реагирует на них;
ребенок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы, прислушивается к
звучанию разных музыкальных инструментов;
ребенок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие
предметы, выполняет действия, направленные на получение результата (накладывает кирпичик
на кирпичик, собирает и разбирает пирамидку, вкладывает в отверстия втулки, открывает и
закрывает дверцы шкафа, рассматривает картинки и находит на них знакомые предметы и тому
подобное);
ребенок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает
машинку, кормит собачку, качает куклу и тому подобное).
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому
ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
ребенок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому
подобное);
ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
12
подражает им; играет рядом;
ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребенок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на
них;
ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях;
ребенок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
ребенок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности;
свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте,
в котором живет (город, село и так далее);
ребенок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения
и
их
особенностях,
проявляет
положительное
отношение
и
интерес
к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред
живым объектам;
ребенок
с
удовольствием
слушает
музыку,
подпевает,
выполняет
простые
танцевальные движения;
ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему,
забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
ребенок в играх отображает действия окружающих ("готовит обед", "ухаживает за
больным" и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель ("Я буду лечить куклу").
Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К четырем годам:
ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
13
ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей
в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку;
ребенок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать
на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения вобщем для всех темпе;
ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других
детей;
ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами ("можно", "нельзя"), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
ребенок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной
деятельности;
ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет
за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3 - 4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, используетречевые формы вежливого общения;
ребенок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
ребенок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего
14
окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
ребенок
проявляет
потребность
в
познавательном
общении
со
взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать
предметы по этим характеристикам;
ребенок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребенок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
ребенок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства,различает времена
года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в
жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем
живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не
причиняет им вред;
ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из
глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для
создания постройки с последующим ее анализом;
ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
ребенок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы- заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребенок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных
играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
К пяти годам:
ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными
пособиями,
настойчивость
для
достижения
результата,
испытывает
потребность в двигательной активности;
ребенок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные
движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием
играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
ребенок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены,
15
их правильной организации;
ребенок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми:
задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения,
замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога
проявляет сочувствие;
ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит "спасибо" и
"пожалуйста";
ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
ребенок самостоятелен в самообслуживании;
ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребенок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
ребенок большинство звуков произносит
правильно,
пользуется
средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как
он был создан;
ребенок
проявляет
стремление
к
общению
со
сверстниками
в
процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со
взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается
высокой активностью и любознательностью;
ребенок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые
категории с указанием характерных признаков;
ребенок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
ребенок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в
16
группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
ребенок имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в
жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно
относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
ребенок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность "вчера, сегодня, завтра",
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается
на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
ребенок
проявляет
себя
в
разных
видах
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
ребенок
использует
накопленный
художественно-творческой
опыт
в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры,
активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет
инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в
создании игровой обстановки;
ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их "действия" в
режиссерских играх.
К шести годам:
ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления
о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребенок
проявляет
осознанность
во
время
занятий
физической
культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет
упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении
несложных комбинаций из знакомых упражнений;
ребенок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
17
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
ребенок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым
людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и
правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям
(законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и
ДОО;
ребенок
способен
различать
разные
эмоциональные
состояния
взрослых
и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке
поступков опирается на нравственные представления;
ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится
участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со
сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного
поведения на улице;
ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы
различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу
в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и
понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
ребенок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребенок устанавливает закономерности причинноследственного характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
ребенок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям
анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя
предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в
пространстве и времени;
18
ребенок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
ребенок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет,
знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской
жизни; знает название своей страны, ее государственные символы;
ребенок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
ребенок проявляет интерес и (или)
с желанием
занимается
музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке,
изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественнотворческие способности;
ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
ребенок
самостоятельно
определяет
замысел
рисунка,
аппликации,
лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и
средства выразительности, использует разнообразные материалы;
ребенок согласовывает свои интересы с интересами
партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе
разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения программы (к концу дошкольного
возраста):
у ребенка сформированы основные психофизические и нравственно-волевыекачества;
ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личнойгигиены;
ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,основные
движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие
туристские навыки, ориентируется на местности;
ребенок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
ребенок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять
анализ своей двигательной деятельности;
ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
ребенок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
19
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и
сохранить его;
ребенок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
ребенок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
ребенок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме
и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров,
имеет
предпочтения
в
жанрах
литературы,
проявляет
интерес
к
книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором
он живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национальнокультурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
20
наблюдать,
экспериментировать;
строить
смысловую картину
окружающей
реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
ребенок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии
стран и народов мира;
ребенок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное;
ребенок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение
с эталонами,
классификацию,
систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
ребенок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой
природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях
в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный
интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны
природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
ребенок
способен
воспринимать
и
понимать
произведения
различных
видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности
в различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учетом игровой ситуации;
ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства
для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре,
управляет персонажами в режиссерскойигре;
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
21
выполнением правил всеми участниками;
ребенок
способен
планировать
свои
действия,
направленные
на
достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.
Планируемые результаты освоения образовательной программы
ДОУ в части,формируемой участниками образовательных отношений
Образовательная область «Физическое развитие»
Целевые ориентиры
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий
разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет
требовать от ребенка дошкольного возраста достижения обусловливает необходимость
определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует
рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной
деятельности взрослых.
В программе, так же как и в Стандарте, целевые ориентиры даются для детей раннего
возраста (на этапе перехода к дошкольному возрасту) и для старшего дошкольного возраста (на
этапе завершения дошкольного образования).
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте
• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять
настойчивость в достижении результата своих действий;
•Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, назначение
бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет
простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и
игровом поведении;
• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится
двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и
искусства.
• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений
(бег, лазанье, перешагивание и пр.)
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
22
• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе
род занятий, участников по совместной деятельности.
• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладет чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты.
• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности,
и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности.
• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется
причинно-следственными
связями,
пытается
самостоятельно
придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из
области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Педагогическая диагностика достижения
планируемых результатов
(пункт16 Федеральной образовательной программой дошкольного образования,
утвержденной приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028)
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
23
образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются
требованиями
ФГОС
ДО.
При
реализации
Программы
может
проводиться
оценка
индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики. Вопрос о ее проведении для получения информации о динамике возрастного
развития ребенка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах
решается непосредственно ДОО (пункт 3.2.3 ФГОС ДО).
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы
как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для ихформального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей (Пункт 4.3
ФГОС ДО.);
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся (пункт 4.3 ФГОС ДО).
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики наоценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты
педагогической
диагностики
(мониторинга)
могут
использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2)
оптимизации работы с группой детей.
Периодичность
проведения
педагогической
диагностики
определяется
ДОО.
Оптимальным является ее проведение на начальном этапе освоения ребенком образовательной
программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая
диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой
(заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе
учитывается адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов
стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития
ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При
24
необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства
в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребенка в
деятельности
(игровой,
общении,
познавательно-исследовательской,
изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на
прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота
проявления
указывает
Самостоятельность
на
периодичность
выполнения
действия
и
степень
позволяет
устойчивости
определить
зону
показателя.
актуального
и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности
ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является карта
развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного
развития ребенка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу
выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе,
а
также
скорректировать
образовательную
деятельность
с
учетом
индивидуальных
особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения дополняются беседами с детьми в свободной форме, что
позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности,
уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности осуществляется на основе изучения материалов
портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек,
поделок
и
другого).
Полученные
в
процессе
анализа
качественные
характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную
творческую
образовательные
деятельность
маршруты
освоения
обучающихся,
образовательной
составляет
Программы,
индивидуальные
осознанно
и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При
(выявление
необходимости
и
изучение
используется
психологическая
индивидуально-психологических
диагностика
развития
особенностей
детей,
детей
причин
25
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи). Участие ребенка в психологической
диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты
психологической
диагностики
могут
использоваться
для
решения
задач
психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Данные методики диагностики одинаковые для основной и формируемой части.
Карты
оценки
уровня
эффективности
педагогических
воздействий
и
значение
мониторинговых показателей по каждой образовательной области по всем возрастным
группам, включая часть, формируемую участниками образовательных отношений см. в
Приложении №1
III.
Содержательный раздел образовательной программы
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным
областям (пункты 17.1 и 17.2 Федеральной образовательной
программой
дошкольного
образования, утвержденной приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028)
Программа
определяет
содержательные
линии
образовательной
деятельности,
реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного возраста
(социально-коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественно-эстетического,
физического развития).
В
каждой
образовательной
области
сформулированы
задачи
и
содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе
детей в возрасте от двух месяцев до семи - восьми лет. Представлены задачи воспитания,
направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них
ценностного отношения к окружающему миру.
1. Социально-коммуникативное развитие
От 2 месяцев до 1 года
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
до 6 месяцев: осуществлять эмоционально-контактное взаимодействие и общение с
ребенком, эмоционально-позитивное реагирование на него;
с 6 месяцев: организовать эмоционально-позитивную поддержку ребенка в его
действиях через вербальное обозначение совершаемых совместных действий с ребенком;
поддерживать потребность ребенка в совместных действиях со взрослым;
с 9 месяцев: формировать положительное отношение к окружающим, доверие и
желание вступать в контакт не только с близкими, но и с другими людьми; поощрять интерес к
предметам (игрушкам) и действиям с ними; способствовать проявлению самостоятельности и
активности в общении, освоении пространства и предметно-манипуляционой деятельности.
Содержание образовательной деятельности
26
В процессе совместных действий педагог разговаривает с ребенком, называет предметы и
игрушки, с интересом рассказывает о том, что он делает. Содержанием общения становятся
предметные действия. В процессе общения педагог рассказывает ребенку о действиях, которые
можно совершать с предметами, активизируя понимание ребенком речи и овладение словом.
Устанавливает контакт "глаза в глаза", обращается к ребенку по имени, с улыбкой, делает
акцент на физическом контакте с ребенком: держит за руку, через прикосновения,
поглаживания и прочее.
С 6 месяцев - педагог при общении с ребенком называет ему имена близких людей,
показывает и обозначает словом части тела человека, названия некоторых животных,
окружающие предметы и действия с ними, переживаемые ребенком чувства и эмоции.
От 1 года до 2 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
создавать условия для благоприятной адаптации ребенка к ДОО;
поддерживать пока еще непродолжительные контакты со сверстниками, интерес к
сверстнику;
формировать элементарные представления: о себе, близких людях, ближайшем
предметном окружении;
создавать
условия
для
получения
опыта
применения
правил
социальноговзаимодействия.
Содержание образовательной деятельности
Для благоприятной адаптации к ДОО педагог обеспечивает эмоциональный комфорт
детей в группе; побуждает детей к действиям с предметами и игрушками, поддерживает
потребность в доброжелательном внимании, заботе, положительных отзывах и похвалы со
стороны взрослых. Использует разнообразные телесные контакты (прикосновения), жесты,
мимику.
Педагог поощряет проявление ребенком инициативы в общении со взрослыми и
сверстниками; хвалит ребенка, вызывая радость, поддерживает активность ребенка, улучшая
его отношение к взрослому, усиливая доверие к нему.
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки, стихотворения
и тому подобное, поощряет проявление у ребенка интереса к себе, желание участвовать в
совместной деятельности, игре, развлечении.
Педагог
в
беседе
и
различных
формах
совместной
деятельности
формирует
элементарные представления ребенка о себе, своем имени, внешнем виде, половой
принадлежности (мальчик, девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о близких
людях; о ближайшем предметном окружении.
Педагог создает условия для получения ребенком первичного опыта социального
взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя; здороваться, отвечать на приветствие
взрослого, благодарить; выполнять просьбу педагога).
27
От 2 лет до 3 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к
развивать игровой опыт ребенка, помогая детям отражать в игре представления об
ДОО;
окружающей действительности;
поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем
виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость,
грусть), о семье и ДОО;
формировать первичные представления ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях (законных представителях) и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя,
используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении
особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых
игрушек, задает детям вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет
отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные
жизненные ситуации. Показывает и называет ребенку основные части тела и лица человека, его
действия. Поддерживает желание ребенка называть и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их
словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает
детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям
задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на
картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей,
родителей (законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи,
называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать
вход в группу, ее расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми.Рассматривает
с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает
детям ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения
("можно", "нельзя"). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается,
прощается, говорит "спасибо", "пожалуйста", напоминает детям о важности использования
данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность ребенка при использовании "вежливых слов".
28
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его
словам и указаниям, поддерживает желание ребенка выполнять указания взрослого,
действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает
словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды, способах
их использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).
От 3 лет до 4 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1)
в сфере социальных отношений:
развивать
эмоциональную
отзывчивость,
способность
откликаться
на
ярко
выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные
проявления, учить правильно их называть;
обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе
отношение и забота о членах семьи, близком окружении;
поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных
на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности;
2)
приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в ДОО;
в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в
различных видах деятельности;
3)
в сфере трудового воспитания:
развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать представления о
конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье
посуды, уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда
взрослых;
приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
4)
в области формирования основ безопасного поведения:
развивать интерес к правилам безопасного поведения;
обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое использование
электронных средств обучения.
29
Содержание образовательной деятельности
1)
В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение
называть свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми
характеристики, отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности,
личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть,
гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При
общении с детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность
рассказать о своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного
поведения
(поддержать,
пожалеть,
обнадежить,
отвлечь и порадовать).
При чтении
художественной литературы педагог обращает внимание на проявления, характеризующие
настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и поведение, поощряет
подражание
детей
позитивному
опыту персонажей
художественных
произведений
и
мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных,
растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет
позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует
позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной
игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и
реагировать на них. Способствует освоению детьми простых способов общения и
взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях,
вступать в парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в
парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и
бытовых действиях педагог демонстрирует готовность действовать согласованно, создает
условия для возникновения между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их
выполнении
(здороваться,
прощаться,
благодарить),
демонстрирует
одобрение
при
самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
2)
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название
населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением ДОО (зданиями,
природными объектами), доступными для рассматривания с территории. Обсуждает с детьми
их
любимые
места
времяпрепровождения
в
населенном
пункте.
Демонстрирует
эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так
30
далее).
3)
В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются
людьми, например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе
взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением
их частей (например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть
дверь и прочее). Знакомит детей с основными свойствами и качествами материалов, из которых
изготовлены предметы, знакомые ребеенку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые
ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из разных материалов,
использует дидактические игры с предметами и картинками на группировку по схожим
признакам, моделирует ситуации для активизации желания детей включиться в выполнение
простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании
на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных
видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы
одобрения и поощрения ребенка при правильном выполнении элементарных трудовых
действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий,
собирает игрушки, помогает раздать наглядный материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребенка самостоятельно выполнять отдельные
действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом
пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды,
пользование носовым платком и тому подобное). Педагог создает условия для приучения детей
к соблюдению порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного примера,
поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном выполнении действий по
самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук
детей с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
4)
В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и
правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что несоблюдение
правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для
здоровья.
Педагог
использует
игровые
ситуации,
создавая
условия
для
демонстрации
и
формирования умений ребенка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с детьми
какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи,
иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает,
почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести себя
31
за столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой площадке
рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых (педагога,
родителей (законных представителей)), если ребенок хочет покинуть игровую площадку, уйти
с участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребенку рассказать
о своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно
подходить близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения
взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у ребенка появляется желание
их попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет
вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению
всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепления
формируемых представлений.
От 4 лет до 5 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1)
в сфере социальных отношений:
формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности;
развивать
эмоциональную
отзывчивость
к
взрослым
и
детям,
слабым
и
нуждающимся в помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и анимационных
произведений, доброе отношение к животным и растениям;
развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение
к родителям (законным представителям), педагогам и окружающим людям;
воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять
правила поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;
развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой
подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;
2)
в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятнымдатам;
воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и
других областях;
развивать интерес
детей
к
основным достопримечательностями населенного
пункта, в котором они живут.
3)
в сфере трудового воспитания:
формировать
представления об
ознакомления с конкретными видами труда;
отдельных профессиях взрослых на основе
32
воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;
вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;
развивать
самостоятельность
и
уверенность
в
самообслуживании,
желаниивключаться в повседневные трудовые дела в ДОО и семье;
в области формирования основ безопасного поведения:
4)
обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту,на
улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных
ситуациях;
формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства.
формировать представления о правилах безопасного использования электронных
гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая практическое
использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности
1)
В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует
внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду
взрослым). Способствует освоению детьми традиционных представлений о половых и
гендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
Формирует
положительную
самооценку,
уверенность
в
своих
силах,
отмечает
позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребенку
обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний,
их разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения
детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на
эмоциональное
состояние
сверстников
и
взрослых,
воспитывает
чувствительность
и
внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении художественной
литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов педагог обращает внимание на
разнообразие эмоциональных проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми
обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным представителям): обогащает представление о структуре и
составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников,
развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует
освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в
ситуации, когда им трудно выразить собственные потребности и при урегулировании
33
конфликтов между сверстниками, демонстрирует культурные формы общения. Поощряет
инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение
договариваться, поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3 - 4 человека).
Обеспечивает развитие личностного отношения ребенка к соблюдению или нарушению
моральных норм при взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению
правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует
различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит
детей с правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными
работниками ДОО, с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в
ДОО; ее традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО.
Обращает внимание детей на изменение и украшение ее помещений и территории,
поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов деятельности
(рисунков, поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней помещениях.
2)
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Продолжает знакомить
с государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб России;
воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника
Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в
населенном пункте, котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с
родителями (законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут
дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает
условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3)
В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно - бытового
труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные образовательные
ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО
(как музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет
электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми,
обращает внимание на целостность трудового процесса, направленного на продуктивный
результат, вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности
34
взрослых, поощряет коммуникативную активность ребенка, связанную с желанием рассказать
о профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому
подобное),
знакомит
детей
с
ключевыми
характеристиками
материалов,
организуя
экспериментирование способствует обогащению представлений детей об отличительных
признаках материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий)
материал,
промокаемый (водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать
бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер,
мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о ее
назначении для ускорения и облегчения процессов бытового труда.
Педагог
создает
условия
для
позитивного
включения
детей
в
процессы
самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять
самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и одобрения правильных
действий
детей,
результатов
процесса
самообслуживания.
Одобряет
действия детей,
направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь одеться, помочь
убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного
отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место после игры и
тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности
соблюдения очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного
результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет
действия детей, направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения
действий.
4)
В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах
безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми
людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и
предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет стремление
детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома
соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры.
Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не только для красоты,
но и для безопасности человека, чтопредметы и игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в
ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях
ДОО, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения
или играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться или уколоться,
лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
35
Создает игровые ситуации, в которых ребенок может закрепить опыт безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с
детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на
помощь, как вызвать помощь по мобильному устройству и тому подобное.
От 5 лет до 6 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1)
в сфере социальных отношений:
обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных
ситуациях в семье и ДОО;
содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и
переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные
эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию
действий между собой и заинтересованности в общем результат е совместной деятельности;
обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в
группе, понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе;
2)
в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных национальностей,
проживающим на территории России, их культурному наследию;
знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями
празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев
Отечества, достижения страны;
поддерживать
детскую
любознательность
по
отношению
к
родному
краю,
эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и
произведениях искусства, явлениях природы;
3)
в сфере трудового воспитания:
формировать представления о профессиях и трудовых процессах;
воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда;
развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе;
знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности;
4)
в области формирования безопасного поведения:
формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в
быту, на улице, в природе, в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (далее -
36
сеть Интернет) и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям;
знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми
ресурсами,
исключая
практическое
использование
электронных
средств
обучения
индивидуального использования.
Содержание образовательной деятельности
1)
В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные
потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает
достижения ребенка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о
расширении форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома
и в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержкамладших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события,
способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей,
произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации.
Учит
детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них,
демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции
эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи,
ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как
поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает
проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи. Обогащает
представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребенка быть членом детского коллектива: иметь
ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в
совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует
овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о
способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу,
проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к результату и
взаимоотношениям.
Поддерживает
предотвращение
и
самостоятельное
преодоление
конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт
освоения детьми групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление
правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения
принятых правил.
Расширяет
представления
о
правилах
поведения
в
общественных
местах;
об
37
обязанностях в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый
вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать
порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих событий
(праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию
ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных представителей),
пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение
от проведенных мероприятий.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
2)
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет
представления о государственных символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с историей
их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей о том, что
Россия - большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных
национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных национальностей,
проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и способствует его
выражению в различных видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет
особое внимание традициям и обычаям народов, которые проживают на территории малой
родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного
единства,
День
Государственного
флага
Российской
Федерации,
День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с
традициями празднования, памятными местами в населенном пункте, посвященными
празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с яркими
биографическими
фактами,
поступками
героев
Отечества,
вызывает
детей
о
родине:
позитивный
эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог
обогащает
представления
малой
поддерживает
любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен
населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры);
знакомит со смыслом некоторых символов и памятников населенного пункта, развивает
умения
откликаться
на
проявления
красоты
в
различных
архитектурных
объектах.
Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности: желание принять
участие в значимых событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и
подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
3)
В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного
возраста с разными видами производительного (промышленность, строительство, сельское
хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля)
труда. Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями
взрослых, демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на
38
содержание каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив,
цель, инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в
соответствии с целью, результат): продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике
изготавливает товар,шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой,
ее разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными
техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения
результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает
о назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует представление о
финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в
процессе приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для
детей, развивает умения планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг,
формирует уважение к труду родителей (законныхпредставителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в
зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей
(законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать
элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в
комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому
подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата.
4)
В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет.
Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации,
побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности,
обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми
картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным и неосторожным действиями
человека и опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк - чуть не
провалился в шахту, толкнул ребенка на горке - мальчик упал на острый лед и тому
подобное). Инициирует проблемными вопросами желание детейрассказать о том, как можно
было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать героям, представленным на
картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы
применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая
которые ребенок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с
39
детьми создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в
общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие
находки и предложения. Читает с детьми художественную
литературу, инициирует
обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию,
активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно было себя вести в
подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми
ресурсами.
От 6 лет до 7 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1)
в сфере социальных отношений:
поддерживать положительную самооценку ребенка, уверенность в себе, осознание
роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником;
обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми
и сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
обогащать
эмоциональный
опыт
ребенка,
развивать
способность
ребенка
распознавать свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально
одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные
ориентации;
развивать способность ребенка понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться
и
дружить
со
сверстниками;
разрешать
возникающие
конфликты
конструктивными способами;
воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета,
правил поведения в общественных местах;
2)
в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать
патриотические
и
интернациональные
чувства,
уважительное
отношение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и
обычаям;
расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать
интерес детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения
страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны;
знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать
детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в
населенном пункте;
развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание
чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего;
поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с его местом проживания;
3)
в сфере трудового воспитания:
40
развивать ценностное отношение к труду взрослых;
формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и
взаимосвязи видов труда и профессий;
формировать
элементы
финансовой
грамотности,
осознания
материальных
возможностей родителей (законных представителей), ограниченности материальных ресурсов;
развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;
воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде
взрослых, оказанию посильной помощи;
4)
в области формирования безопасного поведения:
формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и
способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности
1)
В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок,
рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития. Знакомит детей
с их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения.
Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным
обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребенок посещает
ДОО, затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый работает,
пожилой
человек
передает
опыт
последующим
поколениям).
Объясняет
детям
о
необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках,
учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения,
письма. Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать
чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников по
невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить
причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать
о них; использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту
способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и
прочее).
Демонстрирует
детям
отражение
эмоциональных
состояний
в
природе
и
произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные чувства,
правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
41
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и
взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению
планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к
мнению
сверстника, инициирует
ситуации взаимопомощи
детей в
различных
видах
деятельности; подчеркивает ценность каждого ребенка и его вклада в общее дело; способствует
тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по
интересам; помогает устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе,
регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые
старшие среди детей в ДОО, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах,
помогают взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
2)
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками
государства с учетом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория
государства и его границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая
страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России Москве и об административном центре федерального округа, на территории которого
проживают
дети.
Знакомит
с
основными
положениями
порядка
использования
государственной символики (бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес к
их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России,
вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения.
Предлагает детям при поддержке родителей (законных представителей) включиться в
социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного
единства,
День
Государственного
флага
Российской
Федерации,
День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного
освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного языка, День
добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации. Включает детей
в празднование событий, связанных с жизнью населенного пункта, - День рождения города,
празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством
знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране,
воспитывает чувство гордости за ее достижения. Воспитывает уважение к защитникам
42
Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание
чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и
настоящего.
Способствует
непосредственное
познание
проявлению
активной
достопримечательностей
деятельностной
родного
позиции
населенного
детей:
пункта
на
прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой представлена
художественно-эстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с картой, создавать
коллажи и макеты локаций, использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит
детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан; с профессиями, связанными со
спецификой родного населенного пункта.
3)
В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей
с разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с
потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий,
организует
экскурсии
взаимоотношения
с
целью
специалистов
продемонстрировать
на
работе,
реальные
организует
трудовые
просмотры
действия
и
видеофильмов,
мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием
профессий современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения
требований, предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает личностные
качества,
помогающие
человеку
стать
профессионалом
и
качественно
выполнять
профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей
об обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных
отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального
поведения в процессе реализации обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка),
формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания,
игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности
педагог формирует элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам
потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате,
застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого
трудового результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда ножниц, иголки и тому подобное.
43
В области формирования безопасного поведения.
4)
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в
ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребенка (погас свет, остался один в темноте,
потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб,
порез) и тому подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог
активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям
демонстрировать сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил
безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской
помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию
дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской
помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью
(врач скорой помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и другие)
с целью обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в
ДОО, в местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в
развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в
разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать
правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами с учетом требований Санитарных правил СП 2.4.364820 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 года
(далее
- СП
2.4.3648-20),
и
Санитарных
правил
и
норм СанПиН
1.2.3685- 21
"Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для
человека
факторов
среды
обитания",
утвержденных
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г.
№ 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027 года (далее - СанПиН 1.2.3685-21).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Родина",
"Природа",
"Семья",
"Человек",
"Жизнь",
"Милосердие",
"Добро",
"Дружба",
"Сотрудничество", "Труд". Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
44
своей стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их
этнической и национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности
общительности,
дружелюбия,
сотрудничества,
умения
соблюдать
к сопереживанию,
правила,
активной
личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Перечень
методических
пособий,
необходимых
для
реализации
социально-
коммуникативного развития в воспитательно-образовательном процессе
Методические пособия:
Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет). Петрова В.И.,
Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. Наглядно-дидактические пособия Серия «Мир в
картинках»:
«Государственные символы России»; «День Победы». Серия «Рассказы покартинкам»:
«Великая Отечественная война в произведениях художников»;
«Защитники
Отечества».
Серия
«Расскажите
детям
о...»:
«Расскажите
детям
о
достопримечательностях Москвы»; «Расскажите детям о Московском Кремле»;
«Расскажите детям об Отечественной войне 1812 года».
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: для занятий с детьми3-7 лет. Нагляднодидактические пособия Плакаты: «Очень важные профессии».
Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7 лет).
Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7лет). Наглядно
- дидактические пособия Бордачева И. Ю.
Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского уголка вДОУ. Бордачева И.
Ю.
Дорожные знаки: для работы с детьми 4-7 лет
Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду (2–7 лет).
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Вторая
45
группа раннего возраста (2 – 3 года)
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Вторая
младшая группа. (3 – 4 года)
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников.Средняя
группа. (4 – 5 лет)
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитиедошкольников. Старшая
группа. (5 – 6 лет)
-
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитиедошкольников.
Подготовительная к школе группа. (6 – 7 лет).
Познавательное развитие
От 2 месяцев до 1 года
В
области познавательного развития
основными
задачами образовательной
деятельности являются:
1)
развивать интерес детей к окружающим предметам и действиям с ними;
2)
вовлекать ребенка в действия с предметами и игрушками, развивать способы
действий сними;
3)
развивать
способности
детей
ориентироваться
в
знакомой
обстановке,
природы
в
поддерживатьэмоциональный контакт в общении со взрослым;
4)
вызывать
интерес
к
объектам
живой
и
неживой
процессе
взаимодействия сними, узнавать их.
Содержание образовательной деятельности
1)
С 2 месяцев в процессе общения с ребенком педагог создает дифференцированные
условия для зрительных, слуховых, тактильных, вестибулярных и других впечатлений,
привлекает внимание к незнакомым объектам, сопровождает словом свои действия,поощряет
действия ребенка. Развивает зрительное и слуховое сосредоточение, ориентировочную
активность в ходе демонстрации знакомых и незнакомых предметов. Развивает хватательные
движения рук по направлению к объекту, захват из удобного положения; побуждает ребенка к
удержанию предмета, развивает реакцию на звуковой сигнал; способствует появлению
попыток наталкиваться руками на низко подвешенные игрушки и прикасаться к ним;
устанавливает эмоциональный контакт с ребенком в ходе действий с предметами, вызывая
ответную реакцию.
2)
С 6 месяцев педагог побуждает детей к играм-упражнениям манипуляторного
характера, развивает несложные предметно-игровые действия. В практической деятельности
активизирует умения ребенка захватывать, ощупывать игрушку, висящую над грудью,
манипулировать ею, брать игрушку из рук взрослого из разных положений (лежа на спине,
животе, находясь на руках у взрослого), перекладывать ее из одной руки в другую;
дифференцировать звуковые сигналы; развивает зрительное внимание на окружающие
предметы, объекты живой природы и человека, привлекает внимание к объектам живой
46
природы.
3)
С 9 месяцев педагог в процессе общения словом и интонацией поощряет
поисковую и познавательную активность детей по отношению к предметам и их свойствам,
развивает стремление к проявлению настойчивости в достижении результата; поддерживает
развитие у детей отдельных предметных действий, направленных на ознакомление со
свойствами предметов (цвет, форма, величина); развивает зрительное внимание к предметам и
объектам окружающего мира, лицам людей. Использует словесное поощрение, показ действий,
побуждение их повторения.
4)
Педагог привлекает внимание детей и организует взаимодействие с объектами
живой инеживой природы в естественной среде.
От 1 года до 2 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1)
поощрять целенаправленные моторные действия, использование наглядного
действенного способа в решении практических жизненных ситуаций, находить предмет по образцу
или словесному указанию;
2)
формировать стремление детей к подражанию действиям взрослых, понимать
обозначающие их слова;
3)
формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;
4)
развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному окружению,
природным объектам;
5)
развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего
окружения, отличать их по наиболее ярким проявлениям и свойствам, замечать явления
природы, поддерживать стремления к взаимодействию с ними.
Содержание образовательной деятельности.
1)
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог концентрирует внимание детей на новых объектах, поддерживает интерес к
знакомым предметам, поощряет самостоятельные действия ребенка, одобряет их словом,
интонацией,
развивает стремление к общению со взрослым в ходе выполнения обследовательских
и поисковых действий с предметами;
создает условия для многократного повторения освоенных действий, вносит новые
элементы в игры-манипуляции.
Демонстрирует
дидактическими
разнообразные
пособиями,
действия
показывает
их
со
сборно-разборными
постепенное
усложнение,
игрушками,
добиваясь
самостоятельного применения детьми усвоенных действий с игрушками и разнообразным
материалом для активизации представлений о сенсорных эталонах.
Поддерживает владение предметом, как средством достижения цели для начала
47
развития предметно-орудийных действий;
педагог развивает умение группировать однородные предметы по одному из трех
признаков (величина, цвет, форма) по образцу и словесному указанию (большой, маленький,
такой, не такой), используя опредмеченные слова-названия, например, предэталоны формы:
"кирпичик", "крыша", "огурчик", "яичко" и тому подобное.
Развивает умение пользоваться приемом наложения и приложения одного предмета к
другому для определения их равенства или неравенства по величине и тождественности по
цвету, форме;
педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться называть
предметы и объекты, изображенные на картинке (в том числе и объекты природы);развивает их
наблюдательность, способность замечать связи и различия между предметами и действиями с
ними.
2)
Окружающий мир:
педагог формирует у детей элементарные представления: о самом себе - о своем
имени; о внешнем виде (показать ручки, носик, глазик);
о своих действиях (моет руки, ест, играет, одевается, купается и тому подобное); о
желаниях (гулять, играть, есть и тому подобное);
о близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка и другие);
о пище (хлеб, молоко, яблоко, морковка и тому подобное);
о блюдах (суп, каша, кисель и тому подобное);
о ближайшем предметном окружении - игрушках, их названиях, предметах быта,
мебели, спальных принадлежностях, посуде);
о
ситуацияхобщественной жизни.
3)
личных
вещах;
о некоторых
конкретных,
близких
ребенку,
Природа:
педагог развивает способности детей узнавать, называть и показывать на картинке и
в естественной среде отдельных представителей диких и домашних животных, растения
ближайшего окружения, объекты неживой природы, замечать природные явления (солнце,
дождь, снег и другие природные явления), их изображения, выделять наиболее яркие
отличительные
признаки
объектов
живой
природы,
побуждает
их
рассматривать,
положительно реагировать.
От 2 лет до 3 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1)
развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного,
вкусового, обонятельного;
2)
развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач;
48
3)
совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины
как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим
признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары,
группы;
4)
формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах,
величине иколичестве предметов на основе чувственного познания;
5)
развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоционально -
положительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности
взрослых;
6)
расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребенок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;
7)
организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями
ближайшего окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями,
некоторыми объектами неживой природы;
8)
развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растения.
Содержание образовательной деятельности
1)
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов
и определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по
цвету, форме, величине).
Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на перестановке
предметов, изменении способа их расположения, количества; на действия переливания,
пересыпания.
Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для
выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих игрушек,
палочек со свисающим на веревке магнитом для "ловли" на нее небольших предметов.
Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание
молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых
винтов) и тому подобное,
создает ситуации для использования детьми предметов-орудий в самостоятельной
игровой и бытовой деятельности с целью решения практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2 - 3 свойства
одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4 - 5 и более
колец, располагая их по убывающей величине;
различных по форме и цвету башенок из 2 - 3 геометрических форм-вкладышей;
разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением рисунка на ее
частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих различный размер предметов, их
цвет и форму.
49
В ходе проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий формирует
обобщенные способы обследования формы предметов - ощупывание, рассматривание,
сравнение, сопоставление;
продолжает
поощрять
появление
настойчивости
в
достижении
результата
познавательных действий.
2)
Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы
окружающих предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе,круге, квадрате;
подборе предметов и геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию
предметов по величине, выбору среди двух предметов при условии резких различий: большой
и маленький, длинный и короткий, высокий и низкий.
Поддерживает интерес детей к количественной стороне различных групп
предметов (много и много, много и мало, много и один) предметов.
3)
Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире,
знакомит их с явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар
варит кашу, шофер водит машину, доктор лечит);
развивает представления о себе (о своем имени, именах близких родственников), о
внешнем облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги,
лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее);
о его физических и эмоциональных состояниях (проголодался - насытился, устал -
отдохнул; намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее);
о деятельности близких ребенку людей ("Мама моет пол"; "Бабушка вяжет носочки";
"Сестра рисует"; "Дедушка читает газету"; "Брат строит гараж"; "Папа работает за
компьютером" и тому подобное);
о предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода
(посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так
далее).
4)
Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и
направляет внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые
доступны для непосредственного восприятия.
Формирует представления о домашних и диких животных и их детенышах
(особенности внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о растениях
ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных признаках (цвет,
строение, поверхность, вкус),
привлекает внимание и поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце,
небо, облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер),
поощряет бережное отношение к животным и растениям.
50
От 3 лет до 4 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1)
формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании в самостоятельной деятельности;
2)
развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме,
величине и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать
чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские
умения;
3)
обогащать представления ребенка о себе, окружающих людях, эмоционально-
положительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
4)
конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о
родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать
эмоциональный опыт участия в праздниках;
5)
расширять представления детей о многообразии и особенностях растений,
животных ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой
природе, явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года,
знакомить с правилами поведения по отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности
1)
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому
подобное,
расширяет содержание представлений ребенка о различных цветах (красный,
желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и
закрепляет слова, обозначающие цвет.
Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает познавательные
действия детей, задает детям вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение
задач деятельности, развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет
стремление самостоятельно завершить начатое действие.
Организует и поддерживает совместные действия ребенка со взрослым и
сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание
детей на выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко
выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по
слову.
2)
Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления
простейших пространственно-количественных связей и отношений междупредметами: больше-
51
меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже,
такие же по размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не поровну по
количеству, используя приемы наложения и приложения;
организует овладение уравниванием неравных групп предметов путем добавления
одного предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из большей группы;
расширяет диапазон слов, обозначающих свойства, качества предметов и отношений
между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник,
активизируя в их речи данные названия;
обращает внимание на использование в быту характеристик: ближе (дальше), раньше
(позже);
помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от себя: впереди
(сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать контрастные особенности утра и
вечера, дня и ночи).
3)
Окружающий мир:
педагог
формирует
у
детей
начальные
представления
и
эмоционально-
положительное отношение к родителям (законным представителям) и другим членам семьи,
людям ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться
в диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребенка благодарить за подарки, оказывать
посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи.
Знакомит с населенным пунктом, в котором живет ребенок,
дает начальные представления о родной стране, о некоторых наиболее важных
праздниках и событиях.
Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого
окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорти другое).
Знакомит с трудом работников ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника,
водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает бережное отношение к
предметам, сделанным руками человека.
Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не
расходовать лишние материалы зря и так далее).
Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта
(машина, автобус, корабль и другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжкиигрушки, книжки-картинки и другие).
В ходе практического обследования знакомит с некоторыми овощами и фруктами
(морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми качествами (кислый,
сладкий, соленый).
4)
Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях,
кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности,
помогает их различать и группировать на основе существенных признаков: внешний вид,
52
питание; польза для человека;
знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка,
глины, камней.
Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные
сезоны года и изменениями в жизни животных, растений и человека (выделять признаки
времен года по состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову).
Способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать
растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает умение видеть
красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой времен года.
От 4 лет до 5 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
1)
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы
чувств;
развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со
2)
сверстниками и взрослыми деятельности;
обогащать элементарные математические представления о количестве, числе,
3)
форме, величине предметов, пространственных и временных отношениях;
расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной
4)
деятельности с родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать
развивать представления детей о труде взрослого;
развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в
5)
котором живут, его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с
традициями и праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально
откликаться на участие в них;
расширять
6)
представления
о
многообразии
объектов
живой
природы,
их
особенностях, питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков,
7)
знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками времен
года, явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать
эмоционально-положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и
заботиться.
Содержание образовательной деятельности
1)
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать
и называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки
(розовый, голубой, серый);
53
знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый, светло- зеленый).
Развивает способность различать и называть форму окружающих предметов,
используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник,
треугольник);
находить отличия и сходства между предметами по 2 - 3 признакам путем
непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию;
2)
описывать предметы по 3 - 4 основным свойствам.
Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных
анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и отсчитывать
их по образцу и названному числу;
способствует
пониманию
независимости
числа
от
формы,
величины
и
пространственного расположения предметов;
помогает освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию пространственных и
временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь,
вчера, сегодня, завтра).
3)
Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в
решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативув совместном решении
задач, формулировать вопросы познавательной направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с
ними;
подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть
разной формы, сделаны из разных материалов;
дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес, объем;
демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения предметов
между собой, показывая избегание возможности сделать ложные выводы (большой предмет не
всегда оказывается более тяжелым);
показывает ребенку существующие в окружающем мире простые закономерности и
зависимости, например: если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь свет,
если сильный ветер - закрыть окно.
Указывает на необходимость замечать целесообразность и целенаправленность
некоторых действий, видеть простейшие причины и следствия собственных действий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине
и Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых городских
объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной стране,
некоторых общественных праздниках и событиях.
Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской местности;
54
знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с
балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и
так далее), с разными учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО, поликлиники,
магазины, парки, стадионы и другие.
4)
Природа:
педагог продолжает знакомить ребенка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны
года.
Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе
признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные зимующие, деревья - кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и
другое).
Знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва,
вода), с явлениями природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер);
свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл и другое),
используя для этого простейшие опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление
детей об
элементарных потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет
представление о том, что человек ухаживает за домашними животными, комнатными
растениями, за огородом и садом, способствует накоплению положительных впечатлений
ребенка о природе.
От 5 лет до 6 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1)
развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего
мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
2)
формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего
мира,способах их безопасного использования;
3)
развивать способность использовать математические знания и аналитические
способы для познания математической стороны окружающего мира: опосредованное
сравнение объектов с помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным
основаниям,
счет,
упорядочивание,
классификация,
сериация
и
тому
подобное);
совершенствовать ориентировку в пространстве и времени;
4)
развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего
окружения в познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия различной
направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и
сверстниками деятельности;
5)
расширять
представления
о
многообразии
объектов
живой
природы,
их
55
особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях;
продолжать учитьгруппировать объекты живой природы;
продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания
6)
объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью
7)
человека в разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым существам,
желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
1)
педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и
ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет
знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой,
розовый, темно-зеленый, сиреневый);
развивает способность различать и называть геометрические фигуры, осваивать
способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять структуру плоских
геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств
предметов.
Посредством игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение
детьми умений выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать предметы
по 3 - 5 признакам, группировать предметы по разным основаниям преимущественно на
основе
зрительной
оценки;
совершенствуетприемы
сравнения,
упорядочивания
и
классификации на основе выделения ихсущественных свойств и отношений.
Формирует представления о том, как люди используют цифровые средства
познания окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их безопасного
использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной
деятельности,
осуществления
контроля,
самоконтроля
и
взаимоконтроля
результатов
деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление
наблюдательности за действиями взрослого и других детей.
В процессе организации разных форм совместной познавательной деятельности
показывает детей возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения
способов ее решения, поощряет проявление инициативы, способности формулировать и
отвечать на поставленные вопросы.
2)
Математические представления:
в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти
педагог совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от
пространственно-качественных признаков,
знакомит с цифрами для обозначения количества и результата сравнения предметов,
с составом чисел из единиц в пределах пяти;
56
подводит к пониманию отношений между рядом стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на
основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними;
организует освоение детьми опосредованного сравнения предметов по длине,
ширине, высоте с помощью условной меры;
обогащает представления и умения устанавливать пространственные отношения
при ориентировке на листе бумаги и временные зависимости в календарных единицах
времени: сутки, неделя, месяц, год.
3)
Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о
населенном пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных
достопримечательностях).
Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении некоторых
общественных учреждений - магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе.
Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению представлений о ее
столице, государственном флаге и гербе, о государственных праздниках России, памятных
исторических событиях, героях Отечества.
Формирует представления о многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей
- особенностей их внешнего вида, одежды, традиций;
развивает интерес к сказкам, песням, играм разных народов;
расширяет представления о других странах и народах мира, понимание, что в
других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
4)
Природа:
педагог
формирует
представления
о
многообразии
объектов
животного
и
растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в
разные сезоны года;
совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать объекты
живой природы по их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию;
направляет внимание детей на наличие потребностей у животных и растений (свет,
тепло, вода, воздух, питание);
создает ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и животными
относительно их потребностей;
педагог
организует
целенаправленное
экспериментирование
и
опыты
для
ознакомления детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об
объектах неживой природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух,
горы).
Уточняет представления о признаках разных времен года (погодные изменения,
57
состояние деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных и растений);
о деятельности человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор
урожая, народные праздники и развлечения и другое);
способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание
ценности живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.
От 6 лет до 7 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1)
расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательно-
исследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
2)
развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его
ход, договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания;
3)
обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование
счета, вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования предметов
окружающего мира;
4)
развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
5)
закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со
взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной
компетентности в решении различных познавательных задач;
6)
расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и
Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, ее традициям и
праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
7)
формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
8)
расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных
регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и растений к
среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны
года, закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
9)
расширять и углублять представления детей о неживой природе и ее свойствах, их
использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое отношения
к ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и ее защитой.
Содержание образовательной деятельности
1)
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы
познания свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких
предметов по 4 - 6 основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов.
В ходе специально организованной деятельности осуществляет развитие у детей
58
способности к различению и называнию всех цветов спектра и ахроматических
цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов
осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности.
Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы ее
решения, проявлять инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира,
закрепляет правила безопасного обращения с ними.
Математические представления:
2)
педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений
окружающего мира математические способы нахождения решений:
вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью
условной меры, создание планов, схем, использование знаков, эталонов и другое;
в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения
считать в прямом и обратном порядке,
знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого десятка,
закрепляет знания о цифрах,
развивает умение составлять и решать простые арифметические задачи на сложение
и вычитание;
обогащает представления
совершенствует
умение
выделять
о плоских и объемных геометрических фигурах,
структуру
геометрических
фигур
и
устанавливать
взаимосвязи между ними.
Педагог способствует совершенствованию у детей умений классифицировать
фигуры по внешним структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники,
четырехугольники и тому подобное), овладению различными способами видоизменения
геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и другое;
формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ
с помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и
результатом измерения.
Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает способы
ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку.
Формирует представления о календаре как системе измерения времени, развивает
чувство времени, умения определять время по часам с точностью до четверти часа.
Окружающий мир:
3)
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном
населенном
пункте
(название
достопримечательностей),
улиц,
некоторых
архитектурных
особенностях,
59
о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти, Президент, столица и
крупные города, особенности природы и населения).
Раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений, разных видов
транспорта,
рассказывает о местах труда и отдыха людей в городе,
об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни.
Посредством поисковой и игровой деятельности педагог побуждает проявление
интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым
выдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии
стран и народов мира на ней.
4)
Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного
мира родного края, различных областей и регионов России и на Земле,
рассказывает о некоторых наиболее ярких представителях животных и растений
разных природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их образе жизни и
приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны года.
Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать их по
признакам, формирует представления об отличии и сходстве животных и растений, их
жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим
потомством,
способах выращивания человеком растений, животных (в том числе и культурных,
лекарственных растений), профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями,
живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и
другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды,
воздуха, песка, глины, почвы, камней и других),
знакомит с многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады),
камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро,
золото, алмазы и другие);
об использовании человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд
(ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки);
о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света,
тепла в жизни живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе),
изменениях в жизни животных, растений и человека,
о влиянии деятельности человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе,
60
воспитывает осознанное, бережное и заботливое отношение к природе и ее ресурсам.
Решение
совокупных
задач
воспитания
в
рамках
образовательной
области
"Познавательное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Человек", "Семья",
"Познание", "Родина" и "Природа", что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание
уважения
к
людям
- представителям
разных
народов
Россиинезависимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Перечень методических пособий, необходимых для реализации образовательной области
познавательной развитие в воспитательно-образовательном процессе
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников
(4–7 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:Младшая группа (3–4
года).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:Средняя группа
(4–5 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:Старшая группа
(5–6 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:Подготовительная
к школе группа (6–7 лет).
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающиммиром (3– 7
лет).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений: Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений:
Младшая группа (3–4 года). Помораева И.А., Позина В.А. Формированиеэлементарных
математических представлений: Средняя группа (4–5 лет).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений: Старшая группа (5–6 лет).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Вторая группараннего
61
возраста (2–3 года).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Младшаягруппа (3–4)
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Средняягруппа (4–5 лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Старшаягруппа (5–6 лет).
Соломенникова
О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет)
Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7лет). Система
работы в младшей группе: 3-4 года. Юный эколог. С.Н. Николаева. Система работы в средней
группе: 4-5 лет. Юный эколог. С.Н. Николаева.
Система работы в старшей группе: 5-6 лет. Юный эколог. С.Н. Николаева.
Система работы в подготовительной к школе группе: 6-7 лет. Юныйэколог. С.Н.Николаева.
Календарь сезонных наблюдений (5-9 лет). Юный эколог. С.Н. Николаева.
Теплюк С. Н. Игры-занятия на прогулке с малышами. Для работы с детьми 2-4лет. Шиян О.
А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (3-7 лет).
Ульева Е.А. 100 увлекательных игр для отличной учебы. Сценарии игр.
«Прирола
и
Я» - парциальная образовательная
программа для детей дошкольного
возраста. ГАОУ ДПО «Институт регионального развития Пензенской области», 2017.
Наглядно-дидактические пособия
Плакаты:
«Где в природе есть вода», «Зачем люди ходят в лес», «Зачем пилят деревья»,
«Как лесник заботится о лесе», «Кому нужны деревья в лесу», «Лес — многоэтажныйдом»,
«Пищевые цепочки», «Этого не следует делать в лесу». «Водный транспорт»;
«Воздушный транспорт»; «Городской транспорт»; «Грибы»; «Деревья и листья»;
«Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние птицы»; «Животные
Африки»;
«Животные средней полосы»; «Зимние виды спорта»; «Зимующие птицы»;
«Кто всю зиму спит»; «Летние виды спорта» «Морские обитатели»; «Музыкальные
инструменты
народов мира»;
«Музыкальные
инструменты
эстрадно-симфонического
оркестра»; «Народы стран ближнего зарубежья»; «Насекомые»; «Немецкий алфавит»;
«Овощи»; «Очень важные профессии»; «Перелетные птицы»; «Погодные явления»;
«Полевые
цветы»;
«Птицы»;
«Птицы
жарких
стран»;
«Садовые
цветы»;
«Спецтранспорт»; «Строительные машины»; «Счет до 10»; «Счет до 20»; «Таблица
слогов»;
«Форма»; «Фрукты и ягоды»; «Хищные птицы»; «Цвет».
Картины из жизни диких животных:
«Бурый медведь. Наглядное пособие с методическими рекомендациями», «Заяц-беляк.
Наглядное пособие с методическими рекомендациями».
62
Серия «Мир в картинках»:
«Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Арктика и Антарктика»; «Бытовая техника»;
«Водный
транспорт»;
«Высоко
в
горах»;
«Государственные
символы
России»;
«Грибы»;
«День Победы»; «Деревья и листья»; «Домашние животные»;
«Животные — домашние питомцы»; «Животные жарких стран»; «Животные средней
полосы»; «Инструменты домашнего мастера»; «Космос»; «Морские обитатели»;
«Музыкальные
инструменты»;
«Насекомые»;
«Овощи»;
«Офисная
техника
оборудование»;
«Посуда»; «Птицы домашние»;«Птицы средней полосы»; «Рептилии и
амфибии»;«Спортивныйинвентарь»;«Фрукты»;«Цветы»;«Школьные принадлежности»;
«Явления природы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые».
Серия «Расскажите детям о...»:
«Расскажите детям о бытовых приборах»; «Расскажите детям о Москве»;
«Расскажите детям о Московском Кремле»; «Расскажите детям о космонавтике»;
«Расскажите детям о космосе»; «Расскажите детям об Отечественной войне 1812
года»;
«Расскажите детям о рабочих инструментах»; «Расскажите детям о транспорте»,
«Расскажите детям о специальных машинах»; «Расскажите детям о хлебе», «Расскажите детям о
грибах»;
«Расскажите детям о деревьях»; «Расскажите детям о домашних животных»;
«Расскажите детям о домашних питомцах»; «Расскажите детям о животных жарких
стран»;
«Расскажите
детям
о
лесных
животных»;
«Расскажите
детям
о
морских
обитателях»;
«Расскажите детям о насекомых»; «Расскажите детям о фруктах»;
«Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям о птицах»; «Расскажите детям о
садовых ягодах», «Расскажите детям о музеях и выставках Москвы», «Расскажите детям о
зимних видах спорта»; «Расскажите детям об Олимпийских играх»;
«Расскажите детям об олимпийских чемпионах», «Расскажите детям о музыкальных
инструментах»; «Расскажите детям о драгоценных камнях».
Речевое развитие
От 2 месяцев до 1 года.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1)
с 2 месяцев:
формировать предпосылки для развития речи;
и
63
активизировать интонационную выразительность речевых реакций и вокализаций;
побуждать вступать со взрослым в общение, эмоционально вызывая ребенка
повторять фонемы, повторять за ребенком фонемы, произносимые им;
2)
вводить в речь слова, связывая их со смысловым содержанием;
с 6 месяцев:
развивать способность понимания речи взрослого, находить взглядом, а затем и
указательным жестом названную педагогом знакомую игрушку, предмет;
развивать предпосылки активной речи (лепет, подражание простым слогам и
звукосочетаниям),
поддерживать стремление детей вступать в контакт с окружающими взрослыми и
детьми в играх;
3)
с 9 месяцев:
развивать понимание речи: обогащать пассивный словарь детей,
формировать умение различать близких;
закреплять умение находить предмет по слову педагога, выполнять движения,
действия; находить по слову педагога из 5 - 8 знакомых игрушек одну, узнавать изображение
знакомого предмета на картинках;
развивать активную речь: произносить первые облегченные слова, обозначающие
названия знакомых предметов и действий.
Содержание образовательной деятельности
1)
С 2 месяцев - подготовительный этап речевого развития. Педагог дает образцы
правильного произношения звуков родного языка, интонационно выразительной речи. При
этом старается побудить ребенка к гулению.
2)
С 4 месяцев - педагог побуждает ребенка к произнесению первых гласных звуков.
Речевые игры-упражнения с детьми строятся на содержании фольклорных текстов, которые
обыгрывают предметы, игрушки.
3)
С 6 месяцев - педагог побуждает ребенка к общению со взрослым и сверстниками,
к поисковым действиям относительно названного предмета, использует вопрос "Где?", ребенок
находит названный предмет (делает указательный жест), выбирая из 2 - 3-х рядом стоящих
предметов. Педагог формирует у ребенка умение вслушиваться в произносимые им звуки,
слова, различать интонацию голоса, понимать некоторые слова, устанавливать связь между
словом и предметом. У ребенка появляется лепет, который формируется через подражание на
основе уже имеющихся слогов.
4)
С 9 месяцев - педагог формирует у ребенка умение понимать обращенную к нему речь в
виде четких коротких фраз и отдельных слов. Новые (незнакомые ребенку) слова педагогом
выделяются
интонацией,
медленным тщательным
проговариванием
и многократными
повторениями. В процессе действий по уходу за детьми педагог закрепляет в речи новые
простые слова, развивает умения называть окружающие предметы быта, мебели, игрушек,
одежды; поощряет выполнение простых игровых действий по словесному указанию взрослого;
64
развивает
умение
детей
узнавать
и
называть слова
(при
помощи
лепетных
слов,
звукоподражаний), обогащает активный словарь словами, состоящими из двух одинаковых
слогов. Педагог закрепляет у ребенка умение откликаться на свое имя, показывать
окружающие предметы.
От 1 года до 2 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1)
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие понимания речи:
расширять запас понимаемых слов;
закреплять умения понимать слова, обозначающие части тела человека, бытовые и
игровые действия, признаки предметов; понимать простые по конструкции фразы взрослого;
развитие активной речи:
продолжать формировать у детей умение произносить несложные звукоподражания,
простые слова;
развивать речевое общение со взрослым;
стимулировать детей подражать речи взрослого человека, повторять за взрослым и
произносить самостоятельно слова, обозначающие близких ребенку людей, знакомые
предметы и игрушки, некоторые действия;
добиваться от детей коротких фраз; воспитывать у детей потребность в общении;
привлекать малышей к слушанию произведений народного фольклора (потешки,
пестушки, песенки, сказки) с наглядным сопровождением (игрушки для малышей, книжкиигрушки, книжки-картинки) и игровыми действиями с игрушками;
реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции малыша при чтении
и пропевании фольклорных текстов;
побуждать к повторению за педагогом при чтении слов стихотворного текста,
песенок, выполнению действий, о которых идет речь в произведении;
рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в книжках-картинках
предметы и действия, о которых говорилось в произведении;
2)
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи:
закреплять умение понимать слова, обозначающие предметы, некоторые действия,
признаки, размер, цвет, местоположение;
понимать речь взрослого и выполнять его просьбы;
выполнять несложные поручения;
развитие активной речи:
побуждать детей использовать накопленный запас слов по подражанию и
самостоятельно, упражнять в замене звукоподражательных слов общеупотребительными;
65
способствовать
развитию
диалогической
речи,
воспроизводить
за
взрослым
отдельные слова и короткие фразы;
побуждать детей употреблять несложные для произношения слова и простые
предложения;
развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов, песенок,
сказок с наглядным сопровождением (картинки, игрушки, книжки-игрушки, книжкикартинки);
развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность
пестушек, песенок, потешек, сказок;
поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в процессе
чтения произведений фольклора и коротких литературных художественныхпроизведений;
формировать умение показывать и называть предметы, объекты, изображенные в
книжках-картинках; показывая, называть совершаемые персонажами действия;
воспринимать
вопросительные
и
восклицательные
интонации
поэтических
произведений;
побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребенку песенок и
стихов.
Содержание образовательной деятельности.
1)
От 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие понимания речи:
педагог расширяет запас понимаемых слов ребенка за счет имени ребенка,
предметов обихода, названий животных; активизирует в речи понимание слов, обозначающих
предметы, действия ("ложись спать", "покатай"), признаки предметов;
закрепляет умение понимать речь взрослого, не подкрепленную ситуацией;
развитие активной речи: педагог формирует у детей умения отвечать на простые
вопросы ("Кто?", "Что?", "Что делает?"), повторять за педагогом и произносить самостоятельно
двухсложные слова (мама, Катя), называть игрушки и действия с ними, использовать в речи
фразы из 2 - 3 слов.
2)
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи:
зрения
педагог закрепляет умение детей понимать слова, обозначающие предметы в поле
ребенка
(мебель,
одежда),
действия
и
признаки
предметов,
размер,
цвет,
местоположение предметов;
совершенствует умения детей понимать слова, обозначающие предметы, находить
предметы по слову педагога,
выполнять несложные поручения, включающие 2 действия (найди и принеси),
отвечать на вопросы о названии предметов одежды, посуды, овощей и фруктов и
действиях с ними;
развитие активной речи:
66
педагог закрепляет умение детей называть окружающих его людей, употреблять
местоимения, называть предметы в комнате и вне ее, отдельные действия взрослых, свойства
предметов (маленький, большой);
выражать словами свои просьбы, желания; педагог активизирует речь детей,
побуждает ее использовать как средство общения с окружающими, формирует умение
включаться в диалог с помощью доступных средств (вокализаций, движений, мимики, жестов,
слов);
активизирует речевые реакции детей путем разыгрывания простых сюжетов со
знакомыми предметами, показа картин, отражающих понятные детям ситуации,
формирует у детей умение осуществлять самостоятельные предметные и игровые
действия, подсказывать, как можно обозначить их словом, как развить несложный сюжет,
иллюстрируя предметную деятельность,
развивает речевую активность ребенка в процессе отобразительной игры;
в процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся транспортом
педагог в любом контакте с ребенком поддерживает речевую активность, дает развернутое
речевое описание происходящего, того, что ребенок пока может выразить лишь в однословном
высказывании.
во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог закрепляет у
детей умение обозначать словом объекты и действия, выполнять одноименные действия
разными игрушками.
От 2 лет до 3 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
Формирование словаря:
1)
развивать понимание речи и активизировать словарь;
формировать у детей умение по словесному указанию педагога находить предметы,
различать их местоположение;
имитировать действия людей и движения животных;
обогащать
словарь
детей
существительными,
глаголами,
прилагательными,
наречиями и формировать умение использовать данные слова в речи.
Звуковая культура речи:
2)
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний, отельных слов;
формировать правильное произношение звукоподражательных слов в разном темпе,
с разной силой голоса.
Грамматический строй речи:
3)
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с
глаголами,
67
4)
составлять фразы из 3 - 4 слов.
Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
рассказывать об окружающем в 2 - 4 предложениях.
5)
Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и
рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребенку
стихов и песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать
умение в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
развивать
умение
произносить
звукоподражания,
связанные
с
содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать на
вопросы по содержанию прочитанных произведений;
побуждать
рассматривать
книги
и
иллюстрации
вместе
с
педагогом
и
самостоятельно;
развивать
восприятие
вопросительных
и
восклицательных
интонаций
художественного произведения.
Содержание образовательной деятельности.
1)
Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по
словесному указанию находить предметы по цвету, размеру ("Принеси красный кубик"),
различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных;
активизирует
словарь
детей:
существительными,
обозначающими
названия
транспортных средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и
их
детенышей;
взаимоотношения
глаголами,
(помочь);
обозначающими
прилагательными,
трудовые
действия
обозначающими
(мыть,
величину,
стирать),
цвет,
вкус
предметов; наречиями (сейчас, далеко);
педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами, некоторых
особенностей предметов;
названия некоторых трудовых действий и собственных действий;
имена близких людей, имена детей группы;
обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребенка
взрослых и сверстников.
2)
Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и согласные звуки;
в звукопроизношении для детей характерно физиологическое смягчение практически
всех согласных звуков. В словопроизношении ребенок пытается произнести все слова, которые
68
необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет детей использовать разные по
сложности слова, воспроизводить ритм
слова, формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение
к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных и невербальных средств. У
детей проявляется эмоциональная непроизвольнаявыразительность речи.
Грамматический строй речи:
3)
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство
основных
грамматических
категорий:
окончаний
существительных;
уменьшительно-
ласкательных суффиксов;
поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли
посредством трех-, четырехсловных предложений.
Связная речь:
4)
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2 - 4 предложениях о
нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое
взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без
опоры на наглядность;
побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками,
вступать в контакт с окружающими,
выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и
элементарные этикетные формулы общения,
реагировать на обращение с использованием доступных речевых средств,
отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы простого
предложения,
относить к себе речь педагога, обращенную к группе детей, понимать ее содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как
средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения разных
типов, отражающие связи и зависимости объектов.
От 3 лет до 4 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
Формирование словаря:
1)
обогащение словаря:
закреплять у детей умение различать и называть части предметов, качества
предметов, сходные по назначению предметы,
понимать обобщающие слова;
активизация словаря:
активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов ближайшего
окружения.
69
2)
Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и
согласные звуки, кроме шипящих и сонорных;
вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность; отчетливо
произносить слова и короткие фразы.
3)
Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе,
падеже;
употреблять существительные с предлогами,
использовать
в
речи
имена
существительные
в
форме
единственного и
множественного числа, обозначающие животных и их детенышей;
существительных в форме множественного числа в родительном падеже;
составлять предложения с однородными членами;
закреплять у детей умения образовывать повелительную форму глаголов,
использовать приставочный способ для образования глаголов,
знакомить детей с образованием звукоподражательных глаголов;
совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами
словообразования.
4)
Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при
рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со взрослыми
и детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета;
воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 3 - 4 предложений об
игрушке или по содержанию картины,
побуждать участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок;
подводить детей к перессказыванию литературных произведений, формировать
умение воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам
педагога, а затем совместно с ним.
5)
Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами
"слово", "звук" в практическом плане.
6)
Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки
о животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с
наглядным сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста
(поступки персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
70
формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и
стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играхдраматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты)
детей в процессе совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности.
1)
Формирование словаря:
обогащение словаря:
педагог обогащает словарь детей за счет расширения представлений о людях,
предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник, пуговица), качеств предметов
(величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению предметов (стул табурет), объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных
особенностях,
формирует у детей умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда);
активизация словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и
объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства, действия с ними;
названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды,
ухода за внешним видом и поддержания порядка;
названия некоторых качеств и свойств предметов; материалов; объектов и явлений
природы.
2)
Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие
согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]);
слышать специально интонируемый в речи педагога звук,
формирует правильное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику речевого
аппарата,
3)
совершенствует умение детей воспроизводить ритм стихотворения.
Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже,
употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за),
использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и
множественном числе (кошка - котенок, котята);
составлять простое распространенное предложение и с помощью педагога строить
71
сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов),
формирует умение образовывать повелительную форму глаголов (беги, лови),
использовать приставочный способ для образования глаголов (вошел - вышел),
образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).
4)
Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть
членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать
о любимых игрушках;
элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом
общении;
с помощью педагога определять и называть ярко выраженные эмоциональные
состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова;
педагог закрепляет у детей умения использовать основные формы речевого этикета в
разных ситуациях общения;
педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях
наглядно представленной ситуации общения.
педагог формирует умения у детей использовать дружелюбный, спокойный тон,
речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться,
благодарить, выражать просьбу, знакомиться,
развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого
предложения или высказывания из 2 - 3 простых фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам
составлять рассказ по картинке из 3 - 4 предложений;
совместно с педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки;
читать наизусть короткие стихотворения,
слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.
5)
Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова,
закрепляет в речи детей термины "слово", "звук" в практическом плане.
От 4 лет до 5 лет.
. В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1)
Развитие словаря:
обогащение словаря:
вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии, глаголы,
72
трудовые действия;
продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета, время
суток, характеризовать состояние и настроение людей;
активизация словаря:
закреплять у детей умения использовать в речи существительные, обозначающие
названия частей и деталей предметов,
прилагательные, обозначающие свойства предметов,
наиболее употребительные глаголы,
наречия и предлоги;
употреблять существительные с обобщающим значением.
2)
Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков,
отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков;
продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение слов и
словосочетаний;
проводить работу по развитию фонематического слуха: учить различать на слух и
называть слова с определенным звуком;
3)
совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в
предложении;
совершенствовать умения:
•
правильно использовать предлоги в речи;
•
образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих
детенышей животных, употреблять эти существительные в именительном и родительном
падежах;
•
правильно использовать форму множественного числа родительного падежа
существительных;
•
употреблять формы повелительного наклонения глаголов;
•
использовать простые сложносочиненные и сложноподчиненные предложения;
•
правильно понимать и употреблять предлоги с пространственным значением (в,
под, между, около);
4)
правильно образовывать названия предметов посуды.
Связная речь:
продолжать совершенствовать диалогическую речь детей;
закреплять у детей умение поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу
предметов, их качеств, действий с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по
форме и содержанию отвечать на вопросы;
поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях;
73
пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные; составлять
по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины;
воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать родных,
знакомых, детей по группе. Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону,
при вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей.
развивать коммуникативно-речевые умения у детей (умение вступить, поддержать и
завершить общение).
5)
Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами "слово", "звук" практически, учить понимать и
употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх;
знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно,
звуки в слове произносятся в определенной последовательности, могут быть разные по
длительности звучания (короткие и длинные);
формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения
терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с
заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче,
чем он произносится обычно, называть изолированно.
6)
Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
знать основные особенности жанров литературных произведений;
развивать
способность
воспринимать
содержание
и
форму
художественных
произведений (устанавливать причинно-следственные связи в повествовании, понимать
главные характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи,
образным характеристикам предметов и явлений);
наизусть
развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
потешек,
прибауток,
стихотворений;
выразительное
исполнение
ролей
в
инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности.
1)
Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и
материалов, из которых они изготовлены;
названия живых существ и сред их обитания,
некоторые трудовые процессы;
слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и
74
качества:
цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов, явлений;
употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а
также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки;
2)
слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.
Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка
и словопроизношением,
развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематическийслух,
закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и шипящие звуки;
четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова;
формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы,
выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в
зависимости от содержания стихотворения.
3)
Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые
с однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей;
правильно употреблять суффиксы и приставки при словообразовании;
использовать систему окончаний существительных, прилагательных, глаголов для
оформления речевого высказывания.
4)
Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь,
обучает детей использовать вопросы поискового характера ("Почему?", "Зачем?",
"Для чего?");
составлять
описательные
рассказ
из
5
- 6 предложений
о
предметах и
повествовательные рассказы из личного опыта;
использовать элементарные формы объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные
рассказы по игрушкам, картинам;
составлять описательные загадки об игрушках, объектах природы;
поддерживает инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками;
формирует умение использовать в практике общения описательные монологи и
элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия,
прощания, благодарности, обращения с просьбой,
поддерживает стремление детей задавать и правильно формулировать вопросы, при
75
ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи,
развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о
предметах и объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с
окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей,
использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности;
адекватно
реагировать
на
эмоциональное
состояние
собеседника
речевым
высказыванием;
педагог формирует у детей умение участвовать в коллективном разговоре,
поддерживая
общую
беседу,
не
перебивая
собеседников,
использовать
средства
интонационной речевой выразительности, элементы объяснительной речи при разрешении
конфликтов,
закрепляет у детей умения использовать в речи вариативные формы приветствия;
прощания;
обращения к взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы,
формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по
имени и отчеству.
5)
Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины "слово", "звук", использоватьих
в речи;
формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть
длинными и короткими;
формирует умение сравнивать слова по протяженности;
помогает
детям
осваивать
начальные
умения
звукового
анализа
слов: самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый
звук;
узнавать слова на заданный звук.
От 5 лет до 6 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1)
Формирование словаря:
обогащение словаря:
вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии (каменщик,
тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн);
прилагательные, обозначающие признаки предметов;
наречия, характеризующие отношение людей к труду (старательно, бережно);
глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей;
упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и
76
противоположными значениями (антонимы);
активизация словаря:
закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу употреблять в речи
существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги,
использовать существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
Звуковая культура речи:
2)
закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка;
умение различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш,ж-
определять место звука в слове;
продолжать развивать фонематический слух;
отрабатывать интонационную выразительность речи.
з);
Грамматический строй речи:
3)
совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с
числительными, существительные с прилагательным,
образовывать множественное число существительных, обозначающих детенышей
животных;
развивать умения пользоваться несклоняемыми существительными (метро);
образовывать по образцу однокоренные слова (кот-котенок-котище),
образовывать
существительные
с
увеличительными,
уменьшительными,
ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;
познакомить с разными способами образования слов;
продолжать совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые и
сложные предложения;
4)
при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять
умения поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на
вопросы педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей,
отвечать на один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно);
закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не
перебивать его, не отвлекаться;
поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных
фильмов;
продолжать формировать у детей умение использовать разнообразные формулы
речевого этикета, употреблять их без напоминания;
формировать культуру общения: называть взрослых по имени и отчеству, на "вы",
называть друг друга ласковыми именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в
лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых;
77
развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и
выразительно пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) без
помощи
вопросов
педагога,
выразительно
передавая
диалоги
действующих
лиц,
характеристики персонажей,
формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие
рассказы о предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу);
составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события;
формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера по теме,
предложенной педагогом.
Подготовка детей к обучению грамоте;
5)
формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой
структуры,
выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова,
качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный,
мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук),
правильно употреблять соответствующие термины;
познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом слова.
6)
Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки
о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения);
развивать интерес к произведениям познавательного характера;
формировать положительное эмоциональное отношение к "чтению с продолжением"
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное);
формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка,
рассказ, стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия
образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к
одному и тому же произведению);
совершенствовать
художественно-речевые
и
исполнительские
умения
(выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по
ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста
образные единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке,
78
прибаутке).
Содержание образовательной деятельности.
1)
Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о
явлениях социальной жизни,
взаимоотношениях и характерах людей;
за счет слов, обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и
инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовые действия и качество их
выполнения;
личностные характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние
переживания; социально-нравственные категории,
оттенки цвета,
тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков объекта;
названия обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и
свойств предметов 4
педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в группы по
существенным признакам.
2)
Звуковая культура речи:
педагог
развивает
у
детей
звуковую
и
интонационную
культуру
речи,
фонематический слух, способствует освоению правильного произношения сонорных звуков
([л], [л'], [р], [р']);
упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого
общения и при звуковом анализе слов;
формирует умение использовать средства интонационной выразительности при
чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное
изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).
3)
Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные,
слова, имеющие только множественное
или только
единственное число, глаголы "одеть" и "надеть", существительные множественного числа в
родительном падеже;
4)
образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
Связная речь:
педагог способствует развитию у детей монологической речи,
формирует умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи
сверстников,
обогащает представления детей о правилах речевого этикета,
развивает
умение
соблюдать
коллективного взаимодействия,
этику
общения
в
условиях
79
поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе,
поощряет использование в диалоге разных типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового,
гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных местах;
использовать невербальные средства общения (мимика, жесты, позы);
принятые нормы вежливого речевого общения;
участвовать в коллективных разговорах,
использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для
развития
диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые
диалоги;
пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно передавая
идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью;
с помощью педагога определять и воспроизводить логику описательного рассказа;
в описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать
прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта;
с помощью педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в
повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа;
педагог
развивает
самостоятельному
сочинению,
у
детей
созданию
речевое
творчество,
разнообразных
видов
формирует
творческих
интерес
к
рассказов:
придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану
педагога, по модели;
педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников,
замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их;
использовать элементы речи - доказательства при отгадывании загадок, в процессе
совместных игр, в повседневном общении,
помогает детям осваивать умения находить в текстах литературных произведений
сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
5)
Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков,
термины "слово", "звук", "буква", "предложение", "гласный звук" и "согласный
звук",
проводить звуковой анализ слова,
делить на слоги двух-, трехслоговые слова;
осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять
звуки в слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость
согласных, составлять схемы звукового состава слова;
составлять предложения по живой модели;
определять количество и последовательность слов в предложении;
80
педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания,
штриховки, мелких мозаик.
От 6 лет до 7 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1)
Формирование словаря:
обогащение словаря:
расширять запас слов, обозначающих название предметов, действий, признаков.
закреплять у детей умения использовать в речи синонимы, существительные с
обобщающими значениями;
вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова;
активизация словаря:
2)
совершенствовать умение использовать разные части речи точно по смыслу.
Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного
языка;
отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с
естественной интонацией;
совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в
середине, в конце);
3)
развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
Грамматический строй речи:
закреплять умение согласовывать существительные с числительными,
существительные с прилагательными,
образовывать по образцу существительные с суффиксами,
глаголы с приставками,
сравнительную и превосходную степени имен прилагательных;
совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова,
использовать в речи сложные предложения разных видов.
4)
Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи;
закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их,
воспитывать культуру речевого общения;
продолжать развивать коммуникативно-речевые умения4
продолжать учить детей самостоятельно, выразительно, последовательно, без
повторов передавать содержание литературного текста,
использовать в пересказе выразительные средства, характерные для произведения;
81
совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии
сюжетных картинок;
продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта,
творческие рассказы без наглядного материала;
закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки;
формировать умения строить разные типы высказывания (описание, повествование,
рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей между
предложениями и между частями высказывания.
Подготовка детей к обучению грамоте:
5)
упражнять в составлении предложений из 2 - 4 слов,
членении простых предложений на слова с указанием их последовательности;
формировать у детей умение делить слова на слоги,
составлять слова из слогов,
делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами;
знакомить детей с буквами;
читать слоги, слова, простые предложения из 2 - 3 слов.
Интерес к художественной литературе:
6)
формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений);
развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
формировать положительное эмоциональное отношение к "чтению с продолжением"
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях
жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица,
былина;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия
образа; развитие поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра
и тематики;
развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического
характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности
1)
Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на
82
основе выявленных признаков,
использовать в речи средства языковой выразительности:
антонимы, синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
2)
Звуковая культура речи:
педагог
способствует
автоматизации
и
дифференциации
сложных
дляпроизношения звуков в речи;
3)
проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении.
Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством
слияния основ,
самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с
содержанием высказывания,
с помощью игр и упражнений закрепляет умения согласовывать существительные с
числительными, существительные с прилагательными,
образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками,
сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
4)
Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от
ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия,
формирует умение использовать средства языковой выразительности при сочинении
загадок, сказок, стихотворений,
помогает детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при
выполнении поручений и игровых заданий,
употреблять вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с
людьми,
правила этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение представить
своего друга родителям (законным представителям), сверстникам;
педагог использует речевые ситуации и совместную деятельность для формирования
коммуникативно-речевых умений у детей,
закрепляет у детей умение пересказывать литературные произведения по ролям,
близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно
воспроизводя диалоги действующих лиц,
подводит к пониманию и запоминанию авторских средств выразительности,
использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах
сверстников;
в описательных рассказах педагог
формирует
у детей
умения передавать
эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности:
метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения;
самостоятельно определять логику описательного рассказа;
83
использовать разнообразные средства выразительности;
формирует умение составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и
коллективного опыта, по набору игрушек,
закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования,
составлять рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования; описания и
рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе
общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство, речевое
планирование,
помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные виды
творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и
литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и способностей;
развивает у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать
им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и
конструктивно исправлять их.
5)
Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку,
осознанное отношение к языковым явлениям,
помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов;
закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове,
определять их последовательность,
давать им характеристику,
составлять схемы слова,
выделять ударный гласный звука в слове;
определять количество и последовательность слов в предложении;
составлять предложения с заданным количеством слов;
ориентироваться на листе,
выполнять графические диктанты;
штриховку в разных направлениях, обводку;
знать названия букв,
читать слоги.
20.8. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Речевое
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Культура" и "Красота", что
предполагает:
•
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
•
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
84
Перечень методических пособий, необходимых для реализацииобразовательной области
речевое развитие в воспитательно- образовательном процессе
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста(2–3 года).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа(6–7 лет).
Гербова В.В. Правильно или неправильно: Для работы с детьми 2–4 лет.
Ушакова О.С. «Развитие речи» – линейка методических пособий для детей от3 до 7 лет;
Бережнова О.В. «Мир звуков и букв» (подготовка к обучению грамоте) –линейка
методических пособий для детей от 3 до 7 лет;
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Грамматика в картинках»:
«Антонимы. Глаголы»; «Антонимы. Прилагательные»; «Говори правильно»; « Множественное
число»; «Многозначные слова»; «Один - много»;
«Словообразование»; «Ударение».Серия «Рассказы по картинкам»:
«В деревне»; «Великая Отечественная война в произведениях художников»;
«Весна»; «Времена года»; «Защитники Отечества»; «Зима»; «Зимние виды спорта»;
«Кем быть?»; «Колобок»; «Курочка Ряба»; «Летние виды спорта»; «Лето»; «Мойдом»;
«Осень»; «Профессии»; «Распорядок дня»; «Репка»; «Родная природа»;
«Теремок».
Плакаты: «Алфавит»; «Английский алфавит»; «Веселый алфавит»; «Логопедия и развитие
речи»: «Какое платье?», «Какое варенье?», «Какое мороженое?», «Какой сон?», «Какой суп?»
Серия «Большая поэзия для маленьких детей»: «Времена года», «Зимние стихи», «Весенние
стихи», «Летние стихи», «Осенние стихи»Книги для чтения детям
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1-3 года.Хрестоматия для чтения
детям в детском саду и дома: 3-4 года.Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6 лет. Хрестоматия для чтения детям в
детском саду и дома: 6-7 лет.
Художественно-эстетическое развитие
От 2 месяцев до 1 года
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1)
от 2 - 3 до 5 - 6 месяцев:
развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку контрастного характера;
формировать навык сосредоточиваться на пении взрослых и звучании музыкальных
инструментов;
85
2)
от 5 - 6 до 9 - 10 месяцев: приобщать детей к слушанию вокальной и
инструментальной музыки; формировать слуховое внимание, способность прислушиваться к
музыке, слушать ее;
3)
от 9 - 10 месяцев до 1 года: способствовать возникновению у детей чувства
удовольствия при восприятии вокальной и инструментальной музыки;
поддерживать запоминания элементарных движений, связанных с музыкой.
Содержание образовательной деятельности
1)
От 2 - 3 до 5 - 6 месяцев - педагог старается побудить у ребенка эмоциональную
отзывчивость на веселую и спокойную мелодию; радостное оживление при звучании плясовой
мелодии. Формирует умение с помощью педагога под музыку приподнимать и опускать руки.
Формирует самостоятельный навык звенеть погремушкой, колокольчиком, бубном, ударять в
барабан.
2)
От 5 - 6 до 9 - 10 месяцев - педагог способствует эмоциональному отклику детей на
веселую, быструю, грустную, спокойную, медленную мелодии, сыгранные на разных
музыкальных инструментах (дудочка, губная гармошка, металлофон и другие). Педагог
формирует у детей положительную реакцию на пение взрослого, звучание музыки. Педагог
поддерживает пропевание звуков и подпевание слогов. Способствует проявлению активности
при восприятии плясовых мелодий. Педагог развивает умение выполнять с помощью взрослых
следующие движения: хлопать в ладоши, притопывать и слегка приседать, сгибать и разгибать
ноги в коленях, извлекать звуки из шумовых инструментов.
3)
От 9 - 10 месяцев до 1 года - педагог формирует у детей эмоциональную
отзывчивость на музыку контрастного характера (веселая - спокойная, быстрая - медленная).
Педагог пробуждает у детей интерес к звучанию металлофона, флейты, детского пианино и
других. Побуждает подражать отдельным певческим интонациям взрослого (а-а-а...). Педагог
поощряет отклик на песенно-игровые действия взрослых ("Кукла пляшет", "Сорока-сорока",
"Прятки"). Поддерживает двигательный отклик на музыку плясового характера, состоящую из
двух контрастных частей (медленная и быстрая). Педагог побуждает детей активно и
самостоятельно прихлопывать в ладоши, помахивать рукой, притопывать ногой, приплясывать,
ударять в бубен, играть с игрушкой, игрушечным роялем.
От 1 года до 2 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1)
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
формировать у детей эмоциональный отклик на музыку (жестом, мимикой,
подпеванием, движениями),
желание слушать музыкальные произведения;
создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых действиях
под музыку;
86
2)
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать у детей способность слушать художественный текст и активно
(эмоционально) реагировать на его содержание;
обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого,
вызывать к ним интерес;
поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами, фломастерами,
предоставляя возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками,
линиями;
развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и воспроизводить
звукоподражания и простейшие интонации;
развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые движения,
соответствующие словам песни и характеру музыки.
Содержание образовательной деятельности
1)
От 1 года до 1 года 6 месяцев –
педагог приобщает детей к восприятию веселой и спокойной музыки.
Формирует умение различать на слух звучание разных по тембру музыкальных
инструментов (барабан, флейта или дудочка).
Педагог содействует пониманию детьми содержания понравившейся песенки,
помогает подпевать (как могут, умеют).
Формирует у детей умение заканчивать петь вместе со взрослым.
Педагог развивает у детей умение ходить под музыку, выполнять простейшие
плясовые движения (пружинка, притопывание ногой, переступание с ноги на ногу,
прихлопывание в ладоши, помахивание погремушкой, платочком; кружение, вращение руками
- "фонарики").
В процессе игровых действий педагог развивает у детей интерес и желание
передавать движения, связанные с образом (птичка, мишка, зайка).
2)
От 1 года 6 месяцев до 2 лет –
педагог формирует у детей эмоциональное восприятие знакомого музыкального
произведения, желание дослушать его до конца.
Формирует
у
детей
умение
различать
тембровое
звучание
музыкальныхинструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта),
показывать инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый исполнял
мелодию.
Педагог
поощряет
самостоятельную
активность
у
детей
(звукоподражание,
подпевание слов, фраз, несложных попевок и песенок).
Продолжает развивать умение у детей двигаться под музыку в соответствии с ее
характером, выполнять движения самостоятельно.
Педагог развивает умение у детей вслушиваться в музыку и с изменением характера
ее звучания изменять движения (переходить с ходьбы на притопывание, кружение). Формирует
87
у детей умение чувствовать характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка
идет, зайка прыгает, птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином.
Педагог формирует у детей умение рисовать на больших цветных листах бумаги,
обращая внимание на красоту цветовых пятен.
Процесс рисования, лепки носит характер совместных действий.
От 2 лет до 3 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1)
приобщение к искусству:
развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать
радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного
искусства, природой;
интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей
на отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей
действительности;
развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к
музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному
искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии
декоративно-прикладного искусства);
познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и
другими);
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклинки, прибаутки);
поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства
или наблюдений за природными явлениями;
2)
изобразительная деятельность:
воспитывать
интерес
к
изобразительной
деятельности
(рисованию,
лепке)совместно со взрослым и самостоятельно;
развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить;
научить правильно держать карандаш, кисть;
развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета
разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой;
познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы;
развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и
качества предметов в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов
быта, произведений искусства;
88
3)
конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости;
развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей
строить самостоятельно;
4)
музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать
соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;
5)
театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка
приглашает на деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой
природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в
произведениях малых фольклорных форм);
способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-
игрушками;
развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
6)
культурно-досуговая деятельность:
создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у
детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной
работы детей с художественными материалами;
привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях,
забавах, развлечениях и праздниках;
развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие;
воспитывает эмоциональную
отзывчивость
на доступные пониманию
детейпроизведения изобразительного искусства.
Знакомит
с народными
игрушками:
дымковской,
богородской,
89
матрешкой,ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.
Педагог обращает внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и так
далее), их форму, цветовое оформление.
Педагог воспитывает интерес к природе и отражению представлений (впечатлений)в
доступной изобразительной и музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность.
1)
Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие;
способствует
обогащению
их
сенсорного
опыта
путем
выделения
формыпредметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой;
побуждает, поощряет и подводит детей к изображению знакомых предметов,
предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет
след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом
кисти); учит следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это
похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами;
педагог побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными
деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов;
учит детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их;
рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные,
наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам,
сосулькам, заборчику и другим;
подводит детей к рисованию предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребенка правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором
рисует малыш;
педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше
отточенного конца, кисть - чуть выше железного наконечника;
набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску,
прикасаясь ворсом к краю баночки.
2)
Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами:
глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине);
учит аккуратно пользоваться материалами;
педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и
колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы
90
палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так далее);
педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для
изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и другие),
сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники);
делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце);
педагог учит соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик
(погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное;
педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или
специальную заранее подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог
продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр),
с вариантами расположения строительных форм на плоскости;
педагог продолжает формировать умение у детей сооружать элементарные
постройки по образцу,
поддерживает желание строить что-то самостоятельно;
способствует пониманию пространственных соотношений;
педагог учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и тому
подобное;
по окончании игры приучает убирать все на место;
знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами;
учит совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины;
в летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с
использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание:
педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера,
понимать, о чем (о ком) поется,
эмоционально реагировать на содержание;
учит
детей
различать
звуки
по
высоте
(высокое
и
звучаниеколокольчика, фортепьяно, металлофона).
2)
Пение:
педагог вызывает активность детей при подпевании и пении;
развивает умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом);
поощряет сольное пение.
3)
Музыкально-ритмические движения:
низкое
91
педагог развивает у детей эмоциональность и образность восприятия музыки через
движения;
продолжает формировать у детей способность воспринимать и воспроизводить
движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать
повороты кистей рук и так далее);
учит детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием;
передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет);
педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко
поднимая ноги; прямым галопом),
выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением
характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для ее
проведения.
Формирует умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
Педагог учит детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают,
козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом,
движением).
Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол.
Учит сопровождать движения простой песенкой.
Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов (шапочки,
воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для
обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности;
формирует у детей умение самостоятельной работы детей с художественными
материалами.
Привлекает детей к посильному участию в играх с пением, театрализованных
представлениях (кукольный театр; инсценирование русских народных сказок), забавах,
развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках.
Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них.
Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
От 3 лет до 4 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1)
приобщение к искусству:
92
продолжать развивать художественное восприятие,
подводить
детей
к
восприятию
произведений
искусства
(разглядывать и
чувствовать);
воспитывать интерес к искусству;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного,
народного декоративно-прикладного искусства;
содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на красоту
окружающего мира, выраженного в произведениях искусства;
формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так далее;
приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение
танца, песни, чтение стихов;
изобразительная деятельность:
2)
формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
формировать у детей знания в области изобразительной деятельности;
развивать у детей эстетическое восприятие;
формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и смысловой
трактовки;
формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их образную выразительность;
находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их
изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и
качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира;
отображать
свои
представления
и
впечатления
об
окружающем
мире
доступными
графическими и живописными средствами;
формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных
объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета,
фактуры;
вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта
и другое);
93
формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации;
знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно- обобщенной
трактовки художественных образов;
переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
конструктивная деятельность:
3)
совершенствовать у детей конструктивные умения;
формировать умение у детей различать, называть и использовать основные
строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы);
сооружать
новые
постройки,
используя
полученные
ранее
умения
(накладывание,
приставление, прикладывание);
4)
формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
музыкальная деятельность:
развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с тремя
жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер
музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое
настроение в движении под музыку;
учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их
настроение и характер;
поддерживать
детское
экспериментирование
с
немузыкальными
(шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра;
5)
театрализованная деятельность:
воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать
условия для ее проведения;
формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей
(птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой,
позой, жестом, движением).
познакомить
детей
с
различными
видами
театра (кукольным,
настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
знакомить детей с приемами вождения настольных кукол;
формировать у детей умение сопровождать движения простой песенкой;
вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так
далее) и атрибутами как внешними символами роли;
94
формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театрально-
игровой деятельности;
развивать
у
детей
диалогическую
речь
в
процессе
театрально-игровой
деятельности;
формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;
формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
6)
культурно-досуговая деятельность:
способствовать
организации
детей
поинтересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
помогать детям организовывать свободное время с интересом;
создавать условия для активного и пассивного отдыха;
создавать
атмосферу
культурно-досуговой
эмоционального
деятельности
благополучия
в
культурно-досуговой
деятельности;
развивать
интерес
к
просмотру
кукольных
спектаклей,
прослушиванию музыкальных и литературных произведений;
формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и
развлечения.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству
1)
Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства,
содействует возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения,
произведения народного и профессионального изобразительного искусства.
Знакомит детей с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация),
подводит к различению видов искусства через художественный образ.
Педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание на эстетическую
сторону предметно-пространственной среды, природных явлений.
2)
Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности.
3)
Педагог в процессе ознакомления с народным искусством:
глиняными игрушками, игрушками из соломы и дерева,
предметами быта и одежды;
скульптурой малых форм;
репродукциями картин русских художников,
с детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е.
95
Чарушина),
с близкими детскому опыту живописными образами,
формирует у ребенка эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к
отражению окружающей действительности в изобразительном искусстве и художественных
произведениях.
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
4)
своеобразие окружающего мира,
вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных видах
художественно-эстетической деятельности.
Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных детских
5)
художественных выставок.
Изобразительная деятельность
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у детей
художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как
особые свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным
признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы чувств; учит детей видеть и
восхищаться красотой изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при
рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных изделий.
Рисование:
1)
педагог формирует у детей интерес к рисованию;
умение передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое
небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья;
снежинки и тому подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая
мышц и не сжимая сильно пальцы;
формирует навык свободного движения руки с карандашом и кистью во время
рисования;
учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в
баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса,
хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета;
приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную
салфетку;
закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый,
черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый);
педагог
обращает
внимание
детей
на
подбор
цвета,
соответствующего
изображаемому предмету;
учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с
деревьев листочки, идет дождь, "снег, снег кружится, белая вся улица", "дождик, дождик, кап,
96
кап, кап...");
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые
линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки,
дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое);
подводит детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная)
и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок,
тележка, вагончик и другое);
формирует у детей умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя
изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая
разнообразные предметы, насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки и червячки;
колобок катится по дорожке и другое);
2)
учит детей располагать изображения по всему листу.
Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке;
закрепляет представления детей о свойствах глины, пластилина, пластическоймассы
и способах лепки;
учит детей раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять
концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук;
педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с
заточенным концом;
учит детей создавать предметы, состоящие из 2 - 3 частей, соединяя их путем
прижимания друг к другу;
закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и
вылепленные предметы на дощечку;
учит детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей
(неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие);
педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию
(неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее);
педагог воспитывает у детей способность радоваться от восприятия результата
общей работы.
3)
Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности;
учит детей предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на
листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение
(задуманное ребенком или заданное педагогом), и наклеивать их;
педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким
слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке);
прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать
97
салфеткой;
педагог формирует у детей навык аккуратной работы;
учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и
другое) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных
материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету;
развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей знание формы
предметов и их цвета;
4)
Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности:
учит украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом
(птичка, козлик, конь и другие), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек;
вызывает чувство радости при удавшейся постройке.
Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по
периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии
(заборчик, ворота).
Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие
детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами -кубики и другое).
Учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или
надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному замыслу.
Продолжает формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету:
дорожка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель для кукол.
Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.
Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
Музыкальная деятельность
1)
Слушание:
педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер
музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении;
выражать свои впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом;
развивает у детей способность различать звуки по высоте в пределах октавы -
септимы,
замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо);
совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных игрушек, детских
музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен,
металлофон и другие).
2)
Пение:
педагог способствует развитию у детей певческих навыков:
98
петь без напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си),
в одном темпе со всеми,
чисто и ясно произносить слова,
передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество:
3)
педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог "баю-баю" и
веселых мелодий на слог "ля-ля";
способствует у детей формированию навыка сочинительства веселых и грустных
мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения:
4)
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и
силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание;
совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег);
учит детей маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в
умеренном и быстром темпе под музыку;
педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений: притопывания
попеременно двумя ногами и одной ногой;
развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под
музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами,
игрушками и без них;
педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и эмоциональной
передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет
зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей;
поддерживает у детей самостоятельность в выполнение танцевальных движений под
плясовые мелодии;
учит детей точности выполнения движений, передающих характер изображаемых
животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);
Игра на детских музыкальных инструментах:
5)
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами:
дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их
звучанием;
учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах;
формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные
инструменты (предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
99
деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности,
знакомит детей с различными видами театра (настольный, плоскостной, театр
игрушек) и умением использовать их в самостоятельной игровой деятельности;
учит передавать песенные, танцевальные характеристики персонажей (ласковая
кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так далее);
формирует умение использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты;
педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях,
формирует умение следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность
1)
Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
2)
Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение
проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций,
рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к
участию в развлечениях (играх-забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного
театра и так далее). Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с
культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.
От 4 лет до 5 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1)
приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе
ознакомления
с
произведениями
разных
видов
искусства;
развивать
воображение,
художественный вкус;
формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности;
развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения,
средствами выразительности разных видов искусства;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать
театр, музей и тому подобное;
приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе
100
ознакомления с различными видами искусства;
2)
изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;
продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности;
развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно
рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное
с собственным опытом;
продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в
том числе с помощью рук;
обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям
детской
литературы,
репродукции
произведений
живописи,
народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как основе развития творчества;
формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;
продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;
закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться,
не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со стола;
поощрять
детей
воплощать
в
художественной
форме
свои
представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе
восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей;
воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
3)
конструктивная деятельность:
продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учетом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина);
формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала;
обучать конструированию из бумаги;
приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4)
музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать
101
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
обогащать
музыкальные
впечатления
детей,
способствовать
дальнейшемуразвитию основ музыкальной культуры;
воспитывать слушательскую культуру детей;
развивать музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
продолжать формировать умение у детей различать средства выразительности в
музыке, различать звуки по высоте;
поддерживать у детей интерес к пению;
способствовать
освоению
элементов
танца
и ритмопластики
для
созданиямузыкальных двигательных образов в играх, драматизациях,
инсценировании;
способствовать
освоению
детьми
приемов
игры
на
детских
музыкальныхинструментах;
5)
поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
театрализованная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;
формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития
творческой активности детей;
учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация,
мимика, пантомимика);
активизировать
словарь
детей,
совершенствовать
звуковую
культуру
речи,интонационный строй, диалогическую речь;
познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный,
детский, театр зверей и другое);
формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать
характерные движения сказочных животных;
развивать
побуждатьнравственно-эстетические и эмоциональные переживания;
побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со
эстетический
вкус,
воспитывать
чувство
прекрасного,
сверстниками.
6)
культурно-досуговая деятельность:
развивать умение организовывать свободное время с пользой;
поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать
красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и
передавать это в различных видах деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов
страны;
осуществлять
патриотическое
и
нравственное
воспитание,
приобщать
к
102
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных, народных);
формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности
ребенка;
вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать
желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях,
концертах.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству
Педагог
1)
продолжает приобщать детей к восприятию искусства,
развивать интерес к нему;
поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании
предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений
музыкального фольклора;
знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник, композитор,
писатель);
педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами искусства,
воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
2)
Педагог
учит
узнавать
и
называть
предметы
и
явления
природы,
окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство);
развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки
(литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное
искусство), здание и сооружение (архитектура);
учит детей выделять и называть основные средства выразительности ( цвет, форма,
величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в
изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
3)
Педагог
знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет),
с разными по художественному образу и настроению произведениями;
знакомит
детей
со
средствами
выразительности
линия,композиция);
многообразием цветов и оттенков,
форм,
фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
4)
Педагог
живописи
(цвет,
103
знакомит детей со скульптурой,
способами создания скульптуры (пластика, высекание),
средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал);
особенностями ее содержания - отображение животных (анималистика), портреты
человека и бытовые сценки.
Педагог
5)
знакомит детей с архитектурой;
формирует представления о том, что дома, в которых они живут (ДОО,
общеобразовательная организация, другие здания) - это архитектурные сооружения;
учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с
разным количеством этажей, подъездов и так далее;
способствует развитию у детей интереса к различным строениям, расположенным
вокруг ДОО (дома, в которых живут ребенок и его друзья, общеобразовательная организация,
кинотеатр);
привлекает внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет
самостоятельное выделение частей здания, его особенностей;
учит детей замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и
величина входных дверей, окон и других частей);
педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные и
сказочные строения.
6)
Педагог
организовывает
посещение
музея
(совместно
с
родителями (законными
представителями)),
рассказывает о назначении музея;
развивает у детей интерес к посещению кукольного театра, выставок.
7)
Педагог
закрепляет знания детей о книге,
книжной иллюстрации;
знакомит детей с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и
поэтами.
8)
Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки,
загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративноприкладного искусства).
9)
Педагог
поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен,
иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора;
воспитывает у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность
1)
Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и
104
создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки
гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие
(солнышко, падающий снег и так далее);
формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов (круглая,
овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная),
величине, расположении частей;
педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на всем
листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами;
направляет внимание детей на передачу соотношения предметов по величине:
дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста;
продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках
окружающих предметов и объектов природы;
педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам добавить
новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый);
формирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета;
учит детей смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков;
развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные
цвета, обращает внимание детей на многоцветие окружающего мира;
педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер,
цветной мелок;
использовать их при создании изображения;
учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи
только в одном направлении (сверху вниз или слева направо);
ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура;
проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки - концом ворса кисти;
закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед использованием краски
другого цвета;
к концу года педагог формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки
цвета, изменяя нажим на карандаш;
формирует у детей умение правильно передавать расположение частей при
рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине.
2)
Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог
продолжает
у
детей
формировать
умение
создавать
декоративные
композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров;
учит детей использовать дымковские и филимоновские изделия для развития
эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих
росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты
игрушек, вырезанные из бумаги);
педагог знакомит детей с Городецкими изделиями;
105
учит детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны,
листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
Лепка:
3)
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке;
совершенствует у детей умение лепить из глины (из пластилина, пластической
массы); закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в предыдущих группах;
учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара,
вытягиванию отдельных частей из целого куска,
прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички);
педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета,
фигурки;
учит детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой
формы;
знакомит с приемами использования стеки;
поощряет стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки;
педагог закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
Аппликация:
4)
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя ее содержание и
расширяя возможности создания разнообразных изображений;
формирует у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими;
обучает детей вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой
сначала коротких, а затем длинных полос;
учит детей составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка,
лесенка, дерево, кустик и другое);
учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника
путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей,
фруктов, ягод, цветов и тому подобное;
педагог продолжает расширять количество изображаемых в аппликации предметов
(птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых
форм. Учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на
полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и так далее);
закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания;
педагог поощряет проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность
Педагог
1)
продолжает развивать у детей способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок);
учит использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма,
величина).
106
Педагог
2)
развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить,
какие похожие сооружения дети видели4
учит анализировать образец постройки:
выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме,
устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов итак далее).
Педагог
3)
побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж для
нескольких автомашин, дом в 2 - 3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов,
идущих в двух направлениях и другое);
развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из
строительного материала;
учит детей самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине),
соблюдать заданный педагогом принцип конструкции (построй такой же домик, но
высокий);
учит детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала,
использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
Педагог
4)
учит детей договариваться о том, что они будут строить,
распределять между собой материал,
согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
Педагог
5)
обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги
пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная
открытка),
приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу -
колеса; к стулу - спинку);
приобщает детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток,
листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и так далее);
учит детей использовать для закрепления частей клей, пластилин;
применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность
1)
Слушание:
педагог
формирует
навыки
культуры
слушания
музыки
(не
отвлекаться,дослушивать произведение до конца);
педагог знакомит детей с биографиями и творчеством русских и зарубежных
композиторов,
о истории создания оркестра,
107
о истории развития музыки,
о музыкальных инструментах;
учит детей чувствовать характер музыки,
узнавать знакомые произведения,
высказывать свои впечатления о прослушанном;
учит детей замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо,
громко, медленно, быстро;
развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в
пределах сексты, септимы);
педагог
учит детей выражать полученные впечатления
с помощью
слова,движения, пантомимы.
2)
Пение:
педагог учит детей выразительному пению,
формирует умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре - си
первой октавы);
развивает у детей умение брать дыхание между короткими музыкальнымифразами;
формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко
произносить слова,
петь выразительно, передавая характер музыки;
учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
педагога).
3)
Песенное творчество:
педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать
на музыкальные вопросы ("Как тебя зовут?", "Что ты хочешь, кошечка?", "Где ты?");
4)
формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения:
педагог
продолжает
формировать
у детей
навык
ритмичного
движения в
соответствии с характером музыки;
учит детей самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной
формой музыки;
совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение
по одному и в парах;
учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах,
ставить ногу на носок и на пятку,
ритмично хлопать в ладоши,
выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки;
продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: "торжественная",
спокойная, "таинственная"; бег: легкий, стремительный).
5)
Развитие танцевально-игрового творчества:
108
педагог способствует у детей развитию эмоционально-образного исполнения
музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя
мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и так далее);
учит
детей
инсценированию
песен
и
постановке
небольших
музыкальных
спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах:
6)
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных
ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребенка в повседневной жизни
и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре
путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать
художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей).
Организует с детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания,
мышления.
Педагог учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого
литературного и сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные
выразительные средства (интонацию, мимику, жест).
Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами.
Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные условия (место,
материалы, атрибуты).
Побуждает детей использовать в театрализованных играх образные игрушки и различные
виды театра (бибабо, настольный, плоскостной).
Педагог формирует у детей умение использовать в театрализованных играх образные
игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина.
Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств
перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при создании одного и
того же образа.
Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами.
Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем
прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей.
Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых) для
накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных
средств, применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой.
Осуществляет
патриотическое
и
нравственное
воспитание,
приобщает к
109
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству.
Побуждает
к
самостоятельной
организации
выбранного
вида
деятельности(художественной, познавательной, музыкальной и другое).
Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный
спектакль, вечер загадок и прочее).
Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство
гордости за свою страну (населенный пункт).
Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных, народных).
Развивает творческие способности.
Активизирует
желание
посещать
творческие
объединения
дополнительного
образования.
Педагог развивает индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности детей.
Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных видов развлечений;
формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных
композициях, концертах.
В
процессе
организации
и
проведения
развлечений
педагог
заботится
о
формировании потребности заниматься интересным и содержательным делом.
От 5 лет до 6 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1)
приобщение к искусству:
продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству;
умение наблюдать и оценивать прекрасное в окружающей действительности,
природе;
развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению
эстетических оценок, суждений;
формировать
духовно-нравственные
качества,
в
процессе
ознакомления
с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
формировать бережное отношение к произведениям искусства;
активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру
(искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать
искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего
110
народа через творческую деятельность;
продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по
видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр,
цирк, фотография);
продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального
искусства; продолжать знакомить детей с архитектурой;
расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов
искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности;
уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые
работают в том или ином виде искусства;
поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и
собственной
творческой
деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность, творчество.
2)
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности;
обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус;
закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
развивать
у
детей
эстетическое
восприятие,
желание
созерцать
красоту
окружающего мира;
в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия
предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение;
формировать умение у детей передавать в изображении не только основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их
частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности;
развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники,
помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы
изображения;
обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
111
познавательного и социального развития детей;
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке,
профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном
воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и
мультфильмов);
продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(Городецкая роспись,
Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять
представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка,
бирюльки);
развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное);
поощрять
детей
воплощать
в
художественной
форме
свои
представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало;
формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять
рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
3)
конструктивная деятельность:
продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни;
создавать разнообразные постройки и конструкции;
поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
4)
музыкальная деятельность:
продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение
различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве
композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее;
продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух;
развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под
музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой
активности детей;
развивать
у
детей
умение
сотрудничества
в
коллективной
музыкальной
112
деятельности;
5) театрализованная деятельность:
знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр,
балет, опера и прочее);
знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так
далее);
развивать интерес к сценическому искусству;
создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребенка;
развивать
личностные
качеств
(коммуникативные
навыки,
партнерскиевзаимоотношения;
воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
способствовать развитию навыков передачи образа различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и прочее);
создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
6)
культурно-досуговая деятельность:
развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой.
Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее;
создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их
использования в организации своего досуга;
формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение
к народным праздничным традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание
принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами,
цветами и прочее);
формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовитьподарки и прочее);
воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями
народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и
развлечениях;
поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного
образования в ДОО и вне ее.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству
1)
Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи,
народномуискусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Развивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое
113
восприятие произведений искусства, формирует умение выделять их выразительные средства.
Учит соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие
его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной
художественной деятельности.
Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения по видам
искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
2)
Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных
традиций через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную,
культурно-досуговую).
3)
Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
4)
Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного
искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство.
Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного искусства:
натюрморт, пейзаж, портрет.
Формирует у детей умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов
искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.
5)
Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан,
В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной природы в
картинах художников.
Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах).
Знакомит с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М.
Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие).
Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов, а также детских
композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С.
Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6)
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой.
Закрепляет у детей знания о том, что существуют различные по назначению здания:
жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и другое.
Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и так далее).
Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения:
жилой дом, театр, храм и так далее.
Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать здания,
замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих
деталей.
7)
описание
При чтении литературных произведений, сказок обращает внимание детей на
сказочных
домиков
(теремок,
рукавичка,
избушка
на
курьих
ножках),
114
дворцов.Расширяет представления детей
о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах.
Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора.
Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
8)
Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по
собственному желанию, так и под руководством взрослых.
9)
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие.
Педагог закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино,
библиотеке; формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность
1)
Рисование
Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественно-творческих способностей в
продуктивных видах детской деятельности.
Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания об основных формах
предметов и объектов природы.
Развивает у детей эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего
мира. Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и
объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно
плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка,
как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).
В процессе восприятия предметов и явлений развивает у детей мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия
предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщения.
Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать в изображении
основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Педагог
продолжает
совершенствовать
умение
детей
рассматривать
работы
(рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять
выразительные решения изображений.
Предметное рисование:
•
педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в рисунке образы
предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений.
•
Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям
частей; побуждает их передавать эти отличия в рисунках.
•
Учит передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает
внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять,
лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный
день - наклоняться и так далее).
115
•
Учит детей передавать движения фигур.
•
Способствует у детей овладению композиционным умениям: учит располагать
предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на
листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом,
располагать его по горизонтали).
•
Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными изобразительными
материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный
карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное).
•
Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым карандашом с
легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось
жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
•
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).
•
Учит рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие -
концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом
кисти мелкие пятнышки.
•
Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с новыми
цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать
чувство цвета.
•
Учит детей смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при
рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью).
•
При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на
карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех
оттенков цвета.
Сюжетное рисование:
•
педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни ина
темы литературных произведений ("Кого встретил Колобок", "Два жадных медвежонка", "Где
обедал воробей?" и другие).
•
Развивает у детей композиционные умения, учит располагать изображения на полосе
внизу листа, по всему листу.
•
Обращает внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете
(дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу
цветов).
•
Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг
друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование:
•
педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных промыслов, закрепляети
углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи;
•
предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи,
116
•
знакомит с ее цветовым строем и элементами композиции,
•
поощряет детей за разнообразие используемых элементов.
•
Продолжает знакомить детей с Городецкой росписью, ее цветовым решением,
спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит
использовать для украшения оживки.
•
Продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана.
•
Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу
детей,
•
помогает осваивать специфику этих видов росписи.
•
Знакомит детей с региональным (местным) декоративным искусством.
•
Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской
росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки,
оживки).
•
Педагог учит создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос,
солонка, чашка, розетка и другое).
•
Для развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей
использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных
уборов (кокошник, платок, свитер и другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит
ритмично располагать узор.
•
2)
Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы.
Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы
(овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности.
Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого куска
глины и пластилина ленточным способом.
Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим, конструктивным и
комбинированным способами.
Учит сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.
Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и
животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в
коллективных композициях): "Курица с цыплятами", "Два жадных медвежонка нашли сыр",
"Дети на прогулке" и другие.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных
произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому подобное).
Педагог развивает у детей творчество, инициативу.
Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой,
наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор,
117
складки на одежде людей и тому подобное.
Продолжает формировать у детей технические умения и навыки работы с
разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать дополнительные материалы
(косточки, зернышки, бусинки и так далее).
Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки.
Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка:
•
педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки;
•
формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного
декоративно-прикладного искусства;
•
учит
детей
лепить
птиц,
животных,
людей
по
типу
народных
игрушек(дымковской, филимоновской, каргопольской и другие);
•
формирует у детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства.
•
учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным
рельефом, использовать стеку;
•
педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности
вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
3)
Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на
короткие и длинные полоски;
вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре
треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные
композиции;
учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной
гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок
и другое);
с целью создания выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания;
побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их
деталями, обогащающими изображения;
4)
педагог формирует у детей аккуратное и бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в
разных направлениях;
работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек);
закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить
квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик,
корзинка, кубик);
118
закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала
(шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые
коробки и другое), прочно соединяя части;
формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр
(флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое);
сувениры для родителей (законных представителей), сотрудников ДОО, елочные
украшения;
педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной
деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр;
закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций.
Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе
анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.
Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине
пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и другое.
Учит детей заменять одни детали другими.
Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и конструкции
постройки одного и того же объекта.
Учит
детей
строить
по
рисунку,
самостоятельно
подбирать
необходимый
строительный материал.
Продолжает развивать у детей умение работать коллективно, объединять свои
поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
Музыкальная деятельность
Слушание:
1)
педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня, танец,
марш); совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным
фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза);
развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания
музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель,
балалайка);
2)
знакомит с творчеством некоторых композиторов.
Пение:
педагог формирует у детей певческие навыки,
умение петь легким звуком в диапазоне от "ре" первой октавы до "до" второй октавы,
брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами,
произносить отчетливо слова,
своевременно начинать и заканчивать песню,
119
эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо;
способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным
сопровождениеми без него;
педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению
песен разного характера;
развивает у детей песенный музыкальный вкус.
3)
Песенное творчество:
педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст;
учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную,
задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4)
Музыкально-ритмические движения:
педагог развивает у детей чувство ритма,
умение передавать через движения характер музыки, ее эмоциональнообразное
содержание;
учит детей свободно ориентироваться в пространстве,
выполнять простейшие перестроения,
самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу,
менять движения в соответствии с музыкальными фразами;
педагог способствует у детей формированию навыков исполнения танцевальных
движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с
продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ногивперед);
знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов;
продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен;
учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц,
журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
5)
Музыкально-игровое и танцевальное творчество:
педагог развивает у детей танцевальное творчество;
помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца,
проявляя самостоятельность в творчестве;
учит детей самостоятельно придумывать движения, отражающие содержаниепесни;
побуждает детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
6)
Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог учит детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных
инструментах знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом
общую динамику и темп;
развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям;
педагог
активизирует
использование
детьми
различных
видов
музыки
в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных
способностей ребенка.
120
Театрализованная деятельность
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее);
расширяет представления детей в области театральной терминологии (акт, актер,
антракт, кулисы и так далее);
способствует развитию интереса к сценическому искусству,
создает атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребенка,
поддерживает различные творческие группы детей;
развивает
личностные
качеств
(коммуникативные
навыки,
партнерскиевзаимоотношения;
способствует развитию навыков передачи образа различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и прочее);
создает условия для показа результатов творческой деятельности,
поддерживает
инициативу
изготовления
декораций,
элементов
костюмов
Культурно-досуговая деятельность
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой,
реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее);
формирует у детей основы праздничной культуры;
знакомит с историей возникновения праздников,
учит бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям;
поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику;
формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия
(сверстники, педагоги, гости);
педагог знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями других
народов страны;
поощряет желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.
От 6 лет до 7 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1)
у
детей
приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать
предпочтения
в
области
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной
деятельности;
воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в
процессе ознакомления с разными видами искусства;
закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративноприкладное
искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к
иатрибутов.
121
культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными
видами и жанрами искусства;
формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с
различными
произведениями
музыки,
изобразительного
искусства
гражданственно-
патриотического содержания;
формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе;
формировать
духовно-нравственное
отношение и
чувство сопричастности к
культурному наследию своего народа;
закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
помогать детям различать народное и профессиональное искусство;
формировать у детей основы художественной культуры;
расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре;
расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов;
расширять знания детей о творческой деятельности, ее особенностях;
называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями));
изобразительная деятельность:
2)
формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;
развивать художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и
любознательность;
обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами
движения рук по предмету;
продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные
представления,
формировать
эстетические
суждения;
аргументированно
и развернуто
оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая
внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам
товарищей;
показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по
тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам
изобразительного
искусства
они
относятся,
обсуждать
их
содержание,
поощрять
индивидуальные оценки детьми этих произведений;
формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего
мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства;
создавать
условия
для
свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;
поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным,
122
выразительным;
поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому,
уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности,
умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета;
совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию;
развивать
художественно-творческие
способности
детей
в
изобразительной
деятельности;
продолжать развивать у детей коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том,
кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в
общую картину;
формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их;
вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах);
3)
конструктивная деятельность:
формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать ее
основные части, их функциональное назначение;
закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу; развивать у детей интерес к
конструктивной деятельности; знакомить детей с различными видами конструкторов;
знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и
прочее;
развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную
творческую конструктивную деятельность детей;
4)
музыкальная деятельность:
воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного
гимна Российской Федерации;
продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкально-
эстетический вкус;
развивать
самостоятельной
детское
творческой
музыкально-художественное
деятельности
детей;
творчество,
удовлетворение
реализация
потребности
в
самовыражении;
развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух,
чувство ритма, музыкальную память;
продолжать
обогащать
музыкальные
впечатления
детей,
вызывать
яркий
123
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира,
становление
эстетического
и
эмоционально-нравственного
отношения
к
отражению
окружающей действительности в музыке;
совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический
слух; способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
развивать у детей навык движения под музыку;
обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;
знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту ина
досуге;
театрализованная деятельность:
5)
продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с
историей театра, его жанрами, устройством и профессиями;
продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции
декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и
прочее);
продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с
помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучатьправильно
оценивать действия персонажей в спектакле;
поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и
играх драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;
поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях,
спектаклях;
6)
культурно-досуговая деятельность:
продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время
(отдых, творчество, самообразование);
развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай
культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать
желание использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях
(календарных, государственных, народных);
воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной
подготовки;
124
формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой
деятельности;
поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования
различной направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству.
1)
Педагог
продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности;
умение
самостоятельно
создавать
художественные
образы
в
разных
видах
деятельности;
поощряет активное участие детей в художественной деятельности по собственному
желанию и под руководством взрослого.
2)
Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных
видов и жанров искусства.
3)
Педагог
продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративно-
прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино,
цирк); формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
4)
Педагог
воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям, культурным
традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с шедеврами
изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным искусством;
5)
воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
Педагог
формирует у детей основы художественной культуры,
закрепляет знания об искусстве как виде творческой деятельности людей,
организует посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями)).
6)
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и
тому подобное).
7)
Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами
искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
8)
Педагог
расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства (живопись,
графика, скульптура),
развивает художественное восприятие,
125
расширяет первичные представления об основных живописных жанрах (портрет,
пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая живопись);
продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И.
Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие;
расширять представления о художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я.
Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и
другие).
9)
Педагог
продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А. Римский-
Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие),
зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие),
композиторов-песенников (Г. А. Струве, А. Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И.
Дунаевский и другие).
10)
Педагог
обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные
средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и
другое);
продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями,
народными игрушками;
расширяет представления о разнообразии народного искусства, художественных
промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира);
11)
воспитывает интерес к искусству родного края.
Педагог
продолжает знакомить детей с архитектурой,
закрепляет и обогащает знания детей о том, что существуют здания различного
назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и
другое);
развивает умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения;
формирует умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей;
знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный
поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и так далее;
знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в
которой живут дети;
рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть
памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного,
Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в
каждом городе свои;
126
развивает умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных
сооружений, сказочных построек;
поощряет стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по
контуру крыши).
12)
Педагог
поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра, музея,
цирка;
педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать
суждения, оценки.
Изобразительная деятельность
1)
Рисование
Предметное рисование:
педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по памяти и с натуры;
развивает наблюдательность, способность замечать характерные особенности
предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе
бумаги); педагог совершенствует у детей технику изображения;
продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность движений руки под
контролем зрения, их плавность, ритмичность;
педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании
(гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое);
предлагает детям соединять в одном рисунке разные материалы для создания
выразительного образа;
учит детей новым способам работы с уже знакомыми материалами (например,
рисовать акварелью по сырому слою);
разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании
акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при рисовании пастелью и
цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении
основного изображения;
продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом при
выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании округлых
линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому подобного;
педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и
пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном
закрашивании и регулировании нажима на карандаш;
127
развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на
реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение
создавать цвета и оттенки;
педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например, включающих
два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый,
персиковый и тому подобное);
обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста
помидоры зеленые, а созревшие – красные;
учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо
голубое в солнечный день и серое в пасмурный);
развивает цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка;
учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает
восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений
(нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их
темно-зеленые листья и тому подобное);
развивает у детей художественно-творческие способности в продуктивных видах
детской деятельности.
Сюжетное рисование:
педагог продолжает формировать умение у детей размещать изображения на листе в
соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к
нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний план);
передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок
ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому подобное);
формирует у детей умение строить композицию рисунка; передавать движения
людей и животных, растений, склоняющихся от ветра;
продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты
народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов);
проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового
решения.
Декоративное рисование:
педагог продолжает развивать декоративное творчество детей;
умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое);
учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
определенного вида;
закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми игрушки;
закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или
128
иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и
цветовую гамму.
2)
Лепка:
педагог развивает творчество детей;
учит свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы,
сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; умение передавать форму
основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых
объектов;
обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой;
продолжает формировать у детей умение передавать характерные движения
человека и животных,
создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь;
козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику - коллективная композиция);
учит детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство
композиции,
умение
передавать
пропорции
предметов,
их
соотношение
по
величине,
выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка:
педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки;
учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять
стеку;
учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой;
создавать
сюжетные,индивидуальные и коллективные композиции.
3)
из
глины,
разноцветного
пластилина
предметные
и
Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению:
развивать чувство композиции (красиво располагать фигуры на листе бумаги
формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов);
развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из
геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц,
животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства;
закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной
вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой;
при создании образов педагог поощряет применение детьми разных приемов
вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или
частично, создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу изображения с
предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки;
продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции;
129
4)
поощряет проявления детского творчества.
Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать
бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка);
использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона;
создавать игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие)4
педагог формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги
(коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек,
сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам4
формирует умение использовать образец;
совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами;
при работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку,
завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для
семян, фартучек для кукол, игольница) швом "вперед иголку";
педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани
разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить контур с
помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом;
при работе с природным материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры
людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других
материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции ("Лесная
поляна", "Сказочные герои");
педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно использовать материалы;
развивает у детей фантазию, воображение.
5)
Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей;
умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и
новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие);
продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при
выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально),
учит осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных
форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое;
учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности,
слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета;
педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного
искусства определенного вида;
130
закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги разной формы,
силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки;
закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе
того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и
цветовую гамму;
педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки;
учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять
стеку.
Конструктивная деятельность.
1)
Педагог
формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома,
театры и другое);
поощряет желание передавать их особенности в конструктивной деятельности;
предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на
основе анализа существующих сооружений.
2)
Конструирование из строительного материала:
педагог учит детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в
соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта);
педагог учит детей определять, какие детали более всего подходят для постройки,
как их целесообразнее скомбинировать;
продолжает развивать умение планировать процесс возведения постройки;
продолжает формировать умение у детей сооружать постройки, объединенныхобщей
темой (улица, машины, дома).
3)
Конструирование из деталей конструкторов:
педагог знакомит детей с разнообразными пластмассовыми конструкторами;
учит детей создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по
рисунку, по словесной инструкции педагога, по собственному замыслу;
знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами;
учит создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по
словесной инструкции педагога;
педагог учит детей создавать конструкции, объединенные общей темой (детская
площадка, стоянка машин и другое);
учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых
конструкторах).
Музыкальная деятельность
1)
Слушание:
педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах квинты -
терции;
обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус,
131
развивает музыкальную память;
способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха;
педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм);
жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и
музыкантов (русских, зарубежных и так далее);
педагог
РоссийскойФедерации.
2)
знакомит
детей
с
мелодией
у
детей
Государственного
гимна
Пение:
педагог
совершенствует
певческий
голос
и
вокальнослуховую
координацию;
закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре второй октавы;
учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы;
обращает внимание на артикуляцию (дикцию);
закрепляет
умение
петь
самостоятельно,
индивидуально
и
коллективно, с
музыкальным сопровождением и без него.
3)
Песенное творчество:
педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве
образца русские народные песни;
поощряет желание детей самостоятельно импровизировать мелодии на заданную
тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
4)
Музыкально-ритмические движения:
педагог способствует дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных
движений, совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в соответствии с
разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание;
знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и так
далее);
педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество;
формирует
навыки
художественного
исполнения
различных
образов
при
инсценировании песен, театральных постановок.
5)
Музыкально-игровое и танцевальное творчество:
педагог способствует развитию творческой активности детей в доступных видах
музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и
тому подобное);
учит
импровизировать
под
музыку
соответствующего
характера
(лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак, лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное);
помогает придумывать движения, отражающие содержание песни;
выразительно действовать с воображаемыми предметами;
учит детей самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных
132
образов;
формирует у детей музыкальные способности;
содействует проявлению активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах:
6)
педагог знакомит детей с музыкальными произведениями в исполнении на
различных инструментах и в оркестровой обработке;
учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных
инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках,
треугольниках;
исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений,
7)
игру
на
музыкальных
инструментах,
музыкально-театрализованную
деятельность
в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальнотворческих способностей ребенка.
Театрализованная деятельность
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный
материал для театральной постановки;
развивает
проявление
инициативы
изготовления
атрибутов
и декораций к
спектаклю;
умение распределять между собой обязанности и роли;
развивает творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа;
отчетливость произношения;
использовать
средства
выразительности
(поза,
жесты,
мимика,
интонация,
движения); воспитывает любовь к театру;
педагог учит детей использовать в театрализованной деятельности детей разные
виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и
другое);
воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к театральному искусству
через просмотр театральных постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных
профессиях;
знакомит со средствами погружения в художественные образы (музыка, слово,
хореография, декорации, костюм, грим и другое) и возможностями распознавать их
особенности;
педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в
театрализованной игре;
развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей;
педагог формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые
сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их образ выразительными
133
средствами в игре драматизации, спектакле;
формирует умение выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике,
интонации эмоциональное состояние персонажей;
самостоятельно придумывать детали костюма;
формирует у детей умение действовать и говорить от имени разных персонажей,
сочетать движения театральных игрушек с речью;
педагог формирует умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных
спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с
интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов,
слушание музыки, конструирование и так далее);
развивает активность детей в участие в подготовке развлечений;
формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями;
педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России,
воспитывает уважение к культуре других этносов;
формирует
чувство
удовлетворения
от
участия
в
совместной
досуговой
деятельности; поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях,
опираясь на полученные навыки и опыт;
поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях дополнительного
образования.
Решение
совокупных
задач
воспитания
в
рамках
образовательной
области
"Художественно-эстетическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям
"Культура" и "Красота", что предполагает:
объектам
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
и
явлениям
окружающего
мира
(природного,
бытового,
социального),
к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребенка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
134
Перечень методических пособий, необходимых для реализации образовательной области
художественно-эстетическое развитие в воспитательно-образовательном процессе
Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: младшая группа (3–4 года).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа (4–5 лет). Комарова
Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Старшая группа (5–6 лет). Комарова Т. С.
Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная кшколе группа (6–7 лет).
Куцакова Л. В. Художественное творчество и конструирование: 3–4 года.
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа (4–5лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа (5–6лет). Куцакова
Л.В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная кшколегруппа (6–7 лет).
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду: Для работы с детьми 2–7лет.
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Младшаягруппа
(3–4 года).
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Средняягруппа
(4–5 лет).
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Старшаягруппа
(5–6 лет).
Лыкова И.А. «Умелые ручки» (художественный труд) – линейка методическихпособий для
детей от 3 до 7 лет
Лыкова И.А. «Цветные ладошки» (изобразительное творчество) – линейкаметодических
пособий для детей от 3 до 7 лет
Лыкова И. А. «Умные пальчики» (конструирование) – линейка методическихпособий для
детей от 3 до 7 лет
И.М. Каплунова, И.А. Новооскольцева «Ладушки» (Программа музыкальноговоспитания
детей) – линейка методических пособий для детей от 3 до 7 лет
А.В. Щеткин «Театральная деятельность в детском саду» – линейка методическихпособий
для детей от 4 до 7 лет;
Наглядно-дидактические пособия
Альбомы для творчества:
«Городецкая роспись», «Дымковская игрушка», «Жостовский букет»,
«Каргопольская игрушка», «Мастерская гжели», «Мезенская роспись», «Полхов-Майдан»,
«Сказочная гжель», «Узоры Северной Двины», «Филимоновская игрушка»,
«Хохломская роспись», «Лепим народную игрушку», «Лубочные картинки». Комплекты для
творчества:
«Городецкая роспись», «Дымковская игрушка», «Жостовский букет», «Сказочная гжель»,
«Узоры Северной Двины»,
«Филимоновские свистульки», «Хохломская роспись»,
135
«Цветочные узоры Полхов-Майдана»Наглядные пособия:
«Городецкая роспись», «Дымковская игрушка», «Золотая хохлома», «Каргопольская
игрушка», «Полхов-Майдан», «Сказочная гжель», «Филимоновская игрушка»
Плакаты:
«Гжель. Примеры узоров и орнаментов», «Гжель. Работы современных мастеров»,
«Полхов-Майдан. Примеры узоров и орнаментов», «Полхов-Майдан. Работы современных
мастеров», «Филимоновская свистулька. Примеры узоров и орнаментов», «Филимоновская
свистулька. Работы современных мастеров»,
«Хохлома. Примеры узоров и орнаментов», «Хохлома. Работы современных мастеров».
Образовательная область «Физическое развитие»
От 2 месяцев до 1 года.
В области физического развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
обеспечивать охрану жизни и укрепление здоровья ребенка, гигиенический уход,
питание;
организовывать физиологически целесообразный режим жизнедеятельности и
двигательную деятельность детей, обучая основным движениям (бросание, катание, ползание,
лазанье, ходьба) на основе положительного эмоционального общения и совместных действий
педагога с ребенком;
поддерживать положительную эмоциональную реакцию при выполнении движений,
чувство удовлетворения и радости от совместных действий ребенка с педагогом в играхзабавах.
Содержание образовательной деятельности
Педагог приучает ребенка к определенному жизненному ритму и порядку в ходе
режимных процессов, организует двигательную деятельность, создает условия для сохранения
и укрепления здоровья средствами физического воспитания.
1)
С 2 месяцев педагог оказывает помощь в удержании головы в вертикальном
положении, повороте ее в сторону звука, игрушки; побуждает переворачиваться со спины на
бок (к 4 месяцам), на живот (к 5 месяцам), с живота на спину (к 6 месяцам); отталкиваться
ногами от опоры в вертикальном положении при поддержке под мышки; побуждает
захватывать и удерживать игрушку; поощряет попытки лежать на животе с опорой на
предплечья, кисти рук; дотягиваться до игрушки, подползать к ней; проводит комплекс
гимнастики.
2)
С 6 месяцев педагог помогает осваивать движения, подготавливающие к ползанию,
поощряет стремление ребенка ползать, самостоятельно садиться из положения лежа и
ложиться из положения сидя, уверенно переворачиваться со спины на живот и обратно, сидеть;
помогает вставать и стоять с поддержкой, переступать, держась за опору (к 8 месяцам);
побуждает к манипулированию предметами (берет, осматривает, перекладывает из руки в руку,
136
размахивает, бросает и другое); проводит с ребенком комплекс гимнастики, включая
упражнения с использованием предметов (колечки, погремушки).
3)
С 9 месяцев педагог создает условия для развития ранее освоенных движений,
упражняет в ползании в разных направлениях, вставании, перешагивании, побуждает
приседать и вставать, делать первые шаги вдоль опоры при поддержке за руки, за одну руку,
самостоятельно; ходить за каталкой, при поддержке подниматься на ступеньки; брать, держать
и бросать мяч; поощряет стремление ребенка к разнообразным движениям (приседать на
корточки, поднимать предметы, переносить их, открывать и закрывать крышку коробки,
ставить один предмет на другой и так далее); вызывает эмоциональный отклик и двигательные
реакции на игровые действия и игры-забавы ("Поехали-поехали", "Сорока-сорока", "Ладушки",
"Коза рогатая", "Пташечка-перепелочка" и другое) и ритмичную музыку; проводит комплекс
гимнастики и закаливания; начинает формировать первые культурно-гигиенические навыки,
приучает к опрятности.
От 1 года до 2 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
создавать условия для последовательного становления первых основных движений
(бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) в совместной деятельности педагога с ребенком;
создавать условия для развития равновесия и ориентировки в пространстве;
поддерживать желание выполнять физические упражнения в паре с педагогом;
привлекать к участию в играх-забавах, игровых упражнениях, подвижных играх,
побуждать к самостоятельным действиям;
укреплять здоровье ребенка средствами физического воспитания, способствовать
усвоению культурно-гигиенических навыков для приобщения к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности
Педагог активизирует двигательную деятельность детей:
создает условия для обучения основным движениям (бросание, катание, ползание,
лазанье, ходьба), развития координации при выполнении упражнений;
побуждает к самостоятельному выполнению движений; обеспечивает страховку
для сохранения равновесия;
поощряет
и
поддерживает,
создает
эмоционально-положительный
настрой,способствует формированию первых культурно-гигиенических навыков;
в процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия для развития
основных движений и выполнения общеразвивающих упражнений.
1)
Основная
гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающие
упражнения). Основные движения:
•
бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6 - 8 см) вниз, вдаль; катание мяча
(диаметр 20 - 25 см) вперед из исходного положения сидя и стоя;
•
ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2 метров; подлезание под
137
веревку, натянутую на высоте - 50 см; пролезание в обруч (диаметр 50 см), перелезание через
бревно (диаметр 15 - 20 см); лазанье по лесенке-стремянке вверхи вниз (высота 1 - 1,5 метра);
•
ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении;
•
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (шириной 25 - 20 - 15 см), по
ребристой доске; вверх и вниз по наклонной доске, приподнятой на 10 - 15 - 20 см (ширина
доски 25 - 30 см, длина 1,5 - 2 м) с поддержкой; подъем на ступеньки и спуск с них, держась за
опору; перешагивание через веревку, положенную на пол, палку или кубик высотой 5 - 15 - 18
см со страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
•
упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с использованием предметов
(погремушки, кубики, платочки и другое) и без них;
•
в комплекс включаются упражнения: поднимание рук вперед и опускание, повороты
корпуса вправо и влево из положения сидя, наклоны вперед (положить кубик и поднять его,
перегибаясь через веревку, натянутую на высоте 40 - 45 см), сгибание и разгибание ног,
приседание с поддержкой педагога или у опоры.
2)
Подвижные игры и игровые упражнения: педагог организует и проводит игры-
забавы, игровые упражнения, подвижные игры, побуждая детей к активному участию и
вызывая положительные эмоции.
Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для закрепления двигательных
навыков.
3)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог помогает осваивать
элементарные культурно-гигиенические действия при приеме пищи, уходе за собой (при
помощи педагога мыть руки перед едой и по мере загрязнения, пользоваться салфеткой, есть
ложкой, пользоваться личным полотенцем и так далее).
От 2 лет до 3 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
•
обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной
гимнастики:
•
основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег,
прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
•
развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
•
поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в
небольших подгруппах;
•
формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических
упражнений, совместным двигательным действиям;
•
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу
жизни.
138
Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и
музыкально-ритмические упражнения в различных формах физкультурно-оздоровительной
работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа
по развитию движений и другое), развивает психофизические качества, координацию,
равновесие и ориентировку в пространстве. Педагог побуждает детей совместно играть в
подвижные
игры,
действовать
согласованно,
реагировать
на
сигнал.
Оптимизирует
двигательную деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку,
поощряет стремление ребенка соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурногигиенические навыки.
1)
Основная
гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающие
упражнения). Основные движения:
•
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча
педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50 - 100 см), под дугу, в воротца;
остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя
руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния
100 - 125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне
роста ребенка с расстояния 1 - 1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
•
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3
- 4 м (взяв ее, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной
доске, приподнятой одним концом на 20 - 30 см; по гимнастической скамейке;
проползание под дугой (30 - 40 см); влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее
произвольным способом;
•
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на
носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с
предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном
направлении; между предметами; по кругу по одному и парами, взявшисьза руки;
•
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях;
между линиями (расстояние между линиями 40 - 30 см); за катящимся мячом; с переходом на
ходьбу и обратно; непрерывный в течение 20 - 30 - 40 секунд; медленный бег на расстояние 40
- 80 м;
•
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10 - 15 раз); с продвижением вперед, через
1 - 2 параллельные линии (расстояние 10 - 20 см); в длину с места как можно дальше, через 2
параллельные линии (20 - 30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук
ребенка на 10 - 15 см;
•
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2 - 3 м); по
наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке;
перешагивание линий и предметов (высота 10 - 15 см); ходьба по извилистой дорожке (2 - 3 м),
между линиями; подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук
в стороны; кружение на месте.
139
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать
сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного направления
движения, предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
•
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук
вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание,
выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
•
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребенку, наклоны вперед из
исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного
положения сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа на
спине;
•
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости
позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с
подниманием на носки и другое;
•
музыкально-ритмические
упражнения,
разученные
на
музыкальном
занятии,
включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает детям и
выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным
притопыванием, приседание "пружинка", приставные шаги вперед-назад, кружение на
носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в
том числе, сидя на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в
подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкально- ритмических
упражнений. Создает условия для развития выразительности движений в имитационных
упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать простейшие действия
некоторых персонажей
(попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать
зернышки, как цыплята, и тому подобное).
3)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей полезные
привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой
(самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета,
чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения замечать
нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду;
способствует формированию положительного отношения к закаливающим и гигиеническим
процедурам, выполнению физических упражнений.
От 3 лет до 4 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
140
•
обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики
(строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкальноритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать
свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;
•
развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
•
формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой
и активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
•
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия
для формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного
поведения в двигательной деятельности;
•
закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя
полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует умение
организованно
выполнять
строевые
упражнения, находить
свое место при
совместных построениях, передвижениях;
выполнять общеразвивающие, музыкально-ритмические упражнения по показу;
создает условия для активной двигательной деятельности и положительного
эмоционального состояния детей;
педагог
воспитывает
умение
слушать
и
следить
за
показом,
выполнятьпредложенные задания сообща, действуя в общем для всех темпе;
организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с эмоциональным
отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре;
педагог продумывает и организует активный отдых,
приобщает детей к здоровому образу жизни, к овладению элементарными нормамии
правилами поведения в двигательной деятельности,
формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья
привычки.
1)
Основная
гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающие
и
строевые
упражнения). Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча
вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске;
катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в
воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки,
прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля
обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка в горизонтальную цель
(корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание
мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч,
141
расположенный на уровне глаз ребенка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание
мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4 - 5 - 6 м до кегли (взять
ее, встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за
катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3
-
4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на четвереньках с опорой на
ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или гимнастическую стенку
произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под дугу, не касаясь
руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, "змейкой", с поворотом и
сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с
остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением заданий
(присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по
кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с
остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля
убегающего; бег в течение 50 - 60 сек; быстрый бег 10
-
15 м; медленный бег 120 - 150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2 - 3 м;
через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см);
через 2 линии (расстояние 25 - 30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4 - 6
параллельных линий (расстояние 15 - 20 см); спрыгивание (высота 10 - 15 см), перепрыгивание
через веревку (высота 2 - 5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15 - 20 см,
длина 2 - 2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой
доске, наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому
обучу, лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и
продолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса:
поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину
(одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над
головой и перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и
разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты
со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и
опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки;
142
выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях,
педагог включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и
подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки,
на носках, топающим шагом, вперед,
приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед, на пятку, притопывание,
приседания "пружинки", кружение; имитационные движения - разнообразные упражнения,
раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние (веселый котенок, хитрая
лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения:
построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам;
перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание и размыкание обычным
шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя,
ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением
рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2)
Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной
деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение
действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в
соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом и в заданном направлении,
придавать своим движениям выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
3)
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах,
велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с
невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с
поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
4)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление
ребенка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за
своими вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты,
аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил
безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать
товарища, не нарушать правила).
5)
Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня на
143
свежем воздухе, продолжительностью 20 - 25 минут. Содержание составляют подвижные игры
и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкальноритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный
досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО (прогулкаэкскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.
От 4 лет до 5 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать
двигательный
опыт детей, способствуя
техничному
выполнению упражнений основной гимнастики (строевые упражнения, основные
движения,общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), создавать
условия для освоения спортивных упражнений, подвижных игр;
формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость,
ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в
подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических упражнений;
продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической
культуре и активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах
спорта;
укреплять
здоровье
ребенка,
опорно-двигательный
аппарат,
формировать
правильную осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать
полезные привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной
деятельности.
Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует двигательные умения и навыки:
развивает психофизические качества при выполнении упражнений основной
гимнастики, а также при проведении подвижных и спортивных игр;
помогает точно принимать исходное положение,
поддерживает стремление соблюдать технику выполнения упражнений, правила в
подвижной игре,
показывает возможность использования разученного движения в самостоятельной
двигательной деятельности,
помогает укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и
выполнять указания, ориентироваться на словесную инструкцию;
поощряет проявление целеустремленности
и упорства
в достижении
цели,стремление к творчеству;
педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового
144
образа жизни,
формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности,
закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению
здоровья.
1.
Основная
гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами,
палками (длина 2 - 3 м), положенными (на расстоянии 15 - 20 см одна от другой) и огибая
кубики или кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70 - 80 см; прокатывание
обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в
парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля мяча в
паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы стоя;
скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой рукой
о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3 - 4 раз подряд;
бросание мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную и
вертикальную цели с расстояния 2 - 2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках "змейкой" между расставленными
кеглями, по
наклонной
доске,
по
гимнастической
скамейке
на
животе,подтягиваясь
руками; проползание в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не
пропуская реек; переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне
1 - 2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под веревку или
дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного
направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным
шагом вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, "змейкой",
с остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с
бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разным положением
рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы;
на месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в
парах; по кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление движения и
темп; непрерывный бег 1 - 1,5 мин; пробегание 30 - 40 м в чередовании с ходьбой 2 - 3 раза;
медленный бег 150 - 200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание
подгруппами по 5 - 6 человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с ловлей
и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя,
ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание
на двух ногах с продвижением вперед на 2 - 3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик
(высота 5 см), через 4 - 6 линий (расстояние между линиями 40 - 50 см); выполнение 20
145
подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со
скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через
предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны);
ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз;
стойка на одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе;
пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней;
кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в
самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
•
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед
грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи
руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений
пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
•
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя
и сидя; поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на
четвереньках;
•
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок);
приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в
стороны; поднимание на носки и опускание на всю ступню; захватывание стопами и
перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений.
Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных положений,
в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и
пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и другое.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и
другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог
включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений
ритмической
гимнастики),
в
физкультминутки
и
подвижные
игры.
Рекомендуемые
упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом,
приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким
подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах
под музыку; выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты,
поочередное "выбрасывание" ног, движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные
146
хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в
сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки,равнение по
ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со
сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты
направо, налево, кругом на месте переступанием и в движении.
2)
Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль водящего,
развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и инициативность в организации
знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет
проявление
целеустремленности,
настойчивости,
творческих
способностей
детей
(придумывание и комбинирование движений в игре).
3)
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах,
велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при
спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с
поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору "ступающим
шагом" и "полуелочкой".
4)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет
представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с
оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое),
способствует пониманию детьми необходимости занятий физической культурой,
важности правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и
укрепления здоровья. Формирует первичные представления об отдельных видах спорта.
5)
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной
группы к участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей.
Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1 - 1,5 часов.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 20 - 25 минут. Содержание составляют: подвижныеигры,
игры с элементами соревнования, аттракционы, музыкально-ритмические и танцевальные
упражнения.
147
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую
и патриотическую
тематику, посвящаться
государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
От 5 лет до 6 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт,
создавать условия для оптимальной двигательной деятельности,
развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять упражнения
основной гимнастики,
осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр, элементарные
туристские навыки;
развивать
психофизические
качества,
координацию,
мелкую
моторикуориентировку в пространстве, равновесие, точность и меткость,
воспитывать самоконтроль и самостоятельность,
проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх,
соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде;
воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и
спортивных играх, формах активного отдыха;
продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о
разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
укреплять здоровье ребенка, формировать правильную осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного отдыха;
воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих,
осознанно соблюдать правила
здорового
образа
жизни
и
безопасности
двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки:
развивает психофизические качества,
обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими упражнениями,
поддерживает детскую инициативу;
закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку качества выполнения
упражнений другими детьми;
создает условия для освоения элементов спортивных игр,
в
148
использует игры-эстафеты;
поощряет осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных
играх;
поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения;
поощряет проявление нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношениясо
сверстниками;
педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом
образе жизни,
начинает формировать элементарные представления о разных формах активного
отдыха, включая туризм,
способствует формированию навыков безопасного поведения в двигательной
деятельности;
организует для детей и родителей (законных представителей) туристские прогулкии
экскурсии, физкультурные праздники и досуги с соответствующей тематикой.
Основная
1)
гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающие
упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
•
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке,
направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание
набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях; перебрасывание
мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание
мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5 - 6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу
и из-за головы; метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие);
перебрасывание мяча из одной руки в другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4 - 5
раз подряд; перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину;
•
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на
ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по
прямой, толкая головой мяч (3 - 4 м), "змейкой" между кеглями; переползание через несколько
предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с опорой
на предплечья и колени; ползание на четвереньках по скамейке назад; проползание под
скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
•
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием
колен, приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким
шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3 - 4 м;
ходьба "змейкой" без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая
повороты;
•
бег: бег в колонне по одному, "змейкой", с перестроением на ходу в пары, звенья, со
сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая
колени; между расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от
ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5
149
- 2 мин; медленный бег 250 - 300 м; быстрый бег 10 м 2 - 3 - 4 раза; челночный бег 2 x 10 м, 3 x
10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
•
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно- ноги
врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной;
подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в
кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в
обозначенное место; подпрыгивание на месте 30 - 40 раз
подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге 10 - 15 раз; прыжки на двух ногах с
продвижением вперед на 3 - 4 м; на одной ноге (правой и левой) 2 - 2,5 м; перепрыгивание
боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя
ногами; прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину с разбега;
•
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку
(высота 3 - 5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и
бегом; прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
•
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя
пятку одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание
на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и
расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки
(с поддержкой); приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение парами, держась за
руки; "ласточка".
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
•
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно,
последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание
предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в
замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;
•
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь ее затылком, лопатками и
ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и
влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа
на спине;
•
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание,
обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из
положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног и
перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает
150
упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя
на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки
вниз,
на
поясе,
самостоятельность
перед
и
грудью,
поощряет
за
спиной).
комбинирование
Педагог
и
поддерживает
придумывание
инициативу,
детьми
новых
общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие
формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, некоторые
из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного
отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим
характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим,
топающим шагом, "с каблука", вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена
(высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный
бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на
месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по
одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту,
поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг;
перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении; размыкание в
колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты налево,
направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба "змейкой", расхождение из колонны по
одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.
2)
Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил,
помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать скорость,
проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников,
младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых качеств,
самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды, стремление к
победе,
стремление
к
преодолению
трудностей;
развивает
творческие
способности,
поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов,
комбинирование движений). Способствует формированию духовно- нравственных качеств,
основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.
3)
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся
151
условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5 - 6 м) и полукона (2 - 3
м); знание 3 - 4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча
правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по
упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра
с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой
друг другу (3 - 5 м); игра по упрощенным правилам.
4)
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от условий:
наличия оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты на
месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо "ступающим шагом",
"полуелочкой" (прямо и наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с
разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного
передвижения.
5)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и
расширять представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье (правильное
питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе).
Формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон,
плавание, фигурное катание, художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и
другие) и выдающихся достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для
укрепления здоровья. Уточняет и расширяетпредставления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх
и упражнениях с мячом,
гимнастической
палкой,
скакалкой,
обручем,
предметами,
пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских
прогулок. Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих
(соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические
упражнения для сохранения и укрепления здоровья).
6)
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее освоенные
движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и спортивные
игры.
152
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 30 - 40 минут. Содержание составляют: подвижные игры,
игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать
подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся
оздоровительныемероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные
пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в парк и
другое. Время перехода в одну сторону составляет 30 - 40 минут, общая продолжительность не
более 1,5 - 2 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с перерывом между переходами
не менее 10 минут. Педагог формирует представления о туризме как виде активного отдыха и
способе ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает помощь в подборе
снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки, организует наблюдение
за природой, обучает ориентироваться на местности, соблюдать правила гигиены и
безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий; организует с детьми
разнообразные подвижные игры во время остановки.
От 6 лет до 7 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики,
развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять
физические упражнения, осваивать туристские навыки;
развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую
моторику, ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при ее организации, партнерское взаимодействие в команде;
воспитывать
патриотизм,
нравственно-волевые
качества
и
гражданскую
идентичность в двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать
интерес к физической культуре и спортивным достижениям России, расширять представления
о разных видах спорта;
сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания,
расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих,
средствах его укрепления,
туризме, как форме активного отдыха,
физической культуре и спорте, спортивных событиях и достижениях,
153
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении
туристских прогулок и экскурсий;
воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни,
развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающихлюдей,
оказывать помощь и поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности
Педагог создает условия:
для дальнейшего совершенствования основных движений,
развития психофизических качеств и способностей,
закрепления
общеразвивающих,
музыкально-ритмических
упражнений
и
их
комбинаций, спортивных упражнений, освоения элементов спортивных игр, игр- эстафет;
поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально, экономно,
выразительно, в соответствии с разнообразным характером музыки, ритмом, темпом,
амплитудой;
в процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы
педагог обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать
дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений;
поддерживает
стремление
творчески
использовать
двигательный
опыт
в
самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и
придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы,
импровизировать;
педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и
уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и
укрепления, оздоровительных мероприятиях,
поддерживает интерес к физической культуре, спорту и туризму, активному отдыху,
воспитывает полезные привычки,
осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих.
1) Основная
гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающие
упражнения,ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
• бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя
руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча
друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и
перебрасывание друг другу набивных мячей;
перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной рукой от плеча;
передача мяча с отскоком от пола из одной руки в другую; метание в цель из положения стоя на
коленях и сидя; метание вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в
баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между
154
предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча
с выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
• ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и
назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую
стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным способом;
перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами;
лазанье по веревочной лестнице; выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями
ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание каната руками);
влезание по канату на доступную высоту;
• ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед;
выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными
движениями рук, в различных построениях;
• бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с
остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок);
высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с
захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом
шагов; медленный бег до 2 - 3 минут; быстрый бег 20 м 2 - 3 раза с перерывами; челночный бег
3x10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных положений (лежа на животе, ногами по
направлению к движению, сидя по-турецки, лежа на спине, головой к направлению бега); бег
со скакалкой, бег по пересеченной местности;
• прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с
поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук; впрыгивание
на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа;
прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места
и с разбега на соревнование;
• прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками
и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как
скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки
через вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой парами.
• упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед,
другой ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв
по сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки,
пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке,
приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг
высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед,
удерживая на колени другой ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и
ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной позы; после бега,
прыжков, кружения остановка и выполнение "ласточки".
155
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает
условия для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в
различных условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой
деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
• упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное) вперед, в
сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и
рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
• упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо,
влево из положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
• упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на
четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и
пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание
предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве
выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных
положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным
сопровождением. Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на
ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения
(вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой
и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и
творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых движений).
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и
другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные
игры. Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных
занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками,
поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и
без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением
ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в сочетании с
хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении
156
строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в
шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое, по
трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2 - 3); расчет на первый - второй и
перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты
направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки.
2)
поощряет
Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм,
использование
детьми
в
самостоятельной
деятельности
разнообразных
по
содержанию подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет),
способствующих развитию психофизических и личностных качеств, координации движений,
умению ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты
товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр,
комбинировать
движения,
импровизировать.
Продолжает
воспитывать
сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды, стремление вносить
свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности.
3)
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение;
знание 4 - 5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве
бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной
рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг
друга и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой,
сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя
руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в
другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой,
стоя на месте; ведение мяч "змейкой" между расставленными предметами, попадание в
предметы, забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не
отрывая ее от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы
клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в
ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по
ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через
сетку, правильно удерживая ракетку.
157
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через
сетку после его отскока от стола.
4)
Спортивные
упражнения:
педагог
продолжает
обучать
детей
спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500 - 600 метров в
медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным двухшажным ходом (с
палками); повороты переступанием в движении; поднимание на горку "лесенкой","елочкой".
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на
коньках(на снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение на двух
ногах с разбега; повороты направо и налево во время скольжения, торможения; скольжение на
правой и левой ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой,
объезжая препятствие, на скорость.
5)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и
закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли физической
культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис,
синхронное плавание и другие), спортивных событиях и достижениях отечественных
спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках,
играх-эстафетах,
взаимодействии
с
партнером,
в
играх
и
упражнениях
с
мячом,
гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем,
оборудованием), во время туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей
осанкой, формирует представление о том, как оказывать элементарную первую помощь,
оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями
здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других
людей.
6)
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают сезонные
спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр,
на базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно
насвежем воздухе, продолжительностью 40 - 45 минут. Содержание досуга включает:
подвижные игры, в том числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкальноритмические упражнения, импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания. Досуги и
праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни,должны иметь
социально-значимую
и
патриотическую
тематику, посвящаться
158
государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся
спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские
прогулки
и
экскурсии
организуются
при
наличии
возможностей
дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет 35 40 минут, общая продолжительность не более 2 - 2,5 часов. Время непрерывного
движения 20 - 30 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой
прогулки с детьми проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой
родного края, ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей
разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как
форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и
ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое
походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на
дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие
вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на пути,
наблюдать за природой и фиксировать результаты наблюдений,
местности,
оказывать
помощь
товарищу,
осуществлятьстраховку
ориентироваться на
при
преодолении
препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время туристской
прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Физическое
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь", "Здоровье", что
предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
формирование у ребенка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам
и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
формирование у ребенка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
Перечень методических пособий, необходимых для реализации образовательной области
159
физическое развитие в воспитательно-образовательном процессе
Григорьева И.А., Примерная рабочая программа реализации образовательной области
«Физическое развитие» в соответствии с ФОП ДО, ПОИПКРО, 2023, - 124 с.; Пензулаева Л. И.
Физическая культура в детском саду: младшая группа (3–4 года).Пензулаева Л. И. Физическая культура
в детском саду: средняя группа (4–5 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: старшая группа (5–6 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: подготовительная к школе группа(6–7
лет).
Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова. Федорова С. Ю. Примерные планы
физкультурных занятий с детьми 2–3 лет
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3–4 лет.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 4–5 лет. Пензулаева
Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 5–6 лет. Пензулаева Л. И.
Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 6–7 лет.
Задачи и содержание образования по образовательным областям в части,
формируемой участниками образовательных отношений
Образовательная область «Физическое развитие»
В соответствии с ФГОС Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения,
крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму,
выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны),
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с
правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,
двигательном режиме, закаливании,при формировании полезных привычек).
Цели, задачи и содержание области «Физическое развитие» детей дошкольноговозраста в
условиях ДОО жизни представлены двумя разделами:
1.
Формирование начальных представлений о здоровом образе
2.
Физическая культура. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Общие задачи: сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей: в т.ч.
способствовать
их
эмоциональному
благополучию;
повышать
умственную
и
физическую
работоспособность, предупреждать утомление; создать условия, способствующие правильному
160
формированию опорно-двигательной системы и других систем организма; воспитывать культурногигиенические навыки: создавать условия для адаптации детей к двигательному режиму; содействовать
формированию культурно-гигиенических навыков и полезных привычек и др.; формировать начальные
представления о здоровом образе жизни: ценности здорового образа жизни, относящиеся к общей
культуре личности; создавать условия для овладения детьми элементарными нормами и правилами
питания, закаливания.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Задачи
Компентенции
Сохранять и укреплять
Осваивает движения, связанные с укреплением
физическое и психическое
здоровья, следуя демонстрации и инструкциям
здоровье детей.
взрослого. С интересом осваивает приемы
здоровьесбережения. Различает, что значит быть
здоровым или нездоровым. Сообщает о своем
недомогании взрослому. Отсутствуют признаки частой
заболеваемости.
Воспитывать культурно-
Испытывает потребность в соблюдении навыков гигиены и
гигиенические навыки
опрятности в повседневной жизни: проситсяв туалет,
самостоятельно правильно выполняет процессы умывания,
мытья рук; замечает непорядок в одежде, устраняет его с
небольшой помощью взрослого. Старается правильно
пользоваться
столовыми приборами, салфеткой.
Формировать начальные
Имеет представления о том, что утренняя зарядка,
представления о здоровом
подвижные игры, физические упражнения, прогулки,
образе жизни
соблюдения правил гигиены важны для здоровья человека,
что с помощью сна восстанавливаются силы.Имеет
представления о полезной и вредной пище.
Умеет различать и называть органы чувств (глаза, рот,нос,
уши). Имеет представления о том, как их беречь и
ухаживать за ними.
Средняя группа от 4 до 5 лет
Задачи
Компентенции
Сохранять и укреплять
Осваивает разучиваемые движения, их элементы, как на
физическое и психическое
основе демонстрации, так и на основе словесной
здоровье детей.
инструкции, понимает указания взрослого. Обращаетсяза
помощью к взрослым при заболевании, травме.
Отсутствуют признаки частой заболеваемости.
161
Воспитывать культурно--
Правильно выполняет процессы умывания, мытья рук с
гигиенические навыки.
мылом. Пользуется расческой, носовым платком, пользуется
столовыми приборами, салфеткой, хорошо пережевывает
пищу, ест бесшумно. Действия могут требовать небольшой
коррекции и напоминания со
стороны взрослого.
Формировать начальные
Знаком с понятиями «здоровье», «болезнь» Имеет
представления о здоровом
представление о составляющих ЗОЖ: о питании,
образе жизни.
закаливании, необходимости соблюдения гигиенических
процедур. Знает о частях тела и об органах чувств
человека, о пользе утренней зарядки ифизических
упражнений, прогулок, о витаминах, об
оказании элементарной помощи при ушибах и травме
Старшая группа от 5 до 6 лет
Задачи
Компентенции
Сохранять и укреплять
Легко выполняет и осваивает технику разучиваемых
физическое и психическое
движений, их элементов. Отсутствуют признаки частой
здоровье детей.
заболеваемости. Может привлечь внимание взрослого в
случае плохого самочувствия, недомогания.
Воспитывать культурно-
Самостоятельно и правильно выполняет процессы
гигиенические навыки.
умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих
процессов сверстникам. Следит за своим внешним видом и
внешним видом других детей. Помогает взрослому в
организации процесса питания. Самостоятельно одевается и
раздевается, помогает в этом сверстникам. Элементарно
ухаживает за вещами личного пользования и игрушками,
проявляя самостоятельность.
Формировать начальные
Знаком с понятиями «здоровье», «болезнь», может дать их
представления о здоровом образе
толкование в доступном возрастным возможностям объёме.
жизни.
Имеет представление о составляющих ЗОЖ: правильном
питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения
правил гигиены. Знает о пользе утренней гимнастики и
физических упражнений.
Подготовительная к школе группа 6-7 лет
Задачи
Компентенции
162
Сохранять и укреплять
Развитые физические качества проявляются в
физическое и психическое
разнообразных видах двигательной деятельности.
здоровье детей.
Стремится к выполнению физических упражнений,
позволяющих демонстрировать физические качества в
соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и
красоту исполнения).
Воспитывать культурно-
Самостоятельно правильно выполняет процессы умывания,
гигиенические навыки.
мытья рук, хотя иногда требуется напоминание и небольшая
помощь взрослого. Старается помогать взрослому в
организации процесса питания. Самостоятельно одевается и
раздевается, ухаживает за вещами личного пользования,
однако действия требуют небольшой коррекции и
напоминания со стороны взрослого.
Испытывает трудности в самостоятельной организации в
процессах гигиены (умывание, мытье рук и т.д.). Выполнять
обязанности дежурного может только при активной помощи
взрослого. Затрудняется одеваться и раздеваться быстро и
самостоятельно.
Формировать начальные
Знаком с понятиями «здоровье «болезнь», может их
представления о здоровом образе
трактовать. Имеет представление о составляющих ЗОЖ:
жизни.
правильном питании, пользе закаливания, необходимости
соблюдения правил гигиены, режима дня, регламента
просмотра телепередач, компьтерных игр. Знает о пользе
утренней гимнастики и физических упражнений. Знает о
факторах вреда и пользы для здоровья.
Физическая культура
Общие задачи:
Развитие
двигательных
качеств
(быстроты,
силы,
выносливости,
координации):
организация видов деятельности, способствующих гармоничному физическом} развитию
детей; поддержание инициативу детей в двигательной деятельности.
Формирование совершенствование умений и навыков в основных видах движений и
двигательных качеств; формирование правильной осанки; воспитание красоты грациозности,
выразительности движений;
Развитие у детей потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:
формирование готовности и интереса к участию в подвижных играх и соревнованиях;
формирование мотивационно-потребностного компонента физической культуры.
Создание условий для обеспечения потребности детей в двигательной активности.
163
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Задачи
Компентенции
Развитие двигательных качеств
Двигательные качества соответствую возрастным
(скоростных, силовых, гибкости,
нормативам, характеризуются хорошими показателями.
выносливости, координации).
Может самостоятельно регулировать свою двигательную
активность, проявляя произвольность некоторых
двигательных действий. Способен к регуляции тонуса
мускулатуры на основеконтрастных ощущений
(«сосулька зимой» – мышцынапряжены, «сосулька
весной» - мышцы
расслабляются»).
Накопление и обогащение
Техника основных движений: ходьбы, бега, ползания и
двигательного опыта детей
лазанья, прыжков соответствует возрастным нормативам.
(овладение основными
Выполняет традиционные двухчастные общеразвивающие
движениями).
упражнения с четким сохранением разных исходных
положений в разном темпе (медленном, среднем, быстром),
выполнение упражнений с напряжением, с разными
предметами с одновременными и поочередными
движениями рук и ног, махами, вращениями рук; наклоны
вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево),
Ребенок может сохранять правильную осанку в различных
положениях по напоминанию взрослого, удерживает ее
непродолжительно. При выполнении
упражнений демонстрирует достаточную в
соответствии с возрастными возможностями координацию
движений, подвижность в суставах, быстро реагирует на
сигналы, переключается с одногодвижения на другое.
Уверенно выполняет задания, действует в общем для всех
темпе. Легко находит свое
место при совместных построениях и в играх.
3.Формирование потребности в
Двигается активно, естественно, не напряженно.
двигательной активности и
Участвует в совместных подвижных играх и
физическом совершенствовании.
упражнениях, старается соблюдать правила.
Интересуется способами выполнения двигательных
упражнений, старательно их повторяет. Пользуется
физкультурным оборудованием. Стремится к
самостоятельности в применении опыта двигательной
деятельности. Быстро осваивает новые движения. От
двигательной деятельности получает удовольствие.
164
Объем двигательной активности (ДА) соответствует
возрастным нормам.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Задачи
Компентенции
Развитие двигательных качеств
Развитие движений соответствует возрастной норме;
(скоростных, силовых, гибкости,
движения хорошо координированы и энергичны;
выносливости, координации).
выполняются ловко, выразительно, красиво.
Показатели тестирования показывают высокий
возрастной уровень развития и физических качеств.
Накопление и обогащение
Умения и навыки в основных движениях соответствуют
двигательного опыта детей
возрастным возможностям. Доступны традиционные
(овладение основными
четырехчастные общеразвивающие упражнения с четким
движениями).
сохранением разных исходных положений в разном темпе
(медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений с
напряжением, с разными предметами с одновременными и
поочередными движениями рук и ног, махами,
вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в
коленях, наклоны (вправо, влево). Доступно освоение
главных элементов техники: в беге – активного толчкаи
выноса маховой ноги; в прыжках – энергичного толчка и
маха руками вперед – вверх; в метании – исходного
положения, замаха; в лазании – чередующегося шага при
подъеме на гимнастическуюстенку одноименным
способом. Ловля мяча с расстояния 1,5 м, отбивание его об
пол не менее 5 раз подряд. Правильные исходные
положения при метании. Ползание разными способами;
пролезание
между рейками лестницы, поставленной боком;
165
ползание с опорой на стопы и ладони по доске, наклонной
лестнице, скату; лазание по гимнастическойстенке, подъем
чередующимся шагом, не пропуская реек, перелезание с
одного пролета лестницы на другойвправо, влево, не
пропуская реек. Выполняет прыжки на двух ногах с
поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместе – ноги
врозь; с хлопками над головой, за спиной; прыжки с
продвижением вперед, вперед-назад,с поворотами, боком
(вправо, влево); прыжки в глубину (спрыгивание с высоты
25 см); прыжки через предметы высотой5– 10 см; прыжки в
длину с места; вверх с места (вспрыгивание на высоту 15–20
см).
Сохраняет равновесие после вращений или в заданных
положениях: стоя на одной ноге, на приподнятой
поверхности. Соблюдает правила в подвижных играх.
Соблюдает правила, согласовывает движения,
ориентируется в пространстве Развито умение ходить и
бегать разными видами бега свободно, не шаркая ногами, не
опуская голову, сохраняя координацию движений рук и ног.
Сформировано умение строиться в колонну по одному,
шеренгу, круг, находит свое место при построениях.
Сохраняет правильную осанку самостоятельно в
положениях сидя и стоя, в движении,при выполнении
упражнений в равновесии. Новые движения осваивает
быстро. Соблюдает технику выполнения ходьбы, бега,
лазанья и ползанья.
Правильно выполняет хват перекладины во время лазанья.
Энергично отталкивает мяч при катании и бросании;
ловит мяч двумя руками одновременно. Энергично
отталкивается двумя ногами и правильно приземляется в
прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; на
двух ногах и поочередно наодной ноге; принимает
правильное исходное положение в прыжках в длину и
высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей
диаметром 15–20 см. В играх выполняет сложные правила,
меняет
движения.
166
3.Формирование потребности в
Активно участвует в совместных играх и физических
двигательной активности и
упражнениях. Выполняет правила в подвижных играх,
физическом совершенствовании.
реагирует на сигналы и команды. Развит интерес,
самостоятельность и творчество при выполнении
физических упражнений и подвижных игр, при этом
переживает положительные эмоции Пользуется
физкультурным инвентарем и оборудованием в
свободное время. Сформировано желание овладевать
навыками доступных спортивных упражнений. Объем
«ДА» соответствует возрастным нормам.
Старшая группа 5-6 лет
Задачи
Компетенции
Развитие двигательных качеств
Развитые физические качества проявляются в разнообразных
(скоростных, силовых, гибкости,
видах двигательной деятельности. Стремится к выполнению
выносливости, координации).
физических упражнений, позволяющих демонстрировать
физические качества в соответствии с полом (быстроту, силу,
ловкость, гибкость и красоту исполнения). Проявляется
соотношение некоторых физических упражнений с
полоролевым поведением (силовые упражнения – у
мальчиков, гибкость – у девочек). .Показатели тестирования
показывают высокий возрастной уровень
развития физических качеств.
Накопление и обогащение
Техника основных движений соответствует возрастнойнорме.
двигательного опыта детей
Осознанно и технично выполняет физические упражнения,
(овладение основными
соблюдает правильное положение тела.
движениями).
Выполняет четырехчастные, шестичастные традиционные
общеразвивающие упражнения с одновременным
последовательным выполнением движений рук и ног,
одноименной и разноименной координацией. Способен
выполненять общеразвивающие упражнения с различными
предметами, тренажерами. Доступны :энергичная ходьба с
сохранением правильной осанки и равновесия при
передвижении по ограниченной площади опоры. Бег
- на носках, с высоким подниманием колен, через и между
предметами, со сменой темпа. Выполняет разныевиды
прыжков, в длину, ширину, высоту. Глубину, соблюдая
возрастные нормативы. Прыгает через длинную скакалку,
неподвижную и качающуюся, через короткую скакалку,
167
вращая ее вперед и назад.
Выполняет разнообразные движения с мячами: прокатывание
мяча одной и двумя руками из разных исходных положений
между предметами, бросание мячавверх, о землю и ловля
двумя руками, Отбивание мяча не менее 10 раз подряд на месте
и в движении (не менее 5–6 м). Перебрасывание мяча друг
другу и ловля его стоя, сидя, разными способами (снизу, от
груди, из-за головы, с отбивкой о землю). Метание вдаль (5–9
м) в горизонтальную и вертикальную цели (3,5–4 м)
способами прямой рукой сверху, прямой рукой снизу,
прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо. Ползаниена
четвереньках, толкая головой мяч по скамейке.
Подтягивание на скамейке с помощью рук; передвижение
вперед с помощью рук и ног, сидя на бревне. Ползание и
перелезание через предметы (скамейки, бревна). Подлезание
под дуги, веревки (высотой 40–50 см). Лазание по
гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной
координацией движений рук и ног, лазание ритмичное, с
изменением темпа. Участвует в подвижных играх сбегом,
прыжками,ползанием, лазанием, метанием, играх-эстафетах.
Участвует в спортивных играх : в городках, баскетболепо
упрощенным правилам. В футболе доступно отбивание мяча
правой и левой ногой в заданном направлении; обведение
мяча между и вокруг ног.
Двигательный опыт обогащается в самостоятельной
деятельности: свободно и вариативно использует основные
движения, переносит в разные виды игр, интегрирует
разнообразие движений с разными видами
и формами детской деятельности.
3.Формирование потребностив
Ребенок проявляет стремление к двигательной активности.
двигательной активности и
Получает удовольствие от физических упражнений и
физическом совершенствовании.
подвижных * игр. Хорошо развиты самостоятельность,
выразительность и грациозность движений. Умеет
самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры и
разнообразные упражнения. Испытывает радость в процессе
двигательной деятельности; активен в освоении новых
упражнений; замечает успехи и ошибки в технике выполнения
упражнений; может анализировать выполнение отдельных
правил в подвижных играх; сочувствует спортивным
168
поражениям и радуется победам. Вариативно использует
основные движения, интегрирует разнообразие движений с
разными видами и формами детской деятельности, действует
активно и быстро в соревнованиях со сверстниками. Помогает
взрослым готовить и убирать физкультурный инвентарь.
Проявляет интерес к различным видам спорта, к событиям
спортивной жизни страны. Проявляет положительные
нравственные и морально-волевые качества в совместной
двигательной деятельности.
Объем «ДА «на высоком уровне.
Подготовительная к школе группа 6-7 лет
Задачи
Компетенции
Развитие двигательных качеств
Хорошо развиты сила, быстрота, выносливость, ловкость,
(скоростных, силовых, гибкости,
гибкость в соответствии с возрастом. Движения хорошо
выносливости, координации).
координированы. Стремится проявить хорошие физические
качества при выполнениидвижений, в том числе в подвижных
играх. Высокие результаты при выполнении тестовых заданий.
169
Накопление и обогащение
Самостоятельно, быстро и организованно выполняет
двигательного опыта детей
построение и перестроение во время движения.
(овладение основными
Доступны: четырехчастные, шестичастные, восьмичастные
движениями).
традиционные общеразвивающие упражнения с одноименными,
разноименные, * разнонаправленными, поочередными
движениями рук иног, парные упражнения; упражнения в парах
и подгруппах. Выполняет их точно, выразительно, с должным
напряжением, из разных исходных положенийв соответствии с
музыкальной фразой или указаниями, сразличными предметами.
Соблюдает требования к выполнению основных элементов
техники бега, прыжков, лазания по лестнице и канату: в беге –
энергичная работа рук; в прыжках – группировка в полете,
устойчивое равновесие при приземлении; в метании –
энергичный толчок кистью, уверенные разнообразные действия
с мячом, в лазании – ритмичность при подъеме и спуске.
Освоены разные виды и способы ходьбы: обычная,
гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в приседе, спиной
вперед, приставными шагами вперед и назад, с закрытыми
глазами. Сохраняет динамическое и статическое равновесия в
сложных условиях: в ходьбе по гимнастической скамейке боком
приставным шагом; неся мешочек с песком на спине; приседая
на одной ноге, а другую махом перенося вперед сбоку скамейки;
поднимая прямую ногу вперед и делая под ней хлопок;
перешагивая предметы; выполняя повороты кругом,
перепрыгивание ленты, подпрыгивая. Может: стоять на носках;
стоять на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; то же, стоя на
кубе, гимнастической скамейке; поворачиваться кругом,
взмахивая руками вверх.
Кружиться с закрытыми глазами, останавливаться, сделать
фигуру. В беге сохраняет скорость и заданныйтемп,
направление, равновесие.Доступен бег : через
препятствия – высотой 10–15 см, спиной вперед, со
170
скакалкой, с мячом, по доске, по бревну, из разных стартовых
положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на спине, на животе,
сидя спиной к направлению движенияи т. п.). Сочетает бег с
ходьбой, прыжками, подлезанием; с преодолением
препятствий в естественных условиях. Ритмично выполняет
прыжки, может мягко приземляться, сохранять равновесие
после
приземления
3.Формирование потребностив
Сформирована потребность в ежедневной двигательной
двигательной активности и
деятельности. Любит и может двигаться самостоятельнои с
физическом совершенствовании.
другими детьми, придумывает варианты игр и комбинирует
движения, проявляет творческие способности. Участвует в
разнообразных подвижных играх, в том числе спортивных,
показывая высокие результаты. Активно осваивает
спортивные упражненияи результативно участвует в
соревнованиях. Объективнооценивает свои движения,
замечает ошибки в выполнении, как собственные, так и
сверстников. Можетанализировать выполнение правил в
подвижных играх иизменять их в сторону совершенствования.
Сопереживает спортивные успехи и поражения Может
самостоятельно готовить и убирать физкультурный
инвентарь. Развит интерес к физической культуре, к
различным видам спорта и событиям спортивной жизни
страны. Проявляет положительные нравственные и моральноволевые качества в совместной двигательной
деятельности. Объем «ДА» на высоком уровне.
Вариативные формы, способы, методы и средства
реализации
программы
(пункты 23.2–23.12 Федеральной образовательной программой дошкольного образования,
утвержденной приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028)
Образовательная организация может использовать сетевую форму реализации
образовательных
программ
ДО
и
(или)
отдельных
компонентов,
предусмотренных
образовательными программами. Сетевая форма обеспечивает возможность освоения
обучающимися образовательных программ ДО с использованием ресурсов нескольких
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а также с использованием
ресурсов иных организаций (организации культуры, физкультуры и спорта и другие
организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной
деятельности
по
соответствующим
образовательным
программам),
с
которыми
171
устанавливаются договорные отношения.
При реализации образовательной программы дошкольного образования могут
использоваться различные образовательные технологии, в том числе дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение 8, исключая образовательные технологии,
которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными средствами
обучения при реализации Программы должны осуществляться в соответствии с требованиями
СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
______________________
Часть 2 статьи 13 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об
8
образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012,
№ 53, ст. 7598).
Формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов.
Существенное
воспитания
и
обучения
значение имеют
детей,
оценка
сформировавшиеся
результативности
у
форм,
педагога
практики
методов,
средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации
Программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями
детей:
1) в младенческом возрасте (2 месяца - 1 год):
непосредственное эмоциональное общение со взрослым;
двигательная деятельность (пространственно-предметные перемещения, хватание,
ползание, ходьба, тактильно-двигательные игры);
предметно-манипулятивная деятельность (орудийные и соотносящие действия с
предметами);
речевая (слушание и понимание речи взрослого, гуление, лепет и первые слова);
элементарная музыкальная деятельность (слушание
музыки,
танцевальные
движения на основе подражания, музыкальные игры);
2) в раннем возрасте (1 год - 3 года):
предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из
кружки и другое);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое
со
сверстниками под руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простые подвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с
172
дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и
крупного строительного материала;
самообслуживание
и
элементарные трудовые
действия (убирает
игрушки,подметает веником, поливает цветы из лейки и другое);
музыкальная деятельность
(слушание
музыки
и
исполнительство,
музыкальноритмические движения).
3) в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
игровая
деятельность
(сюжетно-ролевая,
театрализованная,
режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение
со
взрослым
внеситуативно-личностное)
и
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное,
сверстниками (ситуативно-деловое,
внеситуативноделовое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных
материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственнобытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагог может
использовать следующие методы:
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы).
При
организации
обучения
целесообразно
дополнять
традиционные
методы
(словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
1) при
использовании
информация,
организуются
наблюдение,
рассматривание
информационно-рецептивного
действия
картин,
ребенка
с
объектом
демонстрация
кино-
и
метода
предъявляется
изучения
(распознающее
диафильмов,
просмотр
173
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на
основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути ее решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача
делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод
проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных
интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое.
Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях,
умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Программы педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
Для развития видов деятельности детей используются следующие средства:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
другое);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы
и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и другое);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
174
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое).
ДОО самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от
учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных
потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний
детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в
образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог учитывает
субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное
отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и
желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в
выборе и
осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании
продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.
Программа может реализоваться в детском саду и вне его, в форме семейного
образования, в сетевой форме или ее отдельных компонентов. Форма получения ДО
определяется
родителями
(законными
представителями)
несовершеннолетнего
обучающегося. При выборе родителями (законными представителями) несовершеннолетнего
обучающегося формы получения дошкольного образования учитывается мнение ребенка 7.
__________________________
7Часть 4 статьи 63 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
"Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
Педагоги при реализации Программы используют игру как метод обучения и
воспитания
детей. Могут использовать
дистанционные
образовательные технологии,
электронное обучение при наличии условий.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы в части,
формируемой участникамиобразовательных отношений
Способы, методы и средства реализации парциальных и региональных программ теже,
что и в обязательной части.
175
Особенности образовательной деятельностиразных видов и культурных практик.
(пункте 24 Федеральной образовательной программой дошкольного образования,
утвержденной приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028)
Образовательная деятельность разных видов и культурные практики в рамках
реализации образовательной программы детского сада №8 г. Нижний Ломов организуются в
соответствии с п. 24 ФОП ДО. Образовательная деятельность в ДОО включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организацииразличных
видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он
выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли
ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная
деятельность
по
выбору
детей,
самостоятельная
познавательно-
исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности
и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и
желание заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может
получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической
диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности,
соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для
свободного
выбора
детьми
деятельности,
оборудования,
участников
совместной
176
деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает
детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей.
Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения
задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно исследовательская).
Это
обеспечивает
возможность
их
интеграции
в
процессе
образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребенка, развиваются
психические
процессы,
формируется
ориентация
в
отношениях
между
людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения,
учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры
не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребенка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты ее применения в ДО.
Образовательная
деятельность
в
режимных
процессах
имеет
специфику
и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребенка. Основная задача педагога в утренний отрезок
времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них
бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
практические,
проблемные
ситуации,
упражнения
(по
освоению
культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения идругие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
177
индивидуальную
работу с
детьми в
соответствии с задачами разных
образовательных областей;
продуктивную
деятельность детей по
интересам
детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их;
как
деятельность,
направленная
на
освоение
детьми
одной
или
нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является
формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играмипутешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций,
тематических
событий,
проектной
деятельности,
проблемно-обучающих
ситуаций,
интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских
проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей, их образовательных
потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия,
сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина "занятие" не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму
организации
образовательной
деятельности.
Содержание
и
педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
наблюдения за
объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
178
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек- самоделок
для игр малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционированиеи
другое;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников
и другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое).
Самостоятельная
деятельность
предполагает
самостоятельный
выбор
ребенком
ее
содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно- развивающую
среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию
у
детей
культурных
умений
при
взаимодействии
со
взрослым
и
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К
культурным
практикам
относят
игровую,
продуктивную,
познавательно-
исследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные
практики
предоставляют
ребенку
возможность
проявить
свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов
детских инициатив:
в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
179
в
познавательно-исследовательской
практике
-
как
субъект
исследования
(познавательная инициатива);
коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных
практик
детей
дошкольного
возраста
(игровой,
познавательно-
исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Данные подходы будут одинаковыми для обязательной части ОП ДО и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Способы и направления поддержки детской инициативы
(пункт 25 Федеральной образовательной программой дошкольного образования,
утвержденной приказомМинпросвещения России от 25.11.2022 № 1028)
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные
составляющие эмоционального благополучия ребенка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее
благоприятными
отрезками
времени
для
организации
свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в ДОО и вторая
половина дня.
Любая деятельность ребенка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная
двигательная
деятельность,
выполнениеритмических и танцевальных движений.
подвижные
игры,
180
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующиеусловия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка,
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
В возрасте 3 - 4 лет у ребенка активно проявляется потребность в общении со
взрослым, ребенок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать
об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребенок задает различного рода
вопросы. Важно поддержать данное стремление ребенка, поощрять познавательную
активность детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы,
направленные
на
развитие
стремлений
ребенка
наблюдать,
сравнивать
предметы,
обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским
вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации,
побуждающие
ребенка
самостоятельно
искать
решения
возникающих
проблем,
181
осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет
особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребенок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в
общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в
двигательной деятельности.
С четырех - пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребенка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его
жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми
системы разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной
деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к
детским
вопросам
и
проблемам,
быть
готовым
стать
партнером
в
обсуждении,
поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание
доверительному общению с ребенком. В течение дня педагог создает различные ситуации,
побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное
решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребенка
умения
решать
возникающие
перед
ними
задачи,
что
способствует
развитию
самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в
которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений
командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной
поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к
вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому
атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти - семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические
условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для
этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и
умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи,
активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает
желание преодолевать трудности и поощряет ребенка за стремление к таким действиям,
нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки
182
найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала
стремится к ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать
имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2) У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за
результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся
поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать
его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых.
Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих
силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить
цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой
замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится
педагогом
в
разных
видах
деятельности.
Педагог
использует
средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить
замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие
детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и
материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая
загадки,
заключенные
в
таких
предметах,
дети
учатся
рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость
открытия и познания.
Организация работы по поддержке детской инициативы по реализации программы
строится по принципу «от удивления и любопытства к любознательности и стойкому интересу»
и включает следующие направления работы:
183
Создание интеллектуально – игровой среды
Переход к новым активным методам
образования
- проектирование
- формирование поискового
стилямышления
- игровое моделирование
- применение системы развивающих игр иигрушек
- формирование интереса
кпознанию и
исследованию
- развитие доказательного
типарассуждения
- вооружение ребенка методам
овладения и синтеза новых
знаний
Развитие детской инициативы
Формы
Приемы, средства, технологии
поддержки детской
поддержки детской инициативы
инициативы
Самостоятель
Совместная
Совместная
Самостоятельная
ная
образовател
образовательная
деятельность
деятельность
ьная
деятельность
деятельность
Социально-коммуникативное развитие
-совместная с
-индивидуальная -вмешательство в
-исследование окружающей среды;
воспитателеми
игра;
игровую ситуацию с
- элементарные
сверстникам и игра;
-наблюдение;
целью
действия с предметами
-чтение;
-рассматривание; преодоления
ближайшего
-беседа;
-просмотр;
затруднений в
окружения;
-организованное
-игры–
развертывании
-участие в групповыхиграх
наблюдение;
эксперименты;
сюжета;
-педагогическая
-активное
-приучение
ситуация;
взаимодействие
к положительным
-экскурсия;
со сверстниками формам
-ситуация морального по личной
общественного
выбора;
инициативе;
поведения;
-проектная
-продуктивная
-показ действий;
деятельность;
деятельность;
-пример взрослого и
-праздники;
-трудовая
детей;
-совместныедействия; деятельност
-организация
-рассматривание;
ьпо
деятельности
-просмотр и
желанию;
(общественноанализ
полезный характер);
мультфильмов,
-разыгрывание
видеофильмов,
коммуникативных
телепередач;
ситуаций;
экспериментирование
-развивающая
;
предметно-поручение изадание;
пространственная
-дежурство.
среда;
-включение
«проблемной
ситуации»
Познавательное развитие
-рассматривание; -прогулка;
-свободное
развивающая
рассматривание;
конструировани предметно-организованное
-ознакомление с
окружающим в роцессе
элементарного
184
наблюдение;
-играэкспериментиро
вание;
-исследовательская
деятельность;
-образовательная
деятельность по
конструированию;
организованныеэкскур
сии;
-ситуативныйразговор;
-рассказ;
-беседа;
-проблемнаяситуация;
-создание коллекций;
-проектная
деятельность;
-моделирование;
-реализацияпроекта;
-игры с правилами;
-праздники
иразвлечения;
театрализов
анная
деятельност
ь;
-трудовая
деятельность
е;
-исследование
предметов и
явлений;
-наблюдения
за
окружающим
;
-общение со
взрослыми и
сверстникам
и;
коллекциони
рование;
-участие виграх;
конструировани
еиз
строительного
материала;
Речевое развитие
-рассматривание;
-общение со
-игровая ситуация;
со сверстниками в
-дидактическаяигра; игре;
-ситуацияобщения;
- участие вдиалоге
-беседа (в том числе в со сверстниками;
процессенаблюдения -рассматривание
за объектами природы, игрушек, и
трудомвзрослых);
иллюстраций;
-хороводная игра с
-продуктивная депением;
ятельность;
-игра-драматизация; -воспроизведение
-чтение и обсуждение; знакомых и
-рассказ;
полюбившихся
-решение
отрывков;
проблемных
-манипуляциис
ситуаций;
куклами и
-разговор сдетьми;
атрибутами с
-проектная
театра;
-строительные
деятельность;
-инсценирование;
игры.
ситуативныйразго
вор сдетьми;
-сочинениезагадок;
-различные виды
театра
пространственная
среда;
непосредственнообразовательная
деятельность;
эксперимент;
наглядное
моделирование;
-реализация
проектов;
-вмешательство в
проблемную
ситуацию с целью
выбора более
эффективного
способа выходаиз
ситуации
-общение взрослых и
детей;
художественная
литература;
культурная
языковая среда;
изобразительное
искусство, музыка,
театр; использование
правильной устной
речи на занятиях;
-развивающая
предметнопространственная
среда
-вмешательство в
игровую ситуацию с
целью предложения
правильного варианта
произношения звуков
родного языка или
построения
экспериментирова
ния,исследования,
моделирование,
конструирования;
-проявление
любознательности;
-повторение;
-чтение наизусть;
-звукоподражание;
-рассказывание;
-участие в беседе;
185
предложения,диалога,
монолога.
Художественно–эстетическое развитие
-показ и
продуктив
рассматривани
демонстрация
ная
е
способов и
деятельнос
привлекательн приемовсоздания
ть;
ыхпредметов и красивых
-организациявыставок; любование ими; вещей(подарка);
-творческая
-оснащение
изготовлениеукрашений; деятельность
развивающей
-слушание
по желанию:
среды
народной,
рисование,
эстетически
классической,
лепка,
привлекательны
детской музыки;
аппликация);
ми предметами;
-слушание;
экспериментирование
ознакомлениес использование
созвуками и
произведениия музыкальных
красками;
мизнакомых
произведений в
-музыкальнопесен;
непосредственн
дидактическая игра;
ой
-разучивание
обустройст
образовательно
музыкальных игр и
воигрового
й деятельности
танцев;
пространст
ив
-совместное пение;
ва
образовательно
-изготовление
красивыми
й деятельности
украшений для
предметами
в режиме дня;
группового помещения и ;
-создание
предметов для игры,
-игровая
средыдля
сувениров, предметов
деятельность.
проявления
дляпознавательнотворчества в
исследовательской
продуктивно
деятельности;
йи
-создание
музыкальной
макетов,
деятельност
коллекций и
и (кисти,
их
краски,
оформление;
бумага,
-совместное
музыкальн
и индивидуальное
ые
музыкальное
инструмент
исполнение;
ы);
-творческое задание;
- создание
-концерты«ситуации успеха»;
импровизации;
- вмешательст
во в
продуктивную
деятельность с
целью
оказания
помощи в
выборе
способа или
материалов
для
реализаци
и
задуманн
186
ого
Физическое развитие
-физкультурное
-игра;
-двигательная
-подвижные игры;
занятие;
-решение
активность,
-сон;
-утренняя гимнастика; проблемны
занятия
-активная
-игра;
хситуаций;
физкультурой;
двигательная деятельность;
-беседа;
-активное
- эколого- игры на свежемвоздухе;
-рассказ;
движение в
природные
-чтение;
группе и на
факторы
-рассматривание;
свежем
(солнце, воздух,
воздухе;
вода);
- интеграт
-игры и
-релаксация,
ивная
упражнения
деятельно
с
различн
сть;
использование
ые
- диагностич
мспортивного
гимнаст
еская
инвентаря;
ики;
деятельность
-проектная
-проблемно;
деятельность;
игровая
-спортивные и
-выполнение
деятельность,
физкультурные досуги;
культурно-спортивные
гигиенически
коммуникативн
состязания;
х процедур;
ыеигры;
-совместная
-самоконтроль
-самомассаж;
деятельностьвзрослого
за
осанкой
и
и детей тематического
внешним
видом.
вмешательств
характера;
о вдетскую
-проектная деятельность;
деятельность с
-проблемная ситуация.
целью коррекции
техники
выполнения
физических
упражнений.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Цели, задачи, принципы и направления взаимодействия педагогического коллектива
с семьями воспитанников в рамках реализации образовательной программы детского сада №8
г.Нижний Ломов соответствуют ФОП ДО (Пункт 26 Федеральной образовательной программой
дошкольного образования, утвержденной приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 №
1028).
Главными
целями
взаимодействия
педагогического
коллектива
ДОО
с
семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
187
Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично направляет воспитательные
действия
родителей
(законных
представителей)
детей
младенческого,
раннего
и
дошкольного возрастов.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1)
информирование
родителей
(законных
представителей)
и
общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также
об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение
родителей
(законных
представителей),
повышение
их
правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение
родителей
(законных
представителей)
в
образовательный
процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребенка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная информация
об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями
(законными представителями) осуществляется обмен информацией об особенностях
развития ребенка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагоги придерживаются этики
и
культурных
правил
общения,
проявляют
позитивный
настрой
на
общение
и
сотрудничество с родителями (законными представителями); этично и разумно используют
полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных
представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
учитываются особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребенка, отношение к педагогу и ДОО,
проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей)
188
в совместное решение образовательных задач;
5)
возрастосообразность:
при
планировании
и
осуществлении
взаимодействия
учитываются особенности и характер отношений ребенка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и развития ребенка; об
уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а
также планирование работы с семьей с учетом результатов проведенного анализа;
согласование воспитательных задач;
2) просветительское
направление
предполагает
просвещение
родителей
(законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных
методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях
реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребенка в группе
ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого,
раннего
и
дошкольного
возрастов;
разработку
и
реализацию
образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется повышению
уровня
компетентности
родителей
(законных
представителей)
в
вопросах
здоровьесбережения ребенка.
Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
189
здоровье ребенка (рациональная организация режима дня ребенка, правильное питание в
семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребенком и другое), о действии негативных
факторов
(переохлаждение,
перегревание,
перекармливание
и
другое),
наносящих
непоправимый вред здоровью ребенка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями
Национального
календаря
профилактических
прививок
и
по
эпидемическим показаниям;
3) информирование
родителей
(законных
представителей)
об
актуальных
задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие
детей
систематического
и
бесконтрольного
использования
IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы
социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
повышается за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
(медиков, нейропсихологов, физиологов, ГГ-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и
(или)
индивидуальных)
посредством
различных
методов,
приемов
и
способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, "почтовый ящик", педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий
и других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных
представителей);
журналы
и
газеты,
издаваемые
ДОО
для
родителей
(законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей);
сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии,
выставки
детских
работ,
совместных
работ
родителей
(законных
представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и
вечера,
семейные
спортивные и
тематические
мероприятия,
тематические
досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
Для
вовлечения
родителей
(законных
представителей)
в
образовательную
деятельность используются специально разработанные (подобранные) дидактические
190
материалы для организации совместной деятельности родителей (законных представителей)
с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми
в ДОО. Эти материалы сопровождаются подробными инструкциями по их использованию и
рекомендациями по построению взаимодействия с ребенком (с учетом возрастных
особенностей). Кроме того, активно использ уется воспитательный потенциал семьи для
решения образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию
в
образовательных
мероприятиях,
направленных
на
решение
познавательных
и
воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог
позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины
проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге
проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребенка, а
также согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны
ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребенка в освоении
образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и
достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями)
детей дошкольного возраста.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в
части, формируемой участниками образовательного процесса
Общие цели, задачи, принципы и направления взаимодействия с родителями в части,
формируемой участниками образовательного процесса теже, что в обязательной части
программы ДОО.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
(пункты 27.1–27.7, 27.9, 27.10 , 2.11 Федеральной образовательной программой дошкольного
образования, утвержденной приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028)
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП,
в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в
освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
191
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование,
проведение
индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителядефектологи, учителя-логопеды и другие квалифицированные специалисты.
ДОО имеет право и возможность разработать программу КРР в соответствии с
ФГОС ДО, которая может включать:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач программы КРР.
Задачи КРР на уровне ДО:
определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Федеральной
программы и социализации в ДОО;своевременное выявление обучающихся с
трудностями социальной адаптации, обусловленными различными причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической
комиссии
или
психолого-педагогического
консилиума образовательной организации (далее - ППК);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППК.
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционноразвивающих
занятий.
Выбор
конкретной
программы
коррекционноразвивающих
мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации
определяется
ДОО
самостоятельно,
исходя
из
возрастных
особенностей
и
ООП
обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учетом его ООП на основе
рекомендаций ПИК ДОО.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения:
192
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети
характеризуются
повышенной
заболеваемостью
острыми
респираторными
инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями,
приводящими к большому количеству пропусков ребенком в посещении ДОО;
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные,
склонные к бродяжничеству), признанные таковыми
в нормативно
установленном порядке;
5) обучающиеся "группы риска": проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых (индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы в части, формируемой
участниками
образовательных
отношений,
реализуются
с
учетом
индивидуальных
потребностей и возможностей детей, в том числе детей с ОВЗ.
Содержание КРР на уровне ДО
Содержание
коррекционно-развивающей
работы
в
рамках
реализации
образовательной программы детского сада №8 г.Нижний Ломов соответствует ФОП ДО (пункт
28 Федеральной образовательной программой дошкольного образования, утвержденной
193
приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028).
Диагностическая работа включает:
своевременное
выявление
детей,
нуждающихся
в
психолого-педагогическом
сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений
в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ,
с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
изучение
уровня
общего
развития
обучающихся
(с
учетом
особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
изучение
индивидуальных
образовательных
и
социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и склонностей,
одаренности;
мониторинг
развития
детей
и
предупреждение
возникновения
психологопедагогических проблем в их развитии;
выявление
детей-мигрантов,
имеющих
трудности
в
обучении
и
социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий,
соответствующих
особым
(индивидуальным)
образовательным
обучающегося.
План диагностических мероприятий
Наименование мероприятия
Наблюдения, беседы с целью выявления
Сроки
В течение года
потребностям
194
целевых групп, обучающихся для оказания им
адресной психолого-педагогической
Мониторинг
обучающихся
помощи
старшей
и
Сентябрь, май
подготовительных к школе групп с целью выявления
воспитанников, нуждающихся в логопедической
помощи в условиях
логопедического пункта
Диагностический инструментарий:
•
Белавина Н.Н. Логопедические карточки для обследования звукопроизношения
детей и слогового состава слов. - ТЦ Сфера, 2007.
•
Белавина Н.Н. Логопедические карточки для обследования и развития
лексико-грамматического строя и связной речи детей - ТЦ Сфера, 2007.
•
Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. – ВЛАДОС, 2020.
•
Смирнова
А.И.
Логопедический
альбом
для
обследования
лексико-грамматического строя и связной речи.СПб.: – ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2020.
•
Смирнова А.И. Логопедический альбом для обследования лексико-
грамматическогостроя и связной речи.СПб.: – ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2020.
•
Смирнова А.И. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения .СПб.:
–
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
КРР включает:
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие
эмоционально-волевой
и
личностной
сферы
обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
развитие
коммуникативных
способностей,
социального
и
эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного
развития или иной направленностью одаренности;
создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование
инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей
195
иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением
культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
оказание
поддержки
психотравмирующих
ребенку
в
случаях
обстоятельствах
неблагоприятных
при
условии
условий
жизни,
информирования
соответствующих структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
План коррекционно-развивающих мероприятий
Наименование
Задачи
Форма
мероприятия
Коррекционно-
преодоление нарушений поведения и развития,
Групповые,
развивающие
трудностей в освоении образовательной программы и
подгрупповые и
занятия с
социализации;
индивидуальные
обучающимися
коррекция и развитие высших психическихфункций;
занятия
различных
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы
целевых
обучающегося и психологическую коррекцию его
групп,имеющих
поведения; развитие коммуникативных способностей,
различные ООП
социального и эмоционального интеллекта
и
обучающихся, формирование их коммуникативной
стартовые
компетентности; коррекцияи развитие психомоторной
условия
сферы, координации и регуляции движений;
освоения
создание условий, обеспечивающих развитие,обучение
Программы
и воспитание детей с ярко
ДОО
выраженной познавательной направленностью,высоким
уровнем умственного развития или иной
направленностью одаренности
Содержание коррекционно-развивающей работы воспитателя в старших и
подготовительных к школе группах, с детьми, посещающими логопедический пункт
Формы коррекционной
Содержание коррекционной работы
работы
Утренняя
Коррекция дыхания, опорно-двигательного аппарата. Элементы
коррекционная
фонетической ритмики.
гимнастика
Развитие слухового внимания, мелкой моторики, пальцев рук,двигательной
активности, ориентировки в пространстве
196
Засыпание под музыку
Релаксация: переход от активной деятельности ко сну
Пробуждение под
Выравнивание фаз пробуждения детей.
музыку
Эмоционально-положительный заряд детей для дальнейшей
деятельности во второй половине дня
Коррекционная
Развитие общей и мелкой моторики. Коррекция дыхания. Элементы
гимнастика
фонетической ритмики. Умение ориентироваться впространстве.
пробуждения
Сюжетно-ролевая игра
Закрепление умений организовывать и поддерживать игровуюдеятельность.
Обогащение лексики. Развитие связной речи.Развитие
коммуникативной стороны речи
Индивидуальная
Выполнение упражнений по
преодолению фонетических
коррекционная работапо
нарушений грамматической стороны речи и связной речи.
заданию логопеда
Коррекция звукопроизношения.
Артикуляционная гимнастика.
Обогащение лексики
Досуги,
Развитие эмоционально-волевой сферы.
праздники,
Формирование
предпосылок к
развитию
творческого
театрализованная
воображения.
деятельность
Развитие мелкой и общей моторики
Культурно-
Развитие мелкой моторики, коммуникативной стороны речи,
гигиенические навыки
внимания, мышления
Трудовая деятельность
Развитие мелкой моторики, коммуникативной стороны речи.Обогащение и
активизация словарного запаса.
Выравнивание
психических процессов: анализа, синтеза,внимания,
мышления, памяти
Принципы организации образовательного процесса в логопедическом пункте.
Дифференцированная диагностика и коррекционное обучение детей с проблемами в
речевом развитии основаны на известных принципах общей и специальной педагогики.
Наиболее актуальными из них являются:
- комплексный подход как один из основных принципов диагностики отклонений в
развитии:
всестороннее
обследование
и
оценка
особенностей
развития
ребенка
–
соматического состояния, состояния слуха, зрения, двигательной сферы, особенностей
психического развития;
-
принцип
системного
и
целостного
изучения
ребенка
во
взаимосвязи
и
взаимозависимости отдельных отклонений в психическом развитии и первичных нарушений;
установление «иерархии» обнаруженных недостатков или отклонений в психическом
развитии, соотношения первичных и вторичных отклонений;
- принцип динамического изучения, опирающийся на концепцию Л.С. Выготского о двух
197
уровнях умственного развития ребенка – актуальном и потенциальном, т.е. зоне ближайшего
развития. Реализация этого принципа возможна только в сотрудничестве с родителями при
усвоении ребенком новых способов действия;
- принцип педагогической конфиденциальности: беречь ребенка от психического и
физического насилия; научить педагогов и родителей действовать в поле деятельности «Ребёнок
- взрослый»;
- принцип многоуровневой дифференциации – организация групп, детей не по возрасту, а по
уровню развития;
-принцип занимательности: учитывая несформированность познавательной деятельности
детей, этот принцип необходим для вовлечения их в целенаправленную деятельность,
формирования желания выполнять предъявленные требования и стремления к достижению
конечного результата;
- принцип новизны позволяет опираться на непроизвольное внимание, вызывая интерес к
деятельности путем постановки последовательной системы задач, максимально активизируя
познавательную сферу дошкольника;
- принцип динамичности заключается в постоянном углублении и расширении целей по
коррекции, обучению, развитию ребенка, т.к. необоснованное дублирование содержания и задач
занятий – одна из причин снижения внимания и интереса детей к обучению;
- принцип комплексности – это решение любой педагогической, развивающей и
коррекционной задачи с учетом воздействия всех факторов: состояния здоровья, оказывающего
влияние на работоспособность, сложности задания, времени проведения занятия и его формы,
интенсивности работы;
- принцип интеграции знаний в единое поле деятельности способствует адаптации к
дальнейшей жизни в современном обществе;
- принцип полезности тесно связан с предыдущим и предусматривает не только получение
положительной динамики психофизического развития, но и практическую пользу: у детей
формируются способы адаптации к реальным условиям жизни (деятельности, поведения,
общения);
-
принцип
сотрудничества
позволяет
создать
в
ходе
занятий
атмосферудоброжелательности, эмоциональной раскрепощенности;
- принцип культуросообразности предполагает опору в воспитании и развитии детей на
общечеловеческие ценности (добро, милосердие, любовь и др.)
Формы и приёмы организации образовательного процесса в логопедическом пункте
Разделы (задачи,
Взаимодействиес
Самостоятельная
Взаимодействиес
блоки)
педагогами
деятельность
родителями
198
Подготовительный
Выполнение комплекса
1.Тщательная и
артикуляционных
комплекса
всесторонняя подготовка
упражнений (учитель-
артикуляционных
ребёнка ккоррекционной
логопед, воспитатели)
упражнений
-
Выполнение
работе:
-формирование и развитие
артикуляционной
моторики до уровня
минимальной
достаточности для
постановки звуков
- в процессе
Специальные
Изобразительная
Специальные
систематических
упражнения без
деятельность
упражнения без
тренировок
речевого
речевого
вырабатывать владение
сопровождения;
сопровождения; игрыс
комплексом
пальчиковые игры.
пальчиками,
пальчиковой
Сопровождающиеся
сопровождающиеся
гимнастики и общей
стихами и потешками
стихами и потешками
моторики
(учитель-логопед,
воспитатели,
музыкальный
руководитель)
- развивать слуховое
Игры и игровые
внимание, память,
упражнения (учитель-
фонематическое
логопед, воспитатели,
восприятие
музыкальный
-
Игры и игровые
упражнения
руководитель )
2. Формирование
Система коррекционных
произносительныхумений
упражнений (учитель-
и навыков:
логопед)
-
-
-
Автоматизация
- устранение
дефектов
звукопроизношения
(постановка звуков);
- добиться умения
произносить правильно
изолированный звук
- автоматизация
Система
звука
коррекционных
поставленных звуков
199
упражнений (уситель-
в речевых играх и
логопед).
игровых упражнениях
Повседневное общение
по заданию учителя-
в ребёнком
логопеда
(воспитатели)
- дифференциациязвука
Дидактические игры и
упражнения
-
(учитель-
Дифференциация
звуков в речевых играх
логопед, воспитатели)
и упражненияхпо
заданию учителялогопеда
3. Обучать умению
Система речевых игри
различать на слух и
игровых
употреблять в речисхожие
упражнений (учитель
по моторному или
-логопед)
-
-
акустическому
признаку слова
Система комплексного педагогического сопровождения детей с недостатками в
речевом развитии в условиях образовательного процесса
Сроки и условия психолого-медико-педагогического обследования детей
Отбор детей с нарушениями речи в логопедический пункт проводится на основании
протокола педагогической комиссии (далее ПК) с согласия родителей (законных представителей), о
чем составляется договор. Протокол подписывается всеми членами ПК, учителем-логопедом,
заведующей МБДОУ. На основании заключения ПК учитель-логопед комплектует группу для
ведения коррекционно-развивающей работы с детьми, осуществляет планирование работы с учетом
возраста и структуры нарушения, определяет совместный план взаимодействия с участниками
коррекционно-педагогического процесса.
Всестороннее педагогическое обследование детей для логопедического пункта проводится в первые
две недели сентября. Данные обследования фиксируются в речевой карте, которая заканчивается
коррекционным заключением. На основе анализа результатов обследования составляется план
индивидуальной коррекционно-развивающей работы с ребенком.
В случаях направления ребенка на консультацию к врачу-специалисту учитель-логопед заполняет
форму, которая должна содержать Ф.И. ребенка, возраст, причину направления (например,
уточнение образовательного маршрута, рекомендации по лечению), а также угловой штамп
МБДОУ.
Консультативная работа включает:
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями
в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных отношений;
200
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов КРР с ребенком.
Форма консультирования
Цели консультирования
Сроки
Индивидуальны
-консультирование педагогов по
В течение
еконсультации
проблемеобучения, воспитания и
учебного
дляпедагогов
развития, обучающихся с ООП;
- консультирование педагогов по
вопросамопределения
года
согласно
графику
педагогической стратегии и тактики
индивид
собственной деятельностив рамках
уальных
обучения и социализации
консуль
воспитанников
таций
Групповые
- консультирование педагогов по
В течение
консультации
определению стратегий
учебного
дляпедагогов
педагогической помощи
года
обучающимся с ООП
согласно
графику
групповых
консультац
ий
Индивидуальны
- консультирование родителей по
В течение
еконсультации
проблемам воспитания, обучения и
учебного
дляродителей
развития ребёнка;
года
- консультирование родителей по
согласно
проблемам детско-родительских
графику
отношений
индивид
уальных
консуль
таций
201
Групповые
- консультирование родителей по
В течение
консультации
проблемам адаптации и
учебного
дляродителей
социализации;
года
- консультирование родителей по
согласно
проблемам детско-родительских
графику
отношений;
- консультирование
проблемам
по
групповых
предпосылок
консультац
родителей
развития
учебнойдеятельности
и
ий
элементов
готовности к школьному обучению
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам
образовательных
отношений
-
обучающимся
(в
доступной
для
дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогам вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей
(законных
представителей)
по
разъяснению
индивидуально-
типологических особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с
ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Примерный перечень тем для информационно - просветительской работы
Родители
Педагоги
Консультация «Почему ребенок
Консультация «Причины и виды
говорит неправильно?»
отклоненийречевого развития детей»
Консультация «О необходимости
Консультация «Упражнения для развития
проведения артикуляционной
фонематического слуха у дошкольников»
гимнастики»
Консультация
«Роль
родителей
развитии речи детей»
в Консультация «Воспитание звуковой
культурыречи у детей дошкольного возраста»
Консультация «Играем пальчиками и
Консультация «Коррекционные
развиваем речь»
игры вработе воспитателя по
звукопроизношению»
Консультация «Контроль над
звукопроизношением в домашних
Консультация «Предупреждение дисграфии»
202
условиях»
Консультация «Обогащаем
Консультация «Развитие фразовой речи
словарь детей»
детей вигре»
Консультация «Развитие
Консультация «О профилактике
графомоторных навыков удетей
нарушениязвукопроизношения у
дошкольного возраста»»
дошкольников»
Консультация «Использование
Консультация «Методика
сенсорных игр для развития речи
заучиваниястихотворения с
детей раннего возраста»
детьми,имеющими проблемы
речевого развития»
Реализация
нозологическим
КРР
с
группам
обучающимися
осуществляется
с
ОВЗ
в
и
детьми-инвалидами
соответствии
с
согласно
Адаптированной
образовательной программой дошкольного образования детского сада.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость,
длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4 - х
недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности
(ограниченность круга общения больного ребенка, объективная зависимость от взрослых
(родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них
помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении
ведущего вида деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на
развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребенка появляются
сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в
том числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального
маршрута
психолого-педагогического
сопровождения
осуществляется
на
основании
медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и
педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне образования:
203
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия
поддержки и развития одаренного ребенка, как в ДОО, так и в условиях семенного
воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и
самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в
условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и
одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность
КРР
с
билингвальными
обучающимися,
детьми
мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской Федерации
на дошкольном уровне образования:
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику,
его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность,
агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в Российской Федерации,
рекомендуется организовывать с учетом особенностей социальной ситуации каждого
ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка,
его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по
результатам
психологической
представителей) ребенка.
диагностики
или
по
запросу
родителей
(законных
204
К целевой группе обучающихся "группы риска" могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие
проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря
аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность,
выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера
(расстройство
сна,
быстрая
утомляемость,
навязчивые
движения,
двигательная
расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на
дошкольном уровне образования:
коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из "группы риска" в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения
ППК по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога
и (или) родителей (законных представителей).
Содержание КРР на уровне ДО
в части, формируемой участниками образовательных отношений
Название программы
Авторы программы
Содержание парциальных программ
Физическое развитие
Парциальная
Содержание работы по направлению физическая культура
образовательнаяпрограмма
планируется и проводится с использованием региональных
физического развития детей
парциальных образовательных программ: «Здоровый
дошкольного возраста
дошкольник», под ред. доцента Е.Ф.Купецковой,Пенза, ГАОУ ДПО
«Здоровый дошкольник»,
ИРР ПО, 2016г.; «Моё здоровье», «Я и спорт»под общей редакцией
подред.доцентаЕ.Ф.
доцента Е.Ф.Купецковой, Пенза, ГАОУ ДПО ИРР ПО, 2015 г.
Купецковой, Пенза, 2016
Содержание пособия интегрировано на совокупностивсех
(Одобрено Учебно-
образовательных областей ФГОС ДО: физическое, познавательное,
методическимо
речевое,художественно
объединением,
– эстетическое и социально – коммуникативное развитие
осуществляющим
дошкольников,
деятельность вотношении
развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных
которые
обеспечивают
разностороннее
205
основных
особенностей.
общеобразовательных
Пособие предлагает также развитие разных видовдетской
программ дошкольного
деятельности:
игровой,
познавательно
образования при
музыкальной,
Министерстве образования
трудовой, коммуникативной, художественной и др.
Пензенской области
Обеспечивает
(протокол №3 от 21.01.2016
развивающих и обучающих целей и задач процесса развития
г.))
детей раннего и дошкольного возраста.
единство
–
двигательной,
исследовательской,
воспитательных,
Несмотря на тематическую направленность пособия (только
день «Мое здоровье» и день «я и спорт») интеграция
образовательных
областей,
выступающая как
основной
принцип отбора содержания образования дошкольников,
обеспечивает формирование целевых ориентиров развития
ребенка, определенных ФГОС ДО.
Для
организации
предлагается
образовательной
«погружение
в
работы
тематические
с
детьми
дни».
Они
повторяются по 1 разу в месяц. За год каждый тематический
день повторится 12 раз, а за 5 лет пребывания ребенка в ДОУ
60 раз. Всего 120 тематических дней. В пособии описано
примерное содержание каждого дня, для которого следует
выбрать постоянный день месяца.
Принцип интеграции образовательных областей применяется
при интеграции содержания каждого тематического дня.
В каждый тематический день педагоги организуют занятие,
интегрируя как содержание, так и разныевиды
деятельности детей в соответствии с темой дня. Особенностью
осуществления образовательной работы сдетьми является учет
региональных, национальных и климатических условий.
Кроме непрерывно образовательной деятельности педагоги
организуют в течение дня образовательную деятельность
детей в разных режимных моментах совместно со взрослымв
разных видах деятельности и на разном содержании, а также
создают условия для самостоятельной деятельности дошкольников.
Реализация пособия требует объединения всехусилий всех
специалистов ДОУ.
Рабочая программа воспитания детского сада
Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
206
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
Современный национальный воспитательный идеал ‒ это высоконравственный, творческий,
компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных
традициях многонационального народа РФ.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа РФ, природе и окружающей
среде»7.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности ‒ это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в
основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном,
историческом и культурном развитии многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского
общества
‒
жизнь,
достоинство,
права
и
свободы
человека,
патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Вся
система
ценностей
российского
народа
находит
отражение
в
содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
207
традиционными ценностями российского общества.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и др.), в т. ч. системой
дополнительного образования детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела — целевой, содержательный и
организационный. Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в ДОО.
1. Целевой раздел программы воспитания детского сада
Цели и задачи воспитания
В пункте 29.2.1 Федеральной образовательной программы дошкольного образования,
утвержденной приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 (далее – ФОП ДО)
прописаны цель и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребенка с учетом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование
ценностного
отношения к
окружающему
миру
(природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление
первичного
опыта
деятельности
и
поведения
в
соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1)
содействовать
развитию
личности,
основанному
на
принятых
в
обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4)
осуществлять
поддержку
позитивной
социализации
ребенка
посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания
В пункте 29.2.2 Федеральной образовательной программы дошкольного образования,
утвержденной приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 (далее – ФОП ДО)
прописаны
обязательные
семь
направлений
воспитания:
патриотическое,
духовно-
нравственное, социальное, познавательное, физическое и оздоровительное, трудовое,
эстетическое.
208
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у
ребенка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него нравственных
качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой
родине,
своему
народу
и
народу
России
в
целом
(гражданский
патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование "патриотизма
наследника", испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду,
семье, стране и вере); "патриотизма защитника", стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой
родины); "патриотизма созидателя и творца", устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а
в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в
целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуально-
ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с
другими людьми.
2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных
209
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных
качеств
Познавательное
и
личности,
самостоятельности
духовно-нравственное
и
воспитание
инициативности
должны
ребенка.
осуществляться
в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребенка.
4) Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение
к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления
здоровья
детей,
становления
осознанного
отношения
к
жизни
как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
2) Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
210
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд
постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в
выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои
действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребенка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих
внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его
духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная
обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию
художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные "портреты" ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Направлениевоспитания
Ценности
Целевые ориентиры
Патриотическое
Родина, природа
Проявляющий
привязанность
к
близким
людям, бережное отношение к живому
Духовно нравственное
Жизнь,
Способный понять и принять, что такое
милосердие, добро
"хорошо" и "плохо".
Проявляющий сочувствие, доброту.
211
Социальное
Человек,
семья, Испытывающий
чувство
удовольствия
в
дружба,
случае одобрения и чувство огорчения в
сотрудничество
случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию "Я сам!". Способный
к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Познавательное
Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Физическое
и Здоровье, жизнь
оздоровительное
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий
основными
способами
укрепления здоровья - физическая культура,
закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих.
Проявляющий
интерес
упражнениям
и
к
физическим
подвижным
играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Трудовое
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых
Стремящийся
к
действиях.
результативности,
самостоятельности,
ответственности
в
самообслуживании, в быту, в игровой и
других
видах
(конструирование,
лепка,
деятельности
художественный
труд, детский дизайн и другое).
212
Эстетическое
Культура
и Проявляющий
красота
эмоциональную
отзывчивость на красоту в окружающем мире
и
искусстве.
Способный
деятельности
к
творческой
(изобразительной,
декоративно-оформительской,
музыкальной,
словесноречевой, театрализованной и другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направления воспитания
Ценности
Целевые ориентиры
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий
чувство
привязанности
к
родному дому, семье, близким людям.
Духовно нравственное
Жизнь,
Различающий основные проявления добра и
милосердие,добро
зла,
принимающий
и
уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества,
правдивый,
способный
к
искренний,
сочувствию
и
заботе,
к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому
горю,
Самостоятельно
проявлять
различающий
отрицательные
и
заботу;
основные
положительные
человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях морального
выбора.
Социальное
Человек,
семья, Проявляющий
и
ответственность
поведение;
за
дружба,
действия
сотрудничество
уважающий различия между людьми.
свои
принимающий
и
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослымии
сверстниками на основе общих интересови
дел.
213
Познавательное
Познание
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей.
Физическое
и Здоровье, жизнь
оздоровительное
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья
-
занятия
физической
закаливание,
культурой,
утренняя
гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного
поведения
и
сбережению
другое;
стремящийся
и укреплению
к
собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным
играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Эстетическое
Культура
красота
и Способный
прекрасное
воспринимать
в
быту,
и
чувствовать
природе,
поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
214
Содержательный раздел рабочей программы воспитания детского сада
Уклад образовательной организации
Согласно
пункту
29.3.1
Федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования, утвержденной приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 (далее –
ФОП ДО) уклад – установившийся порядок жизни конкретного детского сада. Он задает и
удерживает
ценности
воспитания
для
всех
участников
образовательных
отношений:
руководителей, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников,
родителей и социокультурного окружения детского сада.
1) В данном разделе раскрываются особенности Уклада МБДОУ детского сада №8 г.Нижний
Ломов.
2) Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детсковзрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
3) Уклад ДОО - это ее необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
4) Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений:
руководителей,
воспитателей
и
специалистов,
вспомогательного
персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения
МБДОУ детский сад №8 г.Нижний Ломов.
5) Основные характеристики
Основные характеристики МБДОУ детский сад №8 г.Нижний Ломов
Цель и смысл
Реализация ОП ДО в соответствии с целями, задачами и
деятельности
принципами законодательства РФ в сфере образования.
детского сада,его
Формирование общей культуры личности детей, в том числе
миссия
ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств,
инициативности,
самостоятельности
и
ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной
деятельности.
Принципы жизни и Принципы жизни и воспитания строятся в соответствии с
воспитания в
локальными нормативными актами МБДОУ детский сад
детском саду
№8 г.Нижний Ломов и законодательством РФ
215
Образ детского сада,
особенности,
символика, внешний
имидж
Символика ДОО:
Эмблема (логотип) Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения детского сада №8 г.Нижний Ломов.
Эмблема детского сада представляет собой «Олимпийского Мишку».
Внешний имидж ДОО:
МБДОУ детский сад №8 г.Нижний Ломов
- это конкурентноспособное
учреждение в образовательном
пространстве города Нижний Ломов. МБДОУ детский сад
№8 г.Нижний Ломов имеет узнаваемый образ на рынке
образовательных услуг (официальный сайт, мессенджеры и пр.).
Отношения к
Культура поведения воспитателя – основополагающая частьуклада.
воспитанникам, их
Педагог
родителям
приветствует родителей и детей первым.
(законным
Улыбка – обязательная часть приветствия.
представителям),
Педагог описывает события и ситуации, но не дает имоценки.Тон
сотрудниками
партнерам
всегда
общения
выходит
ровный
и
навстречу
дружелюбный,
родителям
и
исключается
повышение голоса.
Придерживается
внешнего
вида,
соответствующего
общепринятому деловому стилю.
Ключевыеправила
Относится друг к другу с уважением и уметь слышать
детского
потребности других
сада
Традициии
Традиционным является проведение:
ритуалы, особые
- общественно–политических
нормы этикета в
«День защитника Отечества», «Международный женский день»,
детском саду
праздников
(«День
Победы»,
«День России», «День народного единства»);
-сезонных праздников («Осенины», «Новый год», «Масленица»);
- тематических мероприятий («День Здоровья», «День открытых
дверей», «Неделя безопасности», «Книжкина неделя», «Театральная
неделя»);
- социальных и экологических акций («Открытка для ветерана»,
«Бессмертный полк», «Чистые дорожки», «Кормушка для птиц»)
Сложились нормы и правила:
216
- проведение регулярной утренней гимнастики и гимнастики
после сна; использование приемов релаксации в режимедня;
- выполнение несложных поручений, заданий
(эпизодических и длительных;коллективных
индивидуальных);
- участие в коллективном труде;
- выполнение общественно-значимыхобязанностей
дежурных;
- соблюдение комфортной организации режимных моментов:
привитие культурно – гигиенических навыков, прогулка, дневной
сон,приём пищи,
свободная деятельность (игра, труд, творчество);
- оптимальный двигательный режим, правильное распределение
интеллектуальныхи физических нагрузок;
- доброжелательный стиль общения взрослого с
детьми; целесообразность в применении приемов иметодов.
Особенности
Созданы развивающие центры, тематические уголки по направлениям
РППС,
воспитания:
отражающиеобраз
Пензенской области, города Нижний Ломов и детского сада;
и ценности
«Познавательное»
«Патриотическое»,
где
представлена
символика
«Социальное», «Физкультурное иоздоровительное», «Эстетическое».
детского сада
Зоны активности по всем направлениям воспитания с возможностью
свободного доступа детей
к материалам и пособиям, организации
совместной и самостоятельной работы.
В МБДОУ детском саду №8 (далее - ДОУ) образовательный и воспитательный процесс
осуществляется
образовательного
в
соответствии
стандарта
с
требованиями
дошкольного
Федерального
образования,
государственного
утвержденного
приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. N 1155 (в ред. Приказов Минпросвещения РФ
от 21.01.2019 N 31, от 08.11.2022 N 955) (далее – ФГОС ДО).
Обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
Программа воспитания предусматривает включение воспитанников в процессы
ознакомления с региональными особенностями г.Нижний Ломов и Пензенской области.
В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления о
человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и
привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой
основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном процессе
217
используются разнообразные методы и формы организации детской деятельности:
подвижные игры и забавы народов Пензенской области; слушание музыки и песен авторов
Пензенской области; наблюдения в природе региона; чтение детской литературы, стихов
поэтов и писателей Пензенской области; знакомство с народно- прикладным искусством.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко
используется как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство
развития, воспитания и обучения в разных организационных формах. Приоритет отдается
творческим играм (сюжетно-ролевым, строительно-конструктивным, играм- драматизациям
и инсценировкам, играм с элементами труда и художественной деятельности) и играм с
правилами (дидактическим, интеллектуальным, подвижным, хороводным).
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков,
уровня
развития
творческого
воображения,
самостоятельности,
инициативы,
организаторских способностей, а так же от имеющейся материальной базы и качества
педагогического руководства.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во
время утреннего приема, прогулок, в вечерний отрезок времени) в помещениях и на свежем
воздухе. Она организуется с целью активизации пассивных воспитанников, организации
дополнительных занятий с отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном
внимании и контроле, например, часто болеющими, плохо усваивающими образовательный
материал при организованной фронтальной деятельности.
Организованное
проведение
совместной
деятельности
обеспечивается
непосредственным руководством со стороны воспитателя. Воспитательный процесс в ДОУ
организуется в развивающей среде, которая образуется совокупностью природных
,предметных, социальных условий и пространством собственного «Я» ребенка. Среда
обогащается за счет улучшения качественных параметров: эстетичности ,гигиеничности,
комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и
динамичности, соответствия возрастными гендерным особенностям детей, актуальной
насыщенности. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в
созданной
среде,
имели
свободный
доступ
ко
всем
его
составляющим,
умели
самостоятельно действовать в нем, придерживаясь норм и правил пребывания в различных
помещениях и пользования материалами и оборудованием.
Важной составляющей в воспитательном процессе ДОУ является охрана жизни и
здоровья, физическое воспитание и развитие воспитанников. Успех зависит от правильной
организации режима дня, двигательного, санитарно-гигиеническогорежима.
Режим дня, максимально допустимый объем образовательной нагрузки в ДОО
соответствует санитарным правилам и нормам СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания", утвержденным постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано
218
Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N
62296), действующим до 1 марта 2027 г., и санитарным правилам СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденным постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный N 61573), действующим до 1 января 2027 г. (в ред. Приказа
Минпросвещения РФ от 08.11.2022 N 955)
Двигательный режим в течение дня, недели определяется комплексно, установлен
графиком, в соответствии с возрастом детей. Оптимизация двигательного режима
обеспечивается путем проведения различных подвижных, спортивных игр, упражнений,
занятий
физкультурой,
организации
детских
целевых
прогулок,
самостоятельной
двигательной деятельности.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется трудовым поручениям, как
части
нравственного
становления.
Воспитание
направлено
на
формирование
эмоциональной готовности к трудовой деятельности, элементарных умений и навыков в
различных видах детского труда, интереса к труду взрослых людей.
Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный подходы к
детской личности (учет интересов, предпочтений, способностей, усвоенных умений,
личностных симпатий при постановке трудовых заданий, объединении детей в подгруппы) и
моральная мотивация, ранняя ориентация и знакомство с профессиями взрослых.
Для педагогов ДОО важно интегрировать семейное и общественное дошкольное
воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к
участию в жизни ДОО. С этой целью проводятся родительские собрания, консультации,
беседы, круглые столы, анкетирование, дни открытых дверей, просмотры родителями
отдельных форм работы с детьми. Применяются средства наглядной информации (буклеты,
родительские уголки, тематические и информационные стенды, фотовыставки), родители
привлекаются к проведению праздников, развлечений и другим мероприятиям.
Программа ДОУ предусматривает обогащение форм работы с родителями проектной
деятельностью, направленной на реализацию задач Программы воспитания средствами
реализации регионального компонента, приобщение семьи к духовно-нравственной
культуре родного края, посредством взаимодействия всех субъектов образовательного
пространства.
Социокультурный контекст
Социокультурный контекст - это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведениечеловека.
Социокультурные
ценности
являются
определяющими
в
структурно-
содержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный
контекст
воспитания
является
вариативной
составляющей
219
программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности
и направлен на формирование ресурсов Программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В
рамках
социокультурного
контекста
повышается
роль
родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе.
Организация и осуществление образовательного процесса в ДОУ имеет ряд
особенностей, которые
являются
значимыми
и
определяющими
для
реализации
социокультурного контекста Программы:
*Административно - территориальный фактор: Микрорайон, в котором находится
детский сад, является заводским районом города и располагается на окраине. Здесь находится
большое промышленное предприятие, имеется массив многоэтажных домов новой застройки,
а также частный сектор. Первоначально детский сад находился в ведении Нижнеломовского
Электромеханического завода (ЭМЗ).
Ближайшими объектами социального партнёрства являются: МБОУ «СШ №4
г.Нижний Ломов», библиотека ЮЗМ, Дом спорта «Электрон», детская поликлиника, ДК
ЮЗМ, ДШИ №2
*Состояние здоровья воспитанников: Только здоровый ребенок может усвоить объем
знаний и умений, необходимый для обучения в школе. По итогам комплексной оценки
состояния здоровья в ДОУ увеличивается количество детей со второй и третьей группой
здоровья. Поэтому огромное внимание в ДОУ уделяется проблеме формирования у
дошкольников основ физической культуры и здоровья, которая может быть решена при
условии тесного взаимодействия всех сотрудников детского сада, а также сотрудничества
ДОУ
с
родителями
воспитанников.
В
сложившейся
ситуации
важной
задачей
педагогического коллектива дошкольного учреждения является систематическая работа в
данном направлении.
Перечисленные
факты
учтены
при
организации
различных
видов
детской
деятельности в группах с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей.
Национально-культурные особенности: содержание образовательного процесса
спланировано с учетом современной
концепции
развития личности ребенка, а также
региональных подходов к образовательному процессу в дошкольном учреждении и
предполагает включение отдельных элементов народной культуры в процесс развития
ребенка, т.к. наследие каждого народа содержит ценные идеи и опыт воспитания.
В образовательном процессе ДОУ отражена работа по приобщению детей к
физическому развитию дошкольников.
Дети дошкольного возраста в доступной для них форме (образовательная, игровая
деятельность, режимные моменты и др.) усваивают знания о своей родословной, почитание
родителей детьми, знание фольклора, народных праздников и игр, отражающих духовность
народа, его характер, цели, установки и т.д. Использование таких форм организации детской
220
деятельности
позволит
решить
задачу
воспитания
бикультурной,
толерантной
и
любознательной личности.
Приобщение к русской культуре строится в объеме, достаточном для нормального
вхождения в школьную жизнь, обеспечивающем по возможности полноценное пребывание
ребенка в детском коллективе, где преподавание будет происходить на русском языке. При
этом было бы ошибкой считать, что задача детского сада и школы заключается в отрыве
ребенка от семьи и погружении в доминирующую русскую среду. Интересы семьи должны
быть на первом месте. Уважение к самому себе, своему происхождению, родине предков,
стремление поддержать и сохранить свой родной язык и культуру не должны вступать в
противоречие с получением полноценного образования на русском языке.
Образовательный
процесс
в
ДОУ
строится
в
условиях
поликультурности,
первостепенной задачей для педагогов при работе с детьми является установление
доброжелательной атмосферы, личного контакта с ребенком и его семьей, а затем создание
условий, открывающих для детей возможность выражения своих потребностей, чувств, идей.
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего
детского сада событийные мероприятия, которые в свою очередь переросли в традиции
дошкольной организации.
Задачи
Праздничные
события
Создание у детей радостного настроения, эмоциональногоподъема,
Праздник
формирование праздничной культуры.
Подготовка к
Вызвать у детей интерес к предстоящему торжеству, на основе этого
празднику
интереса формировать их моральные инравственные качества,
художественный вкус.
Деятельность в
Сплотить
детей и взрослых,
между которыми
возникает
полезное
предпраздничные
сотрудничество.
дни и в момент
Способствовать желанию ребят участвовать в играх, танцах, инсценировках,
празднования
принимать активное участие в процессе оформления зала, группы и других
какого-либо
помещенийдетского сада.
события
Формировать активную позицию и приобщение к человеческой культуре,
традициям и обычаям народов, проживающих на территории Пензенской
области.
Количество праздников, развлечений самостоятельно определяется педагогами, в
зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей и интересовдетей, по
необходимости, праздничный календарь событий может дополняться другими событиями.
Воспитывающая среда образовательной организации
Согласно
пункту
29.3.2
Федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования, утвержденной приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 (далее –
221
ФОП ДО) воспитывающая среда должна быть содержательно насыщенной и структурированной,
отражать региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий, в
которых находится детский сад. Также среда должна быть экологичной и безопасной,
гармоничной и эстетически привлекательной.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий:
•
условия
для формирования
эмоционально-ценностного
отношения
ребенка к
окружающему миру, другим людям, себе;
•
условия для обретения
ребенком
первичного
опыта
деятельности
и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
•
условия
для
становления
самостоятельности,
инициативности
и
творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество
1) Воспитывающая среда детского сада раскрывает ценности и смыслы, заложенные в
укладе. Она включает совокупность различных условий, предполагающих возможность встречи
и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям
российского общества.
Пространство,
в
рамках
которого
происходит
процесс
воспитания,
называется
воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее
содержательная насыщенность и структурированность.
2) При создании воспитывающей среды учитываются:
условия
для
формирования
эмоционально-ценностного
отношения
ребенка
к
окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
условия
для
становления
самостоятельности,
инициативности
и
творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
«от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщаяее
ценностями и смыслами;
«от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслыи ценности
воспитания;
«от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит,
живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы,
заложенные взрослым.
Конструирование воспитательной среды образовательной организации строится на основе
следующих
элементов:
социокультурный
контекст,
социокультурные
ценности,
уклад,
воспитывающая среда, общность, деятельность и событие. Каждая из этих категорий
обеспечивает целостность содержания и имеет свое наполнение для решения задач воспитания и
222
становления личности ребенка.
Общности образовательной организации
Согласно
пункту
29.3.3
Федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования, утвержденной приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 (далее –
ФОП ДО) общность – система связей и отношений между людьми на основе ценностных
оснований, которые разделяют все участники общности и которые определяют цели их
совместной деятельности.
В ДОО выделаны следующие общности:
педагог - дети, родители (законные представители) - ребенок (дети), педагог - родители
(законные представители).
Ценности
и цели: профессионального
сообщества,
профессионально
родительского
сообщества и детско-взрослой общности
Профессиональное сообщество–это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Участники
сообщества
разделяют
эффективности
такого
ценности,
которые
сообщества
является
заложены
в
рефлексия
основу
Программы.
собственной
Основой
профессиональной
деятельности.
К профессиональным сообществам в МБДОУ детский сад №8 г.Нижний Ломов относятся:
Педагогический совет;
Творческая группа;
Рабочая группа;
Психолого-педагогический консилиум.
Сотрудники МБДОУ детском саду №8 г. Нижний Ломов, участвующие в реализации
Программы воспитания, должны:
Быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать
детей
к
общению
друг
с
другом,
поощрять
даже
самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлятьчуткость
к сверстникам,
побуждать
детей
сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность
и пр.);
учить
детей
совместной
деятельности,
насыщать
их
жизнь
223
событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительское сообщество включает сотрудников ДОО и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача–объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в
ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
К
общности педагог - родители (законные представители) в МБДОУ детском саду
№8 г. Нижний Ломов относятся:
Совет профилактики;
Родительский комитет;
Общее родительское собрание;
Совет отцов;
Совет бабушек;
Семейный клуб «Семейный очаг»;
Педагогическая гостиная «Мы вместе»;
Взаимодействие
в
мессенджерах
«ВКонтакете»,
«Одноклассники»,
«Телеграмм».
Детско-взрослые общности. Для них характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается
системой
связей
и
отношений
ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
К детско-взрослой общности в МБДОУ детском саду №8 г. Нижний Ломов относится:
Технологии
«Дети-волонтеры»,
«Ситуация
месяца»,
«Клубный
час»,
«Рефлексивный круг», «Акция месяца»;
Направление «Дошкольникам о колекционировании»;
Семейный фотоквест «В объективе!»;
Направление «Дошкольникам о родном крае»;
Образовательные
технологии
«PROчтение», «ПромТур»;
Юные Эколята-Дошколята.
«Здоровый
дошкольник»,
«Малая
Родина»,
224
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей
Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка.
Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством
воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда
ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие
характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином
сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности,
развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать
сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
МБДОУ детский сад №8 г.Нижний Ломов обеспечена возможность взаимодействия ребенка как
со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для
всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими–это возможность для
ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе
обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей средыкак
условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель соблюдает кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детейпервым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
225
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Направление воспитания: патриотическое
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО):
формировать представления о России как о стране, в которой мы живем, о богатстве
природы и культуры России, о великих событиях и героях России, о родном крае,
родной природе, родном языке;
знакомить детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа,
выдающимися историческими и современными деятелями;
создавать возможности для формирования и развития культуры речи детей;
знакомить детей с социокультурным окружением: с названиями улиц, зданий,
сооружений и их назначением;
создавать зоны РППС, посвященные российским и региональным традициям и
символике, семейным традициям; места для рассматривания и чтения детьми книг,
изучения материалов, посвященных истории современной жизни России и региона,
города;
создавать тематические уголки, посвященные героями событиям в истории России и
региона.
Формирование отношения (детско-родительская,детско-взрослая,профессиональнородительскаяобщности,детскоесообщество):
Детско-родительскаяобщность:
Воспитывать любовь к родной природе, понимание единства природы и людей и
бережного отношения к природе.
Поощрять любознательность и исследовательскую деятельность детей, водить детейна
экскурсии, в парки, зоопарки, музеи.
Детско-взрослаяобщность:
Формировать чувство любви к России и родному краю, родному языку, культурномунаследию
своего народа.
Воспитывать чувство собственного достоинства и уважительного отношения к своим
соотечественникам.
Профессионально-родительская общность:
реализовывать культурно-образовательные проекты по направлению; привлекать
семьи воспитанников к созданию тематических уголков ДОО.Детская общность:
создавать условия для появления у детей чувства сопричастности в ходе их участия в
праздниках и проектах патриотической направленности.
226
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в ДОО):Читать
детям книги, вместе с детьми обсуждать прочитанное.
Создавать условия для эмоционального сопереживания за положительных героев входе
просмотра/чтения произведений, посвященных героям России, значимым событиям
прошлого и настоящего.
Организовывать коллективные творческие проекты, направленные на приобщение
детей к общенациональным культурным традициям, к участию в праздниках (с
привлечением семей воспитанников.
Знакомить детей с традиционными для региона ремеслами, создавать условия для
появления собственного опыта детей.
Проводить специальные игры и занятия, направленные на обогащение словарного
запаса на основе фольклора родного народа.
Петь вместе с детьми народные песни, играть в народные игры.
Планируемые результаты воспитания:
Знает и любит свою малую родину, понимает, что он живет в России, и имеет
представление о мире.
Проявляет ценностное отношение к прошлому и будущему – своему, своей семьи,
своей страны.
По отношению к прошлому проявляет патриотизм наследника («Я горжусь»).
По отношению к будущему проявляет патриотизм защитника, хозяина, творца,
семьянина («Я стремлюсь»).
Стремится подражать героям, исполнять долг, следовать моральным идеям и
правилам.
Узнаёт флаг, герб, гимн России, символику своего региона и города, уважительно кним
относится.
Знает и понимает разнообразные знаки и атрибуты в городской среде, на дороге, в
транспорте, на природе и др.
Направление воспитания: духовно-нравственное
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
организовывать пространства для воспитания отношения к знанию как ценности,
понимания значения образования для человека, общества, страны;
организовывать
мероприятия,
способствующие
приобщению
к
отечественным
традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному
наследию народов России;
создавать выставки, уголки в центрах развития, развлечения и досуги, игровые
программы по знакомству с народной культурой народов России для воспитания
уважения к людям – представителям разных народов России, независимо от их
этнической принадлежности;
создавать уголки патриотического воспитания для формирования уважительного
227
отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
создание безопасной игровой среды в детском саду и дома для приобретения первого
опыта по сохранению жизни и здоровья
Формирование
отношения
(детско-родительская,
детско-взрослая,
профессионально-
родительская общности,детское сообщество)
Детско-родительская общность:
поддерживать и направлять духовно – нравственное развитие и активность ребенка.
Детско-взрослая общность:
организовывать встречи с семьями разных национальностей, посещающими ДОУ, в
результате которых у детей
возникает уважение к людям – представителям разных народов России, независимо отих
этнической принадлежности, появляется познавательный интерес.
Детская общность:
создавать условия для демонстрации детьми среди сверстников проявления добра и
милосердия в акциях «Загляни в глаза ребенка», «Мы вместе».
Профессионально-родительская общность:
привлекать
родителей
к
реализации
совместных
семейных
проектов,
к
проектированию и участию в событиях, познавательных квестах, семейных акциях
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в ДОО)
читать и обсуждать с детьми литературные произведения о добре и зле, семье, дружбе,
взаимопомощи, сотрудничестве и др.;
организовывать
дидактические
игры,
направленные
на
освоение
знаний
о
государственных символах страны (флаге, гербе, гимне);
создавать
совместно
с
детьми
творческие
продукты
детской
деятельности;
организовывать совместно с детьми праздники и события, посвящённые народной
культуре народов России;
приобретение опыта по сохранению жизни и здоровья: проекты «Безопасность в
рисунках», «Безопасный детский сад», «Безопасный дом»; акция «Безопасность 0+»,
«Полезное питание»
Планируемые результаты воспитания
различает основные проявления добра и зла;
принимает и уважает традиционные ценности, ценности семьи и общества;
правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку;
способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу;
самостоятельно
различающий
основные
отрицательные
человеческие качества;
обращается к помощи взрослого в ситуациях морального выбора
Направление воспитания: социальное
и
положительные
228
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО):
Использовать пространства ДОО для формирования представлений о том, как
правильно вести себя в отношениях с другими людьми.
Создавать игровые зоны по темам семьи, дружбы, взаимопомощи и пр.
Организовывать сотрудничество детей в различных пространствах и ситуациях.
Обеспечивать свободный доступ детей к различным литературным изданиям,
предоставление места для рассматривания и чтения детьми книг и изучения
различных материалов по темам семьи, дружбы, взаимопомощи, сотрудничества.
Создавать условия для проявления детской инициативы по взаимодействию и
сотрудничеству.
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессионально-родительская
общности, детское сообщество)
Детско-родительская общность:
Объяснять ребенку нормы и особенности поведения в семье;
Детско-взрослая общность:
Знакомить детей с правилами поведения в ДОО.
Детская общность:
Создавать условия для приобретения детьми социального опыта в различных формах
жизнедеятельности.
Профессионально-родительская общность:
Привлекать родителей к реализации семейных проектов, к участию в мероприятиях
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в ДОО):
Читать и обсуждать с детьми литературные произведения о добре и зле, семье,
дружбе, взаимопомощи, сотрудничестве и др.
Организовывать дидактические игры, направленные на освоение полоролевого
поведения, освоение культурных способов выражения эмоций.
Создавать совместно с детьми творческие продукты.
Организовывать совместно с детьми праздники и события.
Планируемые результаты воспитания
Различает основные проявления добра и зла,
Принимает и уважает ценности семьи и общества.
Способен к сочувствию и заботе, к нравственному поступку.
Принимает и уважает различия между людьми.
Освоил основы речевой культуры.
Проявляет дружелюбие, доброжелательность.
Умеет слушать и слышать собеседника.
Способен взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих
229
интересов и дел.
Направление воспитания: познавательное
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
Создавать пространства РППС по различным тематическим областям, которые
включают наглядный материал, видеоматериалы, различного типа конструкторы и
наборы для экспериментирования, книги и детские энциклопедии и пр.
Организовывать специальные зоны познавательной активности по разным
направлениям.
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессионально-родительская
общности, детское сообщество):
Детско-родительская общность:
Поддерживать и направлять познавательную активность ребенка.
Детско-взрослая общность:
Организовывать встречи с интересными людьми, в результате которых у детей формируется
познавательная мотивация и создаются условия для ее реализации.
Детская общность:
Создавать условия для демонстрации детьми результатов своей познавательной активности среди
сверстников.
Профессионально-родительская общность:
Привлекать родителей к реализации совместных семейных проектов, к проектированию и
участию в познавательных мероприятиях.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в ДОО):
Проводить совместно с детьми различные опыты, наблюдения, сравнения;
Организовывать походы и экскурсии, просмотр доступных для восприятия ребенка
познавательных фильмов, чтение и просмотр книг.
Организовывать совместно с детьми конструкторскую, проектную продуктивную и
исследовательскую деятельности.
Организовывать совместно с родителями фестивали семейных проектов,
исследований и творческих работ.
Планируемые результаты воспитания:
Проявляет любознательность, умеет наблюдать.
Проявляет активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивной деятельностях, в самообслуживании.
Обладает первичной картиной мира на основе традиционных ценностей
российского общества.
Направление воспитания: физическое и оздоровительное
230
Формирование представлений (воспитывающая средаДОО):
Организовывать РППС для формирования представлений о здоровом образе жизни,
гигиене, безопасности, для приобщения детей к спорту.
Использовать пространства ДОО и прилегающей территории для двигательной
активности, подвижных игр, закаливания, зарядки и пр.
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессиональнородительскаяобщности, детскоесообщество):
Детско-родительскаяобщность:
Формировать основные навыки гигиены, закаливания, здорового питания.
Организовывать совместное посещение детьми и родителями спортивных
мероприятий.
Детско-взрослая общность:
Обеспечивать достаточную двигательную активность детей.
Профессионально-родительская общность:
Организовывать систематическую просветительскую и консультативную работу («Семейная
гостиная» )по вопросам безопасного детства, здорового образа жизни и пр.
Детская общность:
Создавать условия для приобретения детьми опыта безопасного поведения, саморегуляции и
помощи.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики вДОО):
Организовывать подвижные, спортивные игры, в том числе традиционные народные и дворовые
игры на территории ДОО;
Организовывать проекты по здоровому образу жизни, питанию, гигиене, безопасности
жизнедеятельности.
Прививать оздоровительные традиции в ДОО, культурную практику зарядки и закаливания.
Планируемые результаты воспитания:
Владеет основными навыками личной гигиены.
Знает и соблюдает правила безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Проявляет интерес к физической активности, занятиям спортом, закаливанию.
Направление воспитания: трудовое
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
Организовывать РППС для формирования у детей разнообразных навыков
продуктивных действий, для ознакомления детей с традициями, ремеслами,
профессиями.
Использовать пространства ДОО и прилегающей территории, создавая условия для
самостоятельного посильного труда детей.
Знакомить детей с лучшими образцами трудовой деятельности человека.
231
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессионально-родительская
общности, детское сообщество)
Детско-родительская общность:
Приучать детей убирать игрушки, помогать по хозяйству.
Рассказывать детям о трудовых традициях своей семьи, о различных профессиях.
Детско-взрослая общность:
Знакомить детей с правилами организации быта, приучать к выполнению существующихправил.
Показывать пример трудолюбия и ответственного отношения к порученному делу,
Формировать ответственное отношение к поручениям.
Развивать навыки самообслуживания у детей.
Профессионально-родительская общность:
Привлекать родителей как носителей конкретных профессий для презентации особенностейсвоей
профессии, своего труда, их ценности для людей.
Детская общность:
Поощрять самоорганизацию детского коллектива и оказание помощи младшим детям состороны
старших.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в ДОО)
В режимных моментах и в совместных видах деятельности воспитывать у детей
бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей, воспитателя,
сверстников).
Организовывать дежурство по группе.
Организовывать проекты в различных тематических направлениях.
Организовывать различные виды игровой, продуктивной, познавательной
деятельности, в которых формируются навыки, необходимые для трудовой
деятельности и трудового усилия детей.
Проводить беседы на тему уважительного отношения к труду.
Планируемые результаты воспитания
Понимает ценность труда в семье и в обществе.
Уважает людей труда, результаты их деятельности.
Проявляет трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
Направление воспитания: этико-эстетическое
232
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО):
Создавать в ДОО и на прилегающей территории РППС, обеспечивающую формирование
представлений о красоте, об опрятности, формирование эстетическоговкуса.
Обеспечивать наличие в РППС материалов, которые знакомят детей с лучшими
отечественными и мировыми образцами искусства.
Организовывать в ДОО и на прилегающей территории зоны, связанные с образцами
культурного наследия.
Создавать в ДОО событийную и рукотворную среды (выставки творческих работ,
декорирование помещений к праздникам и др.).
Обеспечивать свободный доступ детей и родителей к различным литературным
изданиям и наглядным материалам по теме культуры, общения и развития, этики и
эстетики.
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессионально-родительская
общности, детское сообщество)
Детско-родительская общность:
Знакомить детей с художественными произведениями, обсуждать вопросы этического и
эстетического характера.
Детско-взрослая общность:
Показывать пример культурного поведения.
Профессионально-родительская общность:
Совместно проектировать и создавать эстетическую среду ДОО.
Детская общность:
Создавать условия для понимания и усвоения детьми этических и эстетических норм.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в ДОО)
Организовывать продуктивные виды деятельности (лепка, рисование,
конструирование, и пр.).
Организовывать творческую деятельность в рамках дополнительного образования.
Организовывать совместные с родителями и детьми культурно-образовательные и
творческие проекты, праздники и фестивали.
Создавать музейные уголки в ДОО.
Создавать возможности для творческого самовыражения детей: поддерживать
инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком
художественных замыслов.
Вовлекать детей в разные виды художественно-эстетической деятельности.
Планируемые результаты воспитания
Воспринимает и чувствует прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремится к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.
233
Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание работы по реализации задач воспитания в соотношении с направлениями
воспитания и образовательными областями в возрастных группах прописано в Федеральной
образовательной
программе
дошкольного
образования,
утвержденной
приказом
Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 (далее – ФОП ДО) в пункте 29.3.4. Содержание
Программы воспитания МБДОУ детского сада №8 г.Нижний Ломов реализуется в ходе освоения
детьми дошкольного возраста всех образовательных областей:
Образовательная
область
"Социально-коммуникативное
патриотическим,
духовно-нравственным,
социальным
развитие"
соотносится
трудовым
направлениями
и
с
воспитания;
Образовательная область "Познавательное развитие" соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область "Речевое развитие" соотносится с социальным и эстетическим
направлениями воспитания;
Образовательная
область
"Художественно-эстетическое
развитие"
соотносится
с
физическим
и
эстетическим направлением воспитания;
Образовательная
область
"Физическое
развитие"
соотносится
с
оздоровительным направлениями воспитания.
1. Решение
задач
воспитания
в
рамках
образовательной
области
"Социально-
коммуникативное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Родина", "Природа",
"Семья", "Человек", "Жизнь", "Милосердие", "Добро", "Дружба", "Сотрудничество", "Труд". Это
предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
воспитание
уважительного
представителям),
соседям,
отношения
другим
к
людям
ровесникам,
вне
родителям
зависимости
от
их
(законным
этнической
принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре
и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
воспитание
социальных
чувств
и
навыков:
способности
к
сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
234
труда и труда других людей.
2. Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Познавательное развитие"
направлено на приобщение детей к ценностям "Человек", "Семья", "Познание", "Родина" и
"Природа", что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимоот
их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
3. Решение задач воспитания в рамках образовательной
области "Речевое развитие"
направлено на приобщение детей к ценностям "Культура", "Красота", что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
4. Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Художественно- эстетическое
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Красота", "Культура", "Человек",
"Природа", что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (при родного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей "Красота",
"Природа", "Культура";
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребенка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
5. Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Физическое развитие"
направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь", "Здоровье", что предполагает:
формирование
у ребенка
возрастосообразных
представлений
о
жизни,
здоровье
и
235
физической культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса
к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.
Формы совместной деятельности в ДОО
Федеральная рабочая программа воспитания, утвержденная приказом Минпросвещения России от
25.11.2022 № 1028 (далее – ФОП ДО) в пункте 29.3.5 предусматривает три основные формы
совместной деятельности в ДОО :
•
взаимодействие с родителями;
•
события образовательной организации;
•
совместная деятельность в образовательных ситуациях
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Взаимодействие с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строиться
на
принципах
ценностного
единства
и
сотрудничества
всех
субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Сотрудничество педагогов и родителей (законных представителей) в ДОО происходит в
различных формах:
родительское собрание;
педагогические лектории;
родительские конференции;
круглые столы;
родительские клубы, клубы выходного дня;
мастер-классы;
анкетирование;
родительские витрины;
дни открытых дверей;
совместные праздники и развлечения;
спортивные мероприятия;
совместные походы;
конкурсы, выставки;
акции;
фоточеленджы;
волонтерская деятельность.
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность взрослого
236
приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
В детском саду организуются различные события:
проекты воспитательной направленности «С чего начинается Родина?», «Маленькие
волонтеры», «Здоровый дошкольник»;
праздники «День матери», «День отца», «День любви и верности» , «Пасха»,
«Масленица», «Рождество» и др.;
общие дела – экскурсии, конкурсы, викторины;
ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
свободная игра;
свободная деятельность детей.
Региональные и территориальные особенности социокультурного окружения ДОУ
ДОУ находится в центральной части города. Микрорайон характеризуется наличием
социокультурных
учреждений
с
высоким
воспитательным
потенциалом: МБОУ «СШ
№4 г.Нижний Ломов», библиотека ЮЗМ, Дом спорта «Электрон», ДШИ №2, ДК ЮЗМ.
ДОУ традиционно принимает участие в воспитательно-значимых проектах различногоуровня:
-
на
федеральном
уровне:
Всероссийские
добровольные
интернет-акции
«Противопожарная безопасность», «Безопасность на дорогах», Всероссийские проекты
«Эколята-Дошколята», «КнигаБум», Всероссийские конкурсы, проводимые Музеем Победы,
Всероссийская акция «Зелёная планета»;
- на региональном уровне: реализация региональных образовательных технология
«Здоровый дошкольник», «Малая Родина», «Элементарная математика в детском саду»,
«Подготовка к обучению грамоте», «Образование для жизни» (модуль «ПромТур»),
«PROчтение»; Фестиваль-конкурс «Успешная семья», областной конкурс видеороликов
«Позитив в кругу семьи».
- на муниципальном уровне: муниципальный конкурс «Весёлые старты», районный
фестиваль-конкурс «Крошки-ГТОшки», благотворительный марафон «Загляни в глаза ребёнку»,
городские экологические акции и субботники.
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в детском
саду: в
процессе
ООД,
режимных моментов,
совместной
деятельности
с детьми
и
индивидуальной работы.
Основные традиции воспитательного процесса в ДОУ:
1. Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского
сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов. Межвозрастное
237
взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение
младших по возрасту ребят со старшими создает благоприятные условия для формирования
дружеских отношений, положительных эмоций, проявления уважения, самостоятельности. Это
дает больший воспитательный результат, чем прямое влияние педагога.
2. Детская
художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами ДОУ в качестве наиболее доступных и действенных в
воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности дошкольника
в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными установками.
3.
Воспитатели и специалисты ДОУ ориентированы на организацию разнообразных
форм детских сообществ. Это направления по интересам, творческие студии, лаборатории,
детско-взрослые сообщества и др. Данные сообщества обеспечивают полноценный опыт
социализации детей.
4. Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В ДОУ
существует
практика
создания
творческих
групп
педагогов,
которые
оказывают
консультационную, психологическую, информационную и технологическую поддержку своим
коллегам в организации воспитательных мероприятий.
5. В детском саду создана система методического сопровождения педагогических
инициатив семьи. Организовано единое с родителями образовательное пространство для
обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных
задач. Именно педагогическая инициатива родителей стала новым этапом сотрудничества с
ними, показателем качества воспитательной работы.
6. Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к истории и
культуре своей Отчизны и своего родного края являются «мини-музеи», организованные в
каждой группе дошкольного учреждения. Музейная педагогика рассматривается нами как
ценность, обладающая исторической и художественной значимостью.
Традиционным для дошкольного учреждения является проведение:
- общественно-политических праздников («День защитника Отечества»,
«Международный женский день», «День Победы», «День народного единства»,
«День матери» и др.);
- сезонных праздников («Осенние посиделки», «Новый год», «Масленица», «На дворе
Коляда – отворяй ворота!», «Здравствуй, лето!»);
- тематических мероприятий («День Здоровья», «Неделя безопасности»,
«Всемирный день хлеба», «Книжкина неделя», «Театральная неделя»);
- социальных и экологических акций («Помним и гордимся», «Наш участок»,
«Маленький сад», «Покормите птиц зимой», «Посади дерево (куст, цветок)»);
- на уровне группы: «Моя семья»; «Мамы разные нужны- мамы разные важны»;
«Привел в порядок себя – приведи в порядок планету»; «Наши соседи» (поход в гости с
концертными номерами в соседнюю группу).
Разнообразные культурные практики организуются через содержательное партнерство с
социальными институтами района и города в соответствии с планами на год, в сфере
238
познавательного,
речевого,
социально-коммуникативного,
физического,
художественно-
эстетического развития дошкольников.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению ООП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребенка в ДОО.
Используются различные виды организации совместной деятельности:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
викторины, турниры, флешмобы ;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание
и
исполнение
песен,
театрализация,
драматизация,
этюды-инсценировки;
рассматривание
и
обсуждение
картин
и
книжных
иллюстраций,
просмотрвидеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,детских
поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),посещение
спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
.
Организация предметно-пространственной среды
С учетом требований в пункте 29.3.6 Федеральной образовательной программы
дошкольного образования, утвержденной приказом Минпросвещения России от 25.11.2022
№
1028
(далее
–
ФОП
ДО)
реализация
воспитательного
потенциала
предметно-
пространственной среды МБДОУ детского сада №8 г.Нижний Ломов предусматривает
совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных
отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
знаки и символы государства, Пензенской области, г.Нижнего Ломова;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОО;
239
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Вся среда ДОО гармонична и эстетически привлекательна.
При выборе материалов и игрушек для ППС педагоги ориентируются на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и имеют документы,
подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
Среда МБДОУ детского сада №8 г. Нижний Ломов соответствует возрастным
особенностям, гигиеническим требованиям и нормам, правилам пожарной безопасности
Насыщенность и гибкое зонирование всего пространства обеспечивает осуществление
деятельностей по разным видам и интересам детей. Среда содержательно насыщена, игровой
материал пригоден для использования.
Вариативность
содержанием
обучения
развивающей
и
предметно–пространственной
воспитания,
культурными
и
среды
определяется,
художественными
традициями,
климатическими и географическими особенностями. Материал периодически меняется в разных
вариациях.
Полифункциональность среды открывает множество возможностей, обеспечивает все
составляющие образовательного и воспитательного процесса, среда многофункциональная.
Пространство групп трансформируется, хорошо организовано в виде уголков,
центров, оснащённых достаточным количеством развивающих материалов и средств.
Доступность – это обеспечение свободного доступа воспитанников к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающие все основные виды детской активности и позволяющие
выбирать воспитанникам интересные для себя занятия.
Безопасность – все элементы среды соответствуют требованиям СанПиН по обеспечению
надежности и безопасности их использования и правилам пожарной безопасности. Внутреннее
оформление помещений, ближайшее окружение, детская площадка, оборудование безопасно и
здоровье сберегающее.
Эмоциональная насыщенность и эстетичность – то, что привлекательно, забавно,
240
интересно, ярко, выразительно побуждает любопытство и довольно легко запоминается.
Игрушки – обеспечивают максимальный для каждого возраста развивающий эффект.
Признаки индивидуализации: возможность организации личного пространства, фиксация
достижений ребёнка. Каждому ребенку обеспечено личное пространство (кроватка, стульчик,
шкафчик для хранения личных вещей, принадлежащих только ему, уголки уединения и т. д.)
Детская мебель соответствует возрасту и росту детей.
Соблюдены гендерные особенности воспитанников, организованы игры для мальчиков и
девочек.
В
групповых
помещениях
созданы
необходимые
условия
для
самостоятельной
двигательной активности детей: предусмотрена площадь свободная от мебели и игрушек.
Каждая группа обеспечена игрушками, побуждающими к игровой деятельности, постоянно
производится замена игрушек, стимулирующих активность детей в течение дня.
Педагогическая и воспитательная целесообразность позволяет обеспечить возможность
самовыражения воспитанников, комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребёнка.
Педагоги правильно и эффективно организовывают воспитательные отношения с учётом
индивидуальных особенностей детей.
Социальное партнерство
В соответствие с рекомендациями в пункте 29.3.7 Федеральной образовательной
программы дошкольного образования, утвержденной приказом Минпросвещения России от
25.11.2022 № 1028 (далее – ФОП ДО) реализация воспитательного потенциала социального
партнерства МБДОУ детского сада №8 г. Нижний Ломов с социальными учреждениями
микрорайона (МБОУ
« СШ №4 г.Нижний Ломов», ДШИ №2, ДК ЮЗМ, Дом спорта
«Электрон», библиотека ЮЗМ) предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий
(дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные
мероприятия и тому подобное);
участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
реализация
различных
проектов
воспитательной
направленности,
совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
Социальный
Культурные
Ожидаемый
Социальный
партнер
практики
продукт
эффект
деятельности
241
Библиотека ЮЗМ
Экскурсии, беседы,
Выставки рисунков,
Обогащение
посещение
детские
познавательной
рукотворные
сферы,
книги
расширение
мастер-
классов, выставок
кругозора
ДК ЮЗМ
Посещениеспектаклей,
Участие в
Обогащение
экскурсии,
театрализованной
познавательно
деятельности
й сферы,
просмотр
мультфильмов
социальноэмоционально
й сферы детей
Дом спорта «Электрон»
Посещение мероприятий Вовлечение
в
социальную среду
Укрепление
здоровья детей,
становление
ценностей
здорового
образа жизни
ДШИ №2
Посещение мероприятий,
Вовлечение
в
Обогащение
экскурсии,совместные
социальную среду,
познавательно
мероприятия
участие в
й сферы,
мероприятиях
социальноэмоционально
й сферы детей
МБОУ «СШ №4
посещение уроков в школе и Вовлечение в
Обогащение
г.Нижний Ломов»
занятий в детском саду;
социальную среду,
социально-
проведение совместных
участие в
коммуникати
праздников;
мероприятиях
вной сферы
экскурсии воспитанников
детей
МБДОУ в школу.
Организационный раздел программы воспитания
Кадровое обеспечение
В соответствии с пунктом 29.4.1 Федеральной образовательной программы дошкольного
образования, утвержденной приказом Минпросвещения России от 25.11.2022
№ 1028 (далее – ФОП ДО) в ДОО разделение функционала по воспитательной работе МБДОУ
детского сада №8 г.Нижний Ломов связанного с планированием, организацией, реализацией,
обеспечением воспитательной деятельности; по вопросам повышения квалификации педагогов в
сфере воспитания; психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ
и других категорий; привлечению специалистов других организаций (образовательных,
242
социальных, правоохранительных и других) организовано следующим образом.
Наименование
Функционал, связанный с организацией и реализацией
должности
воспитательного процесса
Заведующая
Организация создания условий для повышения качества
детским садом
воспитательного процесса.
Анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за
учебный год.
Регулирование реализации воспитательного процесса в ДОУ;
контроль
за
исполнением
управленческих
решений
по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе мониторинг
качества организации воспитательной
деятельности в ДОУ)
Старший методист
(старший воспитатель)
Организация
совместного
воспитательного
процесса
разнонаправленной,
планирования
(обеспечение
насыщенной,
воспитывающей
деятельности обучающихся).
Организация воспитательной деятельности в ДОУ.
Проведение
мониторинга
состояния
воспитательной
деятельности в ДОУ.
Организация повышения квалификации педагогов; повышение
трудовой мотивации; развитие коммуникационных навыков,
навыков совместной и командной работы и т.п.
Организация
методического
сопровождения
воспитательной деятельности.
Развитие социального
степени
открытости
партнерства, повышение
ДОУ
с
целью
реализации
комплексного подхода к воспитательному процессу
Музыкальный
Воспитание
эмоциональной
отзывчивости
руководитель
и восприимчивости, обогащение впечатлений
детей, знакомство в определенно организованной системе с
разнообразными средствами выразительности .
243
Воспитатель
Создание
атмосферы
эмоционального
комфорта,
условий для самовыражения и саморазвития.
Обеспечение познавательного, речевого,
коммуникативного,
социально-
художественно-эстетического
и
физического развития.
Воспитание
гражданственности,
уважения
к
правам
и
свободам человека, любви к окружающей природе, Родине,
семье.
Взаимодействие
со
всеми
участниками
образовательных
отношений с целью обеспечения полноценного развития
воспитанников.
Воспитание эмоциональной отзывчивости, способности к
сопереживанию,
готовности
к
проявлению
гуманного
отношения.
Развитие
познавательной
любознательности, стремления
познанию
активности,
к
и размышлению, развитию
самостоятельному
умственных
способностей и речи.
Развитие
физических,
интеллектуальных,
нравственных, эстетических и личностных качеств.
Пробуждение творческой
стимулирование
активности
воображения,
желания
детей,
включаться
в
творческую деятельность.
Создание
современной
развивающей
предметно-
пространственной среды, комфортной как для детей с ОВЗ,
таки для нормально развивающихся детей, их родителей
(законных представителей) и педагогического коллектива.
Формирование
предпосылок
учебной
деятельности,
обеспечение диагностики в рамках Программы воспитания,
ведение наблюдения за социально-эмоциональным развитием
детей.
Педагог-психолог
Исследование:
состояния
эмоционально-волевой
сферы
дошкольников, особенностей социально-личностной сферы,
поведения, интеллектуального уровня развития, готовности к
обучению в школе; полноценная и своевременная коррекция
проблем поведения детей; воспитание
любознательности и познавательной активности.
244
Учитель-логопед
Исследование: состояния речевой сферы дошкольников,
особенностей социально-личностной сферы, поведения,
интеллектуального уровня развития, готовности к обучению в
школе организация работы по формированию общей культуры
будущего школьника;
Внедрение в практику воспитательной деятельности научных
достижений, новых технологий образовательного процесса.
Полноценная и своевременная коррекция проблем речи детей;
воспитание любознательности и познавательной активности.
Младший воспитатель
Создание
социальной
ситуации
обучающихся,
соответствующей
специфике
развития
дошкольного
возраста.
Обеспечение совместно с воспитателем занятий обучающихся
творчеством, трудовой деятельностью.
Участие в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника.
Согласно ст. 13 п. 1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
Организация вправе реализовывать Программу как самостоятельно, так и посредством сетевых
форм реализации. Следовательно, в реализации Программы может быть задействован кадровый
состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с ДОО.
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в
ДОО.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания
воспитанников в ДОО.
Каждая группа должна непрерывно сопровождаться одним или несколькими учебновспомогательным работниками.
3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности
пребывания воспитанников в ДОО.
Соответствующие должности иных педагогических работников устанавливаются ДОО
самостоятельно в зависимости от содержания Программы.
Реализация
Программы
требует
от
ДОО
осуществления
управления,
ведения
бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной и хозяйственной деятельности, организации
необходимого медицинского обслуживания. Для решения этих задач руководитель ДОО
заключает договора гражданско-правового характера и совершает иные действия в рамках своих
полномочий.
В
целях
эффективной
реализации
Программы
ДОО
создает
условия
для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их дополнительного
профессионального образования: получения различных форм и программ дополнительного
245
профессионального
образования,
в
т.
ч.
учитывающие
особенности
реализуемой
образовательной программы.
ДОО самостоятельно или с привлечением других организаций и партнеров обеспечивает
консультативную
поддержку
руководящих
и
педагогических
работников
по
вопросам
образования детей, в том числе реализации программам дополнительного образования,
адаптивных коррекционно-развивающих программ и программ инклюзивного образования
дошкольников.
ДОО
осуществляет
организационно-методическое
сопровождение процесса реализации Программы.
Нормативно-методическое обеспечение
В соответствии с пунктом 29.4.2 Федеральной образовательной программы дошкольного
образования, утвержденной приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 (далее –
ФОП ДО) в ДОО имеется следующий комплект документов.
1. Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания оучающихся».
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Приказ
Минобрнауки № 1155 от 17.10.2013 г. (в ред. Приказов Минпросвещения РФ от 21.01.2019 N 31,
от 08.11.2022 N 955) (ФГОС ДО).
3. Основные локальные акты МБДОУ детского сада №8 г.Нижний Ломов.
4. Образовательная программа МБДОУ детского сада №8 г.Нижний Ломов
5. Годовой план работы ДОУ;
6. Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности в ДОУ;
7.
Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОУ (штатное расписание,
обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную деятельность в ДОУ).
Документы
представлены
на
сайте
учреждения
в
разделах
«Документы»,
«Образование». Для реализации программы воспитания в МБДОУ детском саду №8 г.Нижний
Ломов
используется
представленное
практическое
в открытом
доступе
руководство
в
"Воспитателю
электронной
форме
на
о
воспитании",
платформе
Институт
воспитания.рф.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
На основании пункта 29.4.3 Федеральной образовательной программы дошкольного
образования, утвержденной приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 (далее –
ФОП ДО) по своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребенка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО должны лежать традиционные ценности
российского общества. Необходимо создавать особые условия воспитания для отдельных
категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью,
246
дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп
(воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие
категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребенка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1)
направленное
предполагающее
на
формирование
создание
таких
личности
ситуаций,
в
взаимодействие
которых
каждому
взрослых
ребенку
с
с
детьми,
особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера
и средств; учитываются особенности деятельности, средств ее реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с особыми
образовательными потребностями, с учетом необходимости развития личности ребенка, создание
условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории
дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и
укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей
ребенка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда
созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребенку с
особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка дошкольного
возраста с особыми образовательными потребностями.
IV. Организационный раздел программы
Психолого-педагогические условия реализации программы
На основании пункта 30 Федеральной образовательной программы дошкольного
образования, утвержденной приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 (далее –
ФОП ДО) успешная реализация образовательной программы дошкольного образования детского
сада №8 г.Нижний Ломов обеспечивается следующимипсихолого-педагогическими условиями:
1)
признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности,
как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника;
247
2)
решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное
событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных
педагогически
обоснованных
форм
и
методов
работы,
выбор
которых
осуществляется педагогом;
3)
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на
опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного
образования - формирование умения учиться);
4)
учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
5)
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды, способствующей эмоционально-ценностному, социальноличностному, познавательному,
эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6)
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
7)
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах
педагогической диагностики (мониторинга);
8)
оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
9)
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая,
педагогическая
и
методическая
помощь
и
поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение
родителей
(законных
представителей)
в
процесс
реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
248
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации программы в ДОО, обеспечение вариативности его
содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социальнозначимой деятельности;
15) использование
широких
возможностей
социальной
среды,
социума
как
дополнительногосредства развития личности, совершенствования процесса ее социализации;
16) предоставление информации
о
программе
семье,
заинтересованным
лицам,
вовлеченнымв образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Психолого-педагогические
условия
для
реализации
парциальных
программ,
региональных программ и проектов в части, формируемой участниками образовательных
отношений соответствуют (или идентичны) условиям, которые перечислены в обязательной
части образовательной программы дошкольного образования детского сада.
Особенности организации развивающей предметно - пространственной среды
Пункт
31
Федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования,
утвержденной приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 (далее – ФОП ДО) и его
подпункты содержат разъяснение, что такое РППС, что она включает и какие задачи решает.
РППС детского сада
№8 г.Нижний
Ломов –
это
часть
образовательной
среды и
фактор, обогащающий развитие детей. РППС ДОО выступает основой для разнообразной,
разносторонне
развивающей,
содержательной и привлекательной для каждого ребенка
деятельности.
РППС ДОО включает:
организованное пространство – территорию ДОО, групповые комнаты, музыкально- спортивный
зал, пищеблок, медблок, кабинет заведующего, методический кабинет, кабинет музыкального
руководителя, прачечную, кабинет делопроизводителя.
249
Предметно-развивающая среда помещений и групповых комнатМБДОУ детский
сад №8 г.Нижний Ломов по ул. Островской, д.9
Вид
Основное предназначение
Оснащение
помещения
Предметно-развивающая среда в МБДОУ
Музыкальный
Проведение занятий
зал/
Утренняя гимнастика
спортивныйзал
Досуговые мероприятия,
Пианино
Праздники
Детские музыкальные
мультимедийная установка
Театрализованные
представления
Родительские собрания и
прочие мероприятия для
родителей
Проектор, переносная
инструменты
Различные виды театра,
ширмы
Шкаф для используемых муз.
руководителем пособий,
игрушек, атрибутов
Шведские стенки, спортивное
оборудованиедляпрыжков,
метания, лазания, равновесия
Модули
Тренажеры
Нетрадиционное
физкультурное
оборудование
Медицинский
блок
Осмотр детей,
Изолятор(1)
консультации медсестры,
Процедурный кабинет
врачей;
Медицинский кабинет
Стенды для родителей,
Консультативнопросветительская работас
родителями и
сотрудниками ДОУ
Коридоры ДОУ
Информационнопросветительская работа с
сотрудниками ДОУ и
родителями.
визитка ДОУ.
Стенды для сотрудников
250
Участки
Прогулки, наблюдения;
Игровая деятельность;
детей всех возрастных
Самостоятельная
групп.
двигательная
Прогулочные площадки для
Игровое, функциональноеи
деятельность
спортивное
Трудовая деятельность.
оборудование.
Физкультурная площадка.
Огород, цветники.
Экологическая тропа
Физкультурная
площадка
Организованная
Спортивное оборудование
образовательная
Оборудование для
деятельность по
спортивных игр
физической культуре,
спортивные игры,
досуговые мероприятия,
праздники
Предметно-развивающая среда в группах
Микроцентр
Расширение
Оборудование для ходьбы,
«Физкультурный
индивидуального
центр»
двигательного опыта в
Для прыжков
самостоятельной
Для катания, бросания,
деятельности
бега, равновесия
ловли
Для ползания и лазания
Атрибуты к подвижными
спортивным играм
Нетрадиционное
физкультурное
оборудование
251
Микроцентр
Расширение
Календарь природы
Комнатные растения в
«Уголок
познавательного опыта,его
природы»
использование в трудовой
соответствии с
деятельности
возрастными
рекомендациями
Сезонный материал
Паспорта растений
Стенд со сменяющимся
материалом на
экологическую тематику
Макеты
Литература
природоведческого
содержания, набор
картинок, альбомы
Материал для проведения
элементарных опытов
Обучающие и
дидактические игры по
экологии
Инвентарь для трудовой
деятельности
Природный и бросовый
материал.
Материал по астрономии(ст,
подг)
Микроцентр
Расширение
«Центр
познавательного
развивающих
сенсорного опыта детей
игр»
Дидактический материал
по сенсорномувоспитанию
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Познавательный материал
Материал для детского
экспериментирования
252
Микроцентр
Проживание,
«Строительная
преобразование
мастерская»
познавательного опыта в
материал;
продуктивной деятельности.
Развитие ручной умелости,
творчества. Выработка
Напольный строительный
Настольный строительный
материал
Пластмассовые конструкторы
(младший возраст-
позиции творца
с
крупнымидеталями)
Конструкторы
с
металлическими
деталями
-
старший возраст
Схемы и модели для всех видов
конструкторов
–
старший
возраст
Транспортные игрушки
Схемы, иллюстрации
отдельных построек
(мосты, дома, корабли,
самолёт и др.).
Микроцентр
«Игровая зона»
Реализация ребенком
Атрибутика для с-р игр по
полученных и
возрасту детей («Семья»,
имеющихся знаний об
«Больница», «Магазин»,
окружающем мире в
«Школа»,
игре. Накопление
«Парикмахерская»,
жизненного опыта
«Почта», «Армия»,
«Космонавты»,
«Библиотека», «Ателье»)
Предметы- заместители
Микроцентр
Расширение
Дидактические,
«Центр
познавательного опыта,его
настольные игры по
безопасности»
использование в
профилактике ДТП
повседневной
деятельности
Макеты перекрестков,
районов города,
Дорожные знаки
Литература о правилах
дорожного движения
253
Микроцентр
Расширение
«Краеведческий
краеведческих
уголок»
представлений детей,
Пензенская символика
накопление
познавательного опыта
Государственная и
Образцы русских и
самарских костюмов
Наглядный материала:
альбомы, картины,
фотоиллюстрации и др.
Предметы народноприкладного искусства
Предметы русского быта
Детская художественной
литературы
Микроцентр
Формирование умения
Детская художественная
«Книжный
самостоятельно работатьс
литература в соответствиис
уголок»
книгой, «добывать»
возрастом детей
нужную информацию.
Наличие художественной
литературы
Иллюстрации по темам
образовательной
деятельности по
ознакомлению с
окружающим миром и
ознакомлению с
художественной
литературой
Материалы о художниках
– иллюстраторах
Портрет поэтов, писателей
(старший возраст)
Тематические выставки
Развитие творческих
Ширмы
«Театрализованный
способностей ребенка,
Элементы костюмов
уголок»
стремление проявить
Различные виды театров (в
Микроцентр
себя в играхдраматизациях
соответствии с возрастом)
Предметы декорации
254
Предметно-развивающая среда помещений и групповых комнатфилиала МБДОУ
детского сада №8 г.Нижний Ломов в с.Кувак-Никольское
Вид помещения
Коридоры ДОУ
Участки
Основное предназначение
Оснащение
Предметно-развивающая среда в МБДОУ
Стенды для родителей,
Информационновизитка ДОУ.
просветительская работа
с сотрудниками ДОУ и
Стенды для сотрудников
родителями.
Прогулки, наблюдения;
Игровая деятельность;
Самостоятельная
двигательная
деятельность
Трудовая деятельность.
Прогулочные площадкидля
детей двух возрастных
групп.
Игровое, функциональноеи
спортивное оборудование.
Физкультурная площадка.
Огород, цветники.
Экологическая тропа
Физкультурная
площадка
Организованная
Спортивное оборудование
образовательная
Оборудование для
деятельность по
спортивных игр
физической культуре,
спортивные игры,
досуговые мероприятия,
праздники
Предметно-развивающая среда в группах
Микроцентр
«Физкультурный
центр»
Расширение
индивидуального
двигательного опыта в
самостоятельной
деятельности
Оборудование для ходьбы,
бега, равновесия
Для прыжков
Для катания, бросания,ловли
Для ползания и лазания
Атрибуты к подвижными
спортивным играм
Нетрадиционное
физкультурное
оборудование
255
Микроцентр
Расширение
познавательного опыта,его
«Уголок природы»
использование в трудовой
Календарь природы (2 мл,ср,
ст, подг гр)
деятельности
Комнатные растения в
соответствии с
возрастными
рекомендациями
Сезонный материал
Паспорта растений
Стенд со сменяющимся
материалом на экологическую
тематику
Макеты
Литература
природоведческого
содержания, набор
картинок, альбомы
Материал для проведения
элементарных опытов
Обучающие и
дидактические игры по
экологии
Инвентарь для трудовой
деятельности
Природный и бросовый
материал.
Материал по астрономии(ст,
подг)
Микроцентр
«Центр развивающих
игр»
Расширение познавательного
сенсорного опыта детей
Дидактический материалпо
сенсорному воспитанию
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Познавательный материал
Материал для детского
экспериментирования
256
Микроцентр
Проживание,
«Строительная
преобразование
мастерская»
познавательного опыта в
материал;
продуктивной деятельности.
Развитие ручной умелости,
Напольный строительный
Настольный строительный
материал
Пластмассовые конструкторы (
творчества. Выработка позиции
младший возраст-
творца
крупнымидеталями)
с
Конструкторы
с
металлическими
деталями-
старший возраст
Схемы и модели для всех видов
конструкторов
–
старший
возраст
Транспортные игрушки
Схемы, иллюстрации
отдельных построек (мосты,
дома, корабли,самолёт и др.).
Микроцентр
«Игровая зона»
Реализация ребенком
Атрибутика для с-р игр по
полученных и имеющихся
возрасту детей («Семья»,
знаний обокружающем
«Больница», «Магазин»,
мире в игре. Накопление
«Школа»,
жизненного опыта
«Парикмахерская»,
«Почта», «Армия»,
«Космонавты»,
«Библиотека», «Ателье»)
Предметы- заместители
Микроцентр
«Центр безопасности»
Расширение
Дидактические,
познавательного опыта,его
настольные игры по
использование в
профилактике ДТП
повседневной
деятельности
Макеты перекрестков,
районов города,
Дорожные знаки
Литература о правилах
дорожного движения
Микроцентр
«Книжный уголок»
Формирование умения
Детская художественная
самостоятельно работатьс
литература в соответствиис
книгой, «добывать» нужную
возрастом детей
информацию.
Наличие художественной
257
литературы
Иллюстрации по темам
образовательной
деятельности по
ознакомлению с
окружающим миром и
ознакомлению с
художественной
литературой
Материалы о художниках
– иллюстраторах
Портрет поэтов, писателей
(старший возраст)
Тематические выставки
Развитие творческих
Ширмы
«Театрализованный
способностей ребенка,
Элементы костюмов
уголок»
стремление проявить себя
Различные виды театров (в
Микроцентр
в играх- драматизациях
соответствии с возрастом)
Предметы декорации
Телевизор, музыкальный
центр, приставка DVD,
переносная мультимедийная
установка, видеомагнитофон
Детские музыкальные
инструменты
258
Предметно-развивающая среда помещений и групповых комнатфилиала МБДОУ
детского сада №8 г.Нижний Ломов в с.Овчарное
Вид помещения
Коридоры ДОУ
Участки
Основное предназначение
Оснащение
Предметно-развивающая среда в МБДОУ
Стенды для родителей,
Информационновизитка ДОУ.
просветительская работа
с сотрудниками ДОУ и
Стенды для сотрудников
родителями.
Прогулки, наблюдения;
Игровая деятельность;
Самостоятельная
двигательная
деятельность
Трудовая деятельность.
Прогулочные площадкидля
детей двух возрастных
групп.
Игровое, функциональноеи
спортивное оборудование.
Физкультурная площадка.
Экологическая тропа
Физкультурная
площадка
Организованная
Спортивное оборудование
образовательная
Оборудование для
деятельность по
спортивных игр
физической культуре,
спортивные игры,
досуговые мероприятия,
праздники
Предметно-развивающая среда в группах
Микроцентр
«Физкультурный
центр»
Расширение
индивидуального
двигательного опыта в
самостоятельной
деятельности
Оборудование для ходьбы,
бега, равновесия
Для прыжков
Для катания, бросания,
ловли
Для ползания и лазания
Атрибуты к подвижными
спортивным играм
Нетрадиционное
физкультурное
оборудование
259
Микроцентр
Расширение познавательного
«Уголок
опыта,его использование в
природы»
трудовой деятельности
Календарь природы (2 мл,ср, ст,
подг гр)
Комнатные растения в
соответствии с возрастными
рекомендациями
Сезонный материал
Паспорта растений
Стенд со сменяющимся
материалом на экологическую
тематику
Макеты
Литература
природоведческого
содержания, набор картинок,
альбомы
Материал для проведения
элементарных опытов
Обучающие и дидактические
игры поэкологии
Инвентарь для трудовой
деятельности
Природный и бросовый
материал.
Материал по астрономии(ст, подг)
Микроцентр
«Центр
Расширение познавательного
сенсорного опыта детей
Дидактический материалпо
сенсорному воспитанию
развивающих
Дидактические игры
игр»
Настольно-печатные игры
Познавательный материал
Материал для детского
экспериментирования
Проживание,
Напольный строительныйматериал;
«Строительная
преобразование
Настольный строительныйматериал
мастерская»
познавательного опыта в
Пластмассовые конструкторы (
Микроцентр
продуктивной деятельности.
младший возраст-
Развитие ручной умелости,
крупнымидеталями)
творчества. Выработка позиции
творца
Конструкторы
с
с
260
металлическими деталями- старший
возраст
Схемы и модели для всех видов
конструкторов – старший возраст
Транспортные игрушки
Схемы, иллюстрации
отдельных построек (мосты, дома,
корабли,самолёт и др.).
Микроцентр
«Игровая зона»
Реализация ребенком
Атрибутика для с-р игр повозрасту
полученных и имеющихся
детей («Семья»,
знаний обокружающем мире в
«Больница», «Магазин»,
игре. Накопление жизненного
«Школа»,
опыта
«Парикмахерская»,
«Почта», «Армия»,
«Космонавты»,
«Библиотека», «Ателье»)
Предметы- заместители
Микроцентр
Расширение познавательного
«Центр
опыта,его использование в
безопасности»
повседневной деятельности
Дидактические, настольные
игры попрофилактике ДТП
Макеты перекрестков,районов
города,
Дорожные знаки
Литература о правилах
дорожного движения
Микроцентр
Расширение краеведческих
«Краеведческий
представлений детей,
уголок»
накопление познавательного
Государственная и
Пензенская символика
опыта
Образцы русских и
самарских костюмов
Наглядный материала: альбомы,
картины, фотоиллюстрации и
др.
Предметы народноприкладного искусства
Предметы русского быта
Детская художественной
литературы
261
Микроцентр
Формирование умения
Детская художественная
«Книжный
самостоятельно работатьс книгой,
литература в соответствиис
уголок»
«добывать» нужную
возрастом детей
информацию.
Наличие художественной
литературы
Иллюстрации по темам
образовательной деятельности
по ознакомлению с
окружающим миром и
ознакомлению с
художественной литературой
Материалы о художниках
– иллюстраторах
Портрет поэтов, писателей
(старший возраст)
Тематические выставки
Развитие творческих
Ширмы
«Театрализованн
способностей ребенка,
Элементы костюмов
ый уголок»
стремление проявить себя в
Различные виды театров (в
Микроцентр
играх- драматизациях
соответствии с возрастом)
Предметы декорации Телевизор,
музыкальныйцентр, приставка
DVD, переносная
мультимедийная установка,
видеомагнитофон
Детские музыкальные
инструменты
262
Предметно-развивающая среда помещений и групповых комнатфилиала МБДОУ
детского сада №8 г.Нижний Ломов в с.Голицыно
Вид помещения
Основное предназначение
Оснащение
Предметно-развивающая среда в МБДОУ
Коридоры ДОУ
Стенды для родителей,
Информационновизитка ДОУ.
просветительская работа
с сотрудниками ДОУ и
Стенды для сотрудников
родителями.
Участки
Прогулки, наблюдения;
Игровая деятельность;
Самостоятельная
двигательная
деятельность
Трудовая деятельность.
Прогулочные площадки
для детей двух
возрастных групп.
Игровое, функциональное
и спортивное
оборудование.
Физкультурная площадка.
Огород, цветники.
Экологическая тропа
Физкультурная
площадка
Организованная
Спортивное оборудование
образовательная
Оборудование для
деятельность по
спортивных игр
физической культуре,
спортивные игры,
досуговые мероприятия,
праздники
Предметно-развивающая среда в группах
Микроцентр
«Физкультурный
центр»
Расширение
индивидуального
двигательного опыта в
самостоятельной
деятельности
Оборудование для
ходьбы, бега, равновесия
Для прыжков
Для катания, бросания,
ловли
Для ползания и лазания
Атрибуты к подвижным
и спортивным играм
Нетрадиционное
физкультурное
оборудование
263
Микроцентр
Расширение
познавательного
«Уголок природы»
опыта,его
Календарь природы (ст, подг
гр)
Комнатные растения в
использование в
соответствии с
трудовой
возрастными
деятельности
рекомендациями
Сезонный материал
Стенд со сменяющимся
материалом на
экологическую тематику
Макеты
Литература
природоведческого
содержания, набор
картинок, альбомы
Материал для проведения
элементарных опытов
Обучающие и
дидактические игры по
экологии
Инвентарь для трудовой
деятельности
Природный и бросовый
материал.
Микроцентр
Расширение
Дидактический материалпо
«Центр развивающих
познавательного
игр»
сенсорного опыта
Дидактические игры
детей
Настольно-печатные игры
Познавательный материал
Материал для детского
сенсорному воспитанию
экспериментирования
Микроцентр
Проживани
«Строительная
е,
мастерская»
преобразова
материал;
ние
познавательного опыта
Напольный строительный
Настольный строительный
материал
Пластмассовые конструкторы
впродуктивной
( младший возраст- с
деятельности. Развитие
крупнымидеталями)
264
ручной умелости,
Конструкторы
творчества. Выработка
металлическими
позиции творца
старший возраст
с
деталями-
Схемы и модели для всех
видов
конструкторов
старший возраст
Транспортные игрушки
Схемы, иллюстрации
отдельных построек (мосты,
дома, корабли,самолёт и др.).
Микроцентр
«Игровая зона»
Реализация
ребенком
возрасту детей («Семья»,
полученных и
«Больница», «Магазин»,
имеющихся знаний
«Школа»,
обокружающем
«Парикмахерская»,
мире в игре.
«Почта», «Армия»,
Накопление
«Космонавты»,
жизненного
«Библиотека», «Ателье»)
опыта
Микроцентр
Атрибутика для с-р игр по
Расширение
Предметы- заместители
Дидактические,
«Центр
познавательного
настольные игры по
безопасности»
опыта,его
профилактике ДТП
использование в
повседневной
деятельности
Макеты перекрестков,
районов города,
Дорожные знаки
Литература о правилах
дорожного движения
Микроцентр
«Книжный уголок»
Формирование
Детская художественная
умения
литература в соответствиис
самостоятельно
возрастом детей
работатьс книгой,
Наличие художественной
«добывать» нужную
литературы
информацию.
Иллюстрации по темам
образовательной
деятельности по
ознакомлению с
окружающим миром и
ознакомлению с
художественной
–
265
литературой
Материалы о художниках
– иллюстраторах
Портрет поэтов, писателей
(старший возраст)
Тематические выставки
Развитие
Ширмы
«Театрализованный
творческих
Элементы костюмов
уголок»
способностей
Различные виды театров (в
Микроцентр
ребенка,
соответствии с возрастом)
стремление
проявить себя в
Предметы декорации
Телевизор, музыкальный
играх-
центр, приставка DVD,
драматизациях
переносная
мультимедийная установка,
видеомагнитофон
Детские музыкальные
инструменты
Такое содержание РППС позволяет учитывать особенности, возможности и интересы
детей, создает возможности для коррекции недостатков их развития.
РППС ДОО представляет собой единое пространство, все компоненты которого как в
помещении, так и вне его согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС ДОО были учтены:
•
местные
этнопсихологические,
социокультурные,
культурно-
исторические и природно-климатические условия, в которых находится ДОО;
•
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
•
задачи ОП ДО для разных возрастных групп;
•
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия
и других участников образовательной деятельности).
РППС соответствует:
•
требованиям ФГОС ДО;
•
образовательной программе ДОО;
•
материально-техническим и медико-социальным
в ДОО;
•
возрастным особенностям детей;
условиям пребывания детей
266
•
воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
•
требованиям безопасности и надежности.
В соответствии с ФГОС ДО РППС – содержательно-насыщенная, трансформируемая,
полифункциональная, доступная, безопасная.
РППС ДОО обеспечивает:
возможность
реализации
деятельности:
игровой,
разных
видов
индивидуальной
коммуникативной,
и
коллективной
познавательно-исследовательской,
двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа детей,
охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
условия
для
эмоционального
благополучия
детей
и
комфортной
работы
педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса :
•
обеспечено подключение всех групповых, а также иных помещений ДОО к сети
Интернет с учетом регламентов безопасного пользования сетью Интернет;
•
для детей с ОВЗ – имеются условия для занятий разными видами деятельности,
общения и игр детей с ОВЗ со сверстниками, в помещениях ДОО достаточно места
для специального оборудования и т. д.
Организация развивающей предметно-пространственной среды в части,
формируемой участниками образовательных отношений
Основные
образовательных
характеристики
отношений,
РППС
которые
в
части,
касаются
формируемой
участниками
соответствия
требованиям
ее
ФГОС ДО (доступность, безопасность и т. д.), те же, что и в обязательной части.
В части, формируемой участниками образовательных отношений в МБДОУ детский сад №8
г. Нижний ломов развивающая предметно-пространственная среда
обеспечивает возможность
общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых,
двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Развивающая предметнопространственная среда МБДОУ детский сад № 8 г.Нижний Ломов обеспечивает: реализацию
обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательных отношений;
учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность; учет возрастных особенностей детей.
Развивающая предметно-пространственная среда МДОБУ детский сад № 8 г.Нижний Ломов
содержательно-насыщена,
трансформируема,
полифункциональна,
вариативна,
доступна
и
безопасна.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию
программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том
числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым,
спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой
программы).
Организация
образовательного
пространства
и
разнообразие
материалов,
267
оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают: игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с
доступными
детям
материалами
(в
том
числе
с
песком
и
водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных
играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-
пространственным окружением; возможность самовыражения детей
Для детей
образовательное пространство
предоставляет необходимые и достаточные
возможности для движения, физкультурно- оздоровительной деятельности , предметной и игровой
деятельности с разными материалами
Материально-техническое
обеспечение
ООП
ДО,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания (пункт 32
Федеральной
образовательной
программой
дошкольного
образования,
утвержденной
приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028)
В МБДОУ детский сад №8 созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1)возможность
достижения
обучающимися
планируемых
результатов
освоения
образовательной программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения",
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. N 32 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный N 60833), действующим до 1
января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
* к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
*оборудованию и содержанию территории;
*помещениям, их оборудованию и содержанию;
* естественному и искусственному освещению помещений;
*отоплению и вентиляции;
*водоснабжению и канализации;
*организации питания;
* медицинскому обеспечению;
*приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
* организации режима дня;
* организации физического воспитания;
* личной гигиене персонала.
268
3)
выполнение
ДОО
требований
пожарной
безопасности
и
электробезопасности;
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОО;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детей-
инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
ДОУ оснащено полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
ДОУ имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной
и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детейинвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно- исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребенка с участием взрослых и других детей;
оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии
с
возрастными
и
индивидуальными
особенностями
детей
дошкольного возраста, содержания программы;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь
для
художественного,
театрального,
музыкального
творчества,
музыкальные инструменты;
административные помещения, методический кабинет;
помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог);
помещения,
обеспечивающие
охрану
и
укрепление
физического
и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
оформленная территория и оборудованные участки для прогулки в ДОУ.
В ДОУ используются обновляемые образовательные ресурсы, в том числе:
расходные материалы,
подписки периодических изданий и электронных ресурсов,
методическую литературу,
техническое и
мультимедийное
сопровождение
деятельности
средствобучения и воспитания,
спортивное, музыкальное, оздоровительное оборудование,
услуг связи,
информационно-телекоммуникационные сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания ДОУ
руководствуется нормами законодательства Российской Федерации, в том числе в части
предоставления приоритета товарам российского производства, работам, услугам,
269
выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами.
Проведение
Нормы законодательства Российской Федерации
закупок
Конституция Российской Федерации;
оборудования и
Гражданский кодекс Российской Федерации; Бюджетный
средств обучения
и воспитания
кодекс Российской Федерации;
Федеральный
закон
от
26.05.2006
№
135-ФЗ
«О
защите
конкуренции»; Федеральный закон от 18.07.2011 № 223-ФЗ «О
закупках товаров,работ, услуг отдельными видами юридических
лиц»;
муниципальные правовые акты города Нижний Ломов
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации программы
В пункте 33 Федеральной образовательной программы дошкольного образования,
утвержденной приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 приведены
перечни литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для
реализации программы
Примерный перечень художественной литературы для детей:
•
от 1 года до 2 лет;
•
от 2 до 3 лет;
•
от 3 до 4 лет;
•
от 4 до 5 лет;
•
от 5 до 6 лет;
•
от 6 до 7 лет.
От 1 года до 2 лет.
Малые формы фольклора. "Как у нашего кота...", "Киска, киска, киска, брысь!..",
"Курочка", "Наши уточки с утра...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Большие ноги...",
"Пальчик-мальчик...", "Петушок, петушок...", "Пошел кот под мосток...", "Радуга-дуга...".
Русские народные сказки. "Козлятки и волк" (обраб. К.Д. Ушинского), "Колобок" (обраб.
К.Д. Ушинского), "Золотое яичко" (обраб. К.Д. Ушинского), "Маша и медведь" (обраб.
М.А. Булатова), "Репка" (обраб. К.Д. Ушинского), "Теремок" (обраб. М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. "Прятки", "Топотушки", Барто А.Л. "Бычок", "Мячик", "Слон",
"Мишка", "Грузовик", "Лошадка", "Кораблик", "Самолет" (из цикла "Игрушки"), "Кто как
кричит", "Птичка", Берестов В.Д. "Курица с цыплятами", Благинина Е.А. "Аленушка",
Жуковский В.А. "Птичка", Ивенсен М.И. "Поглядите, зайка плачет", Клокова М. "Мой
конь", "Гоп-гоп", Лагздынь Г.Р. "Зайка, зайка, попляши!", Маршак С.Я. "Слон",
"Тигренок", "Совята" (из цикла "Детки в клетке"), Орлова А. "Пальчики-мальчики",
270
Стрельникова К. "Кряк-кряк", Токмакова И.П. "Баиньки", Усачев А. "Рукавичка".
Проза. Александрова З.Н. "Хрюшка и Чушка", Б.Ф. "Маша и Миша", Пантелеев Л. "Как
поросенок говорить научился", Сутеев В.Г. "Цыпленок и утенок", Чарушин Е.И.
"Курочка" (из цикла "Большие и маленькие"), Чуковский К.И. "Цыпленок".
От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. "А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком лиса с кузовочком...",
"Большие ноги", "Водичка, водичка", "Вот и люди спят", "Дождик, дождик, полно лить...",
"Заяц Егорка...", "Идет коза рогатая", "Из-за леса, из-за гор...", "Катя, Катя...", "Кисонькамурысонька...", "Наша Маша маленька...", "Наши уточки с утра", "Огуречик, огуречик...",
"Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу", "Поехали, поехали", "Пошел котик на
Торжок...", "Тили-бом!...", "Уж ты, радуга-дуга", "Улитка, улитка...", "Чики, чики,
кички...".
Русские народные сказки. "Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы), "Как коза избушку
построила" (обраб. М.А. Булатова), "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской), "Лиса и
заяц" (обраб. В. Даля), "Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Снегурушка и лиса"
(обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. "В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар. песенки (пер. и
обраб. С. Маршака); "Ой ты заюшка-пострел...", пер. с молд. И. Токмаковой; "Снегирек",
пер. с нем. В. Викторова, "Три веселых братца", пер. с нем. Л. Яхнина; "Ты, собачка, не
лай...", пер. с молд. И. Токмаковой; "У солнышка в гостях", словацк. нар. сказка (пер. и
обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз"; Барто А., Барто П.
"Девочка-ревушка"; Берестов В.Д. "Веселое лето", "Мишка, мишка, лежебока", "Котенок",
"Воробушки"; Введенский А.И. "Мышка"; Лагздынь Г.Р. "Петушок"; Лермонтов М.Ю.
"Спи, младенец..." (из стихотворения "Казачья колыбельная"); Маршак С.Я. "Сказка о
глупом мышонке"; Мошковская Э.Э. "Приказ" (в сокр.), "Мчится поезд"; Пикулева Н.В.
"Лисий хвостик", "Надувала кошка шар..."; Плещеев А.Н. "Травка зеленеет..."; Саконская
Н.П. "Где мой пальчик?"; Сапгир Г.В. "Кошка"; Хармс Д.И. "Кораблик"; Чуковский К.И.
"Путаница".
Проза. Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги "Летом"), "Про
жука", "Как Саша и Алеша пришли в детский сад" (1 - 2 рассказа по выбору); Павлова
Н.М. "Земляничка"; Симбирская Ю.С. "По тропинке, по дорожке"; Сутеев В.Г. "Кто сказал
"мяу?", "Под грибом"; Тайц Я.М. "Кубик на кубик", "Впереди всех", "Волк" (рассказы по
выбору); Толстой Л.Н. "Три медведя", "Косточка"; Ушинский К.Д. "Васька", "Петушок с
семьей", "Уточки" (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. "В лесу" (1 - 3 рассказа по
выбору), "Волчишко"; Чуковский К.И. "Мойдодыр".
271
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. "Га-га-га!", пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. "Мишка-почтальон", пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б.
"Все спят", "Маша обедает", пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. "Приключения
маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких", пер. Т. Зборовская; Эрик К.
"Очень голодная гусеница".
От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. "Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...", "Волчок-волчок,
шерстяной бочок...", "Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Жили у
бабуси...", "Заинька, попляши...", "Заря-заряница..."; "Как без дудки, без дуды...", "Как у
нашего кота...", "Кисонька-мурысенька...", "Курочка- рябушечка...", "На улице три
курицы...", "Ночь пришла...", "Пальчик-мальчик...", "Привяжу я козлика", "Радуга-дуга...",
"Сидит белка на тележке...", "Сорока, сорока...", "Тень, тень, потетень...", "Тили-бом!
Тили-бом!..", "Травка-муравка...", "Чики-чики-чикалочки...".
Русские народные сказки. "Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб. М. Булатова);
"Волк и козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской);
"Лиса и заяц" (обраб. В. Даля); "Снегурочка и лиса" (обраб. М. Булатова); "У страха глаза
велики" (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. "Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие феи", "Три
зверолова" англ., обр. С. Маршака; "Что за грохот", пер. с латыш. С. Маршака; "Купите
лук...", пер. с шотл. И. Токмаковой; "Разговор лягушек", "Несговорчивый удод",
"Помогите!" пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; "Упрямые
козы", узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в гостях", пер. со словац. С. Могилевской и Л.
Зориной; "Храбрец-молодец", пер. с болг. Л. Грибовой; "Пых", белорус, обр. Н. Мялика:
"Лесной мишка и проказница мышка", латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М. "Кто это?";
Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом воевали"; Кольцов А.В. "Дуют ветры..." (из
стихотворения "Русская песня"); Косяков И.И. "Все она"; Майков А.Н. "Колыбельная
песня"; Маршак С.Я. "Детки в клетке" (стихотворения из цикла по выбору), "Тихая
сказка", "Сказка об умном мышонке"; Михалков С.В. "Песенка друзей"; Мошковская Э.Э.
"Жадина"; Плещеев А.Н. "Осень наступила...", "Весна" (в сокр.); Пушкин А.С. "Ветер,
ветер! Ты могуч!..", "Свет наш, солнышко!..", по выбору); Токмакова И.П. "Медведь";
Чуковский К.И. "Мойдодыр", "Муха-цокотуха", "Ежики смеются", "Елка", Айболит",
"Чудо-дерево", "Черепаха" (по выбору).
Проза. Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из книги "Снег
идет"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С. "Что я видел" (1 - 2 рассказа по
выбору); Зартайская И. "Душевные истории про Пряника и Вареника"; Зощенко М.М.
272
"Умная птичка"; Прокофьева С.Л. "Маша и Ойка", "Сказка про грубое слово "Уходи",
"Сказка о невоспитанном мышонке" (из книги "Машины сказки", по выбору); Сутеев В.Г.
"Три котенка"; Толстой Л.Н. "Птица свила гнездо..."; "Таня знала буквы..."; "У Вари был
чиж...", "Пришла весна..." (1 - 2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. "Петушок с семьей",
"Уточки", "Васька", "Лиса-Патрикеевна" (1 - 2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. "Храбрый
еж".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. "Ежик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. "Хитрый ежик",
пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. "Лама красная пижама", пер. Т. Духановой; Забила
Н.Л. "Карандаш", пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. "Кто скорее допьет", пер. с
арм. Спендиаровой; Карем М. "Мой кот", пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С.
"Знаешь, как я тебя люблю", пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. "Быстроножка и
серая Одежка", пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. "Лягушка в
зеркале", пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. "Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду",
пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. "В лесу" (из книги "Приключения песика и
кошечки"), пер. чешек. Г. Лукина.
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождик-дождик, веселей",
"Дон! Дон! Дон!...", "Жил у бабушки козел", "Зайчишка-трусишка...", "Идет лисичка по
мосту...", "Иди весна, иди, красна...", "Кот на печку пошел...", "Наш козел...", "Ножки,
ножки, где вы были?..", "Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять", "Сегодня
день целый...", "Сидит, сидит зайка...", "Солнышко-ведрышко...", "Стучит, бренчит",
"Тень-тень, потетень".
Русские народные сказки. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихарка" (обраб. И.
Карнауховой); "Заяц-хваста" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье" (обраб. И. СоколоваМикитова); "Коза-дереза" (обраб. М.А. Булатова); "Петушок и бобовое зернышко" (обраб.
О. Капицы); "Лиса-лапотница" (обраб. В. Даля); "Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А.
Булатова); "Смоляной бычок" (обраб. М.А. Булатова); "Снегурочка" (обраб. М.А.
Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. с нем. Л. Яхина;
"Песня моряка" норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); "Барабек", англ, (обраб. К.
Чуковского); "Шалтай-Болтай", англ, (обраб. С. Маршака).
Сказки. "Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского,
под ред. С. Маршака; "Два жадных медвежонка", венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В.
Важдаева); "Колосок", укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); "Красная Шапочка", из
сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; "Три поросенка", пер. с англ. С. Михалкова.
273
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала", "Теплый дождик"
(по выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л. "Уехали", "Я знаю, что надо придумать"
(по выбору); Берестов В.Д. "Искалочка"; Благинина Е.А. "Дождик, дождик...", "Посидим в
тишине" (по выбору); Брюсов В.Я. "Колыбельная"; Бунин И.А. "Листопад" (отрывок);
Гамазкова И. "Колыбельная для бабушки"; Гернет Н. и Хармс Д. "Очень-очень вкусный
пирог"; Есенин С.А. "Поет зима - аукает..."; Заходер Б.В. "Волчок", "Кискино горе" (по
выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок сорок"; Лукашина М. "Розовые очки", Маршак С.Я. "Багаж",
"Про все на свете", "Вот какой рассеянный", "Мяч", "Усатый-полосатый", "Пограничники"
(1 - 2 по выбору); Матвеева Н. "Она умеет превращаться"; Маяковский В.В. "Что такое
хорошо и что такое плохо?"; Михалков С.В. "А что у Вас?", "Рисунок", "Дядя Степа милиционер" (1 - 2 по выбору); Мориц Ю.П. "Песенка про сказку", "Дом гнома, гном дома!", "Огромный собачий секрет" (1 - 2 по выбору); Мошковская Э.Э. "Добежали до
вечера"; Орлова А. "Невероятно длинная история про таксу"; Пушкин А.С. "Месяц,
месяц..." (из "Сказки о мертвой царевне..."), "У лукоморья..." (из вступления к поэме
"Руслан и Людмила"), "Уж небо осенью дышало..." (из романа "Евгений Онегин) (по
выбору); Сапгир Г.В. "Садовник"; Серова Е. "Похвалили"; Сеф Р.С. "На свете все на все
похоже...", "Чудо" (по выбору); Токмакова И.П. "Ивы", "Сосны", "Плим", "Где спит
рыбка?" (по выбору); Толстой А.К. "Колокольчики мои"; Усачев А. "Выбрал папа елочку";
Успенский Э.Н. "Разгром"; Фет А.А. "Мама! Глянь-ка из окошка..."; Хармс Д.И. "Очень
страшная история", "Игра" (по выбору); Черный С. "Приставалка"; Чуковский К.И.
"Путаница", "Закаляка", "Радость", "Тараканище" (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору); Берестов В.Д.
"Как найти дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш", "Лис и мышонок", "Первая охота",
"Лесной колобок - колючий бок" (1 - 2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. "Братишка";
Воронин С.А. "Воинственный Жако"; Воронкова Л.Ф. "Как Аленка разбила зеркало" (из
книги "Солнечный денек"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Драгунский В.Ю. "Он живой
и светится...", "Тайное становится явным" (по выбору); Зощенко М.М. "Показательный
ребенок", "Глупая история" (по выбору); Коваль Ю.И. "Дед, баба и Алеша"; Козлов С.Г.
"Необыкновенная
весна",
"Такое
дерево"
(по
выбору);
Носов
Н.Н.
"Заплатка",
"Затейники"; Пришвин М.М. "Ребята и утята", "Журка" (по выбору); Сахарнов С.В. "Кто
прячется лучше всех?"; Сладков Н.И. "Неслух"; Сутеев В.Г. "Мышонок и карандаш"; Тайц
Я.М. "По пояс", "Все здесь" (по выбору); Толстой Л.Н. "Собака шла по дощечке...",
"Хотела галка пить...", "Правда всего дороже", "Какая бывает роса на траве", "Отец
приказал сыновьям..." (1 - 2 по выбору); Ушинский К.Д. "Ласточка"; Цыферов Г.М. "В
медвежачий час"; Чарушин Е.И. "Тюпа, Томка и сорока" (1 - 2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н. "Сказка про
Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост"; Москвина
М.Л. "Что случилось с крокодилом"; Сеф Р.С. "Сказка о кругленьких и длинненьких
274
человечках"; Чуковский К.И. "Телефон", "Тараканище", "Федорино горе", "Айболит и
воробей" (1 - 2 рассказа по выбору). Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы", пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. "Бабушкины руки" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
"Наперегонки", пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. "Чудеса", пер. с польск. В.
Приходько; "Про пана Трулялинского", пересказ с польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с
польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1 - 2 главы из книги по
выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало", "Хочу к маме" (пер. М.
Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. "14 лесных мышей" (пер. Е. Байбиковой); Ингавес
Г. "Мишка Бруно" (пер. О. Мяэотс); Керр Д. "Мяули. Истории из жизни удивительной
кошки" (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. "А дома лучше!" (пер. В. Фербикова); Мугур
Ф. "Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками" (пер. с румынск. Д. Шполянской);
Пенн О. "Поцелуй в ладошке" (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. "Собака, которая не умела
лаять" (из книги "Сказки, у которых три конца"), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт
Э. "Мафии и его веселые друзья" (1 - 2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О.
Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. "Мулле Мек и Буффа" (пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были два
братца..." (докучная сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/пересказ А.Н. Толстого);
"Крылатый, мохнатый да масляный" (обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб.
О.И. Капицы); "Морозко" (пересказ М. Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н.
Толстого); "Сестрица Аленушка и братец Иванушка" (пересказ А.Н. Толстого); "Сивкабурка" (обраб. М.А. Булатова/обраб. А.Н. Толстого/пересказ К.Д. Ушинского); "Царевналягушка" (обраб. А.Н. Толстого/обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; "Желтый аист", пер. с кит. Ф. Ярлина;
"Златовласка", пер. с чешек. К.Г. Паустовского; "Летучий корабль", пер. с укр. А. Нечаева;
"Рапунцель" пер. с нем. Г. Петникова/пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Веревочка", "Гуси-лебеди", "Есть такие
мальчики", "Мы не заметили жука" (1 - 2 стихотворения по выбору); Бородицкая М.
"Тетушка Луна"; Бунин И.А. "Первый снег"; Волкова Н. "Воздушные замки"; Городецкий
С.М. "Котенок"; Дядина Г. "Пуговичный городок"; Есенин С.А. "Береза"; Заходер Б.В.
"Моя Вообразилия"; Маршак С.Я. "Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с трубой"; Мошковская
Э.Э. "Какие бывают подарки"; Пивоварова И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин А.С. "У
лукоморья дуб зеленый...." (отрывок из поэмы "Руслан и Людмила"), "Ель растет перед
275
дворцом...." (отрывок из "Сказки о царе Салтане...." (по выбору); Сеф Р.С. "Бесконечные
стихи"; Симбирская Ю. "Ехал дождь в командировку"; Степанов В.А. "Родные просторы";
Суриков И.З. "Белый снег пушистый", "Зима" (отрывок); Токмакова И.П. "Осенние
листья"; Тютчев Ф.И. "Зима недаром злится...."; Усачев А. "Колыбельная книга", "К нам
приходит Новый год"; Фет А.А. "Мама, глянь-ка из окошка...."; Цветаева М.И. "У
кроватки"; Черный С. "Волк"; Чуковский К.И. "Елка"; Ясное М.Д. "Мирная считалка",
"Жила-была семья", "Подарки для Елки. Зимняя книга" (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А. "Берегите свои
косы!", "Забракованный мишка" (по выбору); Бианки В.В. "Лесная газета" (2 - 3 рассказа
по выбору); Гайдар А.П. "Чук и Гек", "Поход" (по выбору); Голявкин В.В. "И мы
помогали", "Язык", "Как я помогал маме мыть пол", "Закутанный мальчик" (1 - 2 рассказа
по выбору); Дмитриева В.И. "Малыш и Жучка"; Драгунский В.Ю. "Денискины рассказы"
(1 - 2 рассказа по выбору); Москвина М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н. "Живая
шляпа",
"Дружок", "На горке" (по выбору); Пантелеев Л. "Буква ТЫ"; Паустовский К.Г. "Котворюга"; Погодин Р.П. "Книжка про Гришку" (1 - 2 рассказа по выбору); Пришвин М.М.
"Глоток молока", "Беличья память", "Курица на столбах" (по выбору); Симбирская Ю.
"Лапин"; Сладков Н.И. "Серьезная птица", "Карлуха" (по выбору); Снегирев Г.Я. "Про
пингвинов" (1 - 2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. "Косточка", "Котенок" (по выбору);
Ушинский К.Д. "Четыре желания"; Фадеева О. "Фрося - ель обыкновенная"; Шим Э.Ю.
"Петух и наседка", "Солнечная капля" (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовенок Кузька"; Бажов П.П. "Серебряное
копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка домой спешил", "Синичкин календарь",
"Молодая ворона", "Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем поет?",
"Лесные домишки", "Красная горка", "Кукушонок", "Где раки зимуют" (2 - 3 сказки по
выбору); Даль В.И. "Старик-годовик"; Ершов П.П. "Конек-горбунок"; Заходер Б.В. "Серая
Звездочка"; Катаев В.П. "Цветик-семицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по выбору);
Мамин-Сибиряк Д.Н. "Аленушкины сказки" (1 - 2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. "Два
Мороза"; Носов Н.Н. "Бобик в гостях у Барбоса"; Петрушевская Л.С. "От тебя одни
слезы"; Пушкин А.С. "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре
князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди", "Сказка о мертвой царевне и о
семи богатырях" (по выбору); Сапгир Г.Л. "Как лягушку продавали"; Телешов Н.Д.
"Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая лошадь"; Чуковский К.И. "Доктор Айболит" (по
мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
"Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. "Моя бабушка" (пер. с армянск.
Т. Спендиаровой); Карем М. "Мирная считалка" (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А.
"Сад" (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про летающую корову" (пер. с англ.
Б.В. Заходера); Фройденберг А. "Великан и мышь" (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди
276
Дж. "О том, у кого три глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
"Огниво" (пер. с датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дюймовочка"
(пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), "Гадкий утенок" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т.
Габбе и А. Любарской), "Новое платье короля" (пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с
датск. А. Ганзен), "Дикие лебеди" (пер. с датск. А. Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору);
Киплинг Дж. Р. "Сказка о слоненке" (пер. с англ. К.И. Чуковского), "Откуда у кита такая
глотка" (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К.
"Пиноккио. История деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлеф С.
"Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями" (в пересказе З. Задунайской и А.
Любарской); Линдгрен А. "Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел" (пер. со
швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. "Путешествия доктора Дулиттла" (пер. с англ. С.
Мещерякова); Милн А.А. "Винни-Пух и все, все, все" (перевод с англ. Б.В. Заходера);
Пройслер О. "Маленькая Баба-яга" (пер. с нем. Ю. Коринца), "Маленькое привидение"
(пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. "Приключения Чипполино" (пер. с итал. 3.
Потаповой), "Сказки, у которых три конца" (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклинки, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н. Афанасьева);
"Вежливый Кот-воркот" (обраб. М. Булатова); "Иван Царевич и Серый Волк" (обраб. А.Н.
Толстого); "Зимовье зверей" (обраб. А.Н. Толстого); "Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из
сборника А.Н. Афанасьева); "Рифмы" (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь
Симеонов - семь работников" (обраб. И.В. Карнауховой); "Солдатская загадка" (из
сборника А.Н. Афанасьева); "У страха глаза велики" (обраб. О.И. Капицы); "Хвосты"
(обраб. О.И. Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/запись П.Н. Рыбникова); "Добрыня и Змей"
(обраб. Н.П. Колпаковой/пересказ И.В. Карнауховой); "Илья Муромец и СоловейРазбойник" (обраб. А.Ф. Гильфердинга/пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и Розочка",
нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; "Самый красивый наряд на свете",
пер. с япон. В. Марковой; "Голубая птица", туркм. обраб. А. Александровой и М.
Туберовского; "Кот в сапогах" (пер. с франц. Т. Габбе), "Волшебница" (пер. с франц. И.С.
Тургенева), "Мальчик с пальчик" (пер. с франц. Б.А. Дехтерева), "Золушка" (пер. с франц.
Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина Е.А.
"Шинель", "Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору); Бунин И.А. "Листопад";
277
Владимиров Ю.Д. "Чудаки"; Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка" (перевод с аварского языка Я.
Козловского), Городецкий С.М. "Весенняя песенка"; Есенин С.А. "Поет зима, аукает ",
"Пороша"; Жуковский В.А. "Жаворонок"; Левин В.А. "Зеленая история"; Маршак С.Я.
"Рассказ о неизвестном герое"; Маяковский В.В. "Эта книжечка моя, про моря и про
маяк"; Моравская М. "Апельсинные корки"; Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера",
"Хитрые старушки"; Никитин И.С. "Встреча зимы"; Орлов В.Н. "Дом под крышей
голубой"; Пляцковский М.С. "Настоящий друг"; Пушкин А.С. "Зимний вечер", "Унылая
пора! Очей очарованье!.." ("Осень"), "Зимнее утро" (по выбору); Рубцов Н.М. "Про зайца";
Сапгир Г.В. "Считалки", "Скороговорки", "Людоед и принцесса, или Все наоборот" (по
выбору); Серова Е.В. "Новогоднее"; Соловьева П.С. "Подснежник", "Ночь и день";
Степанов В.А. "Что мы Родиной зовем?"; Токмакова И.П. "Мне грустно", "Куда в
машинах снег везут" (по выбору); Тютчев Ф.И. "Чародейкою зимою ", "Весенняя гроза";
Успенский Э.Н. "Память"; Черный С. "На коньках", "Волшебник" (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного леса";
Воробьев Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников В.М. "Когда Александр Пушкин был
маленьким"; Житков Б.С. "Морские истории" (1 - 2 рассказа по выбору); Зощенко М.М.
"Рассказы о Леле и Миньке" (1 - 2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. "Русачок-травник",
"Стожок", "Алый" (по выбору); Куприн А.И. "Слон"; Мартынова К., Василиади О. "Елка,
кот и Новый год"; Носов Н.Н. "Заплатка", "Огурцы", "Мишкина каша" (по выбору);
Митяев А.В. "Мешок овсянки"; Погодин Р.П. "Жаба", "Шутка" (по выбору); Пришвин
М.М. "Лисичкин хлеб", "Изобретатель" (по выбору); Ракитина Е. "Приключения
новогодних игрушек", "Сережик" (по выбору); Раскин А.Б. "Как папа был маленьким" (1 2 рассказа по выбору); Сладков Н.И. "Хитрющий зайчишка", "Синичка необыкновенная",
"Почему ноябрь пегий" (по выбору); Соколов-Микитов И.С. "Листопадничек"; Толстой
Л.Н. "Филипок", "Лев и собачка", "Прыжок", "Акула", "Пожарные собаки" (1 - 2 рассказа
по выбору); Фадеева О. "Мне письмо!"; Чаплина В.В. "Кинули"; Шим Э.Ю. "Хлеб растет".
Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и
его твердом слове"; Гаршин В.М. "Лягушка-путешественница"; Козлов С.Г. "Как Ежик с
Медвежонком звезды протирали"; Маршак С.Я. "Двенадцать месяцев"; Паустовский К.Г.
"Теплый хлеб", "Дремучий медведь" (по выбору); Ремизов А.М. "Гуси-лебеди", "Хлебный
голос"; Скребицкий Г.А. "Всяк по-своему"; Соколов-Микитов И.С. "Соль Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. "Как
сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики" (пер. с англ.
Г. Кружкова); Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
"Вычитанные страны" (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "ОлеЛукойе" (пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и
А. Любарской), "Стойкий оловянный солдатик" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе
278
и А. Любарской), "Снежная Королева" (пер. с датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск.
А. Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиный Король" (пер.с
нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой),
"Кошка, которая гуляла сама по себе" (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол
Л. "Алиса в стране чудес" (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в
пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. "Три повести о Малыше и
Карлсоне" (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. "История о том, как Финдус
потерялся, когда был маленьким"; Поттер Б. "Сказка про Джемайму Нырнивлужу" (пер. с
англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. "Путешествие Голубой Стрелы" (пер. с итал. Ю.
Ермаченко); Топпелиус С. "Три ржаных колоска" (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М.
"Краски" (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа волшебника" (пер. со шведск.
языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений
Пункт
33.2
Федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования,
утвержденной приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 содержит
примерный перечень музыкальных произведений для детей:
•
от 2 месяцев до 1 года;
•
от 1 года до 1 года 6 месяцев;
•
от 1 года 6 месяцев до 2 лет;
•
от 2 до 3 лет;
•
от 3 до 4 лет;
•
от 4 до 5 лет;
•
от 5 до 6 лет;
•
от 6 до 7 лет.
От 2 месяцев до 1 года.
Слушание. "Весело - грустно", муз. Л. Бетховена; "Ласковая просьба", муз. Г. Свиридова;
"Смелый наездник", муз. Р. Шумана; "Верхом на лошадке", муз. А. Гречанинова;
"Колыбельная", "Петушок", муз. А. Лядова; "Колыбельная", муз. Н. Римского-Корсакова;
"Полька", "Игра в лошадки", "Мама", муз. П. Чайковского; "Зайчик", муз. М.
Старокадомского.
Подпевание. "Петушок", "Ладушки", "Идет коза рогатая", "Баюшки-баю", "Ой, люлюшки,
люлюшки"; "Кап-кап"; прибаутки, скороговорки, пестушки и игры с пением.
Музыкально-ритмические движение. "Устали наши ножки", муз. Т. Ломовой, сл. Е.
Соковниной; "Маленькая полечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; "Ой, летали
птички"; "Ай-да!", муз. В. Верховинца; "Поезд", муз. Н. Метлова, сл. Т. Бабаджан.
Пляски. "Зайчики и лисичка", муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; "Пляска с
куклами", нем. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой; "Тихо-тихо мы сидим", рус. нар.
279
мелодия, сл. А. Ануфриевой.
От 1 года до 1 года 6 месяцев.
Слушание. "Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Колыбельная", муз. В.
Агафонникова; "Искупался Иванушка", рус. нар. мелодия; "Как у наших у ворот", рус. нар.
мелодия, обраб. А. Быканова; "Мотылек", "Сказочка", муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание. "Кошка", муз. А. Александрова, сл. Н. Френкель; "Наша елочка", муз.
М. Красева, сл. М. Клоковой; "Бобик", муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой; "Лиса",
"Лягушка", "Сорока", "Чижик", рус. нар. попевки.
Образные упражнения. "Зайка и мишка", муз. Е. Тиличеевой; "Идет коза рогатая", рус.
нар. мелодия; "Собачка", муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. "Шарик мой голубой", муз. Е. Тиличеевой; "Мы
идем", муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; "Маленькая кадриль", муз. М. Раухвергера;
"Вот так", белорус, нар. мелодия ("Микита"), обр. С. Полонского, сл. М. Александровской;
"Юрочка", белорус, пляска, обр. А. Александрова; "Да, да, да!", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю.
Островского.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет.
Слушание. "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Курочки и цыплята", муз. Е.
Тиличеевой; "Вальс собачек", муз. А. Артоболевской; "Три подружки", муз. Д.
Кабалевского; "Весело - грустно", муз. Л. Бетховена; "Марш", муз. С. Прокофьева;
"Спортивный марш", муз. И. Дунаевского; "Наша Таня", "Уронили мишку", "Идет бычок",
муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; "Материнские ласки", "Жалоба", "Грустная
песенка", "Вальс", муз. А. Гречанинова.
Пение и подпевание. "Водичка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; "Колыбельная",
муз. М. Красева, сл. М. Варной; "Машенька-Маша", рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик,
сл. М. Невелынтейн; "Воробей", рус. нар. мелодия; "Гули", "Баю -бай", "Едет паровоз", "Лиса",
"Петушок", "Сорока", муз. С. Железнова.
Музыкально-ритмические движения. "Марш и бег", муз. Р. Рустамова; "Постучим
палочками", рус. нар. мелодия; "Бубен", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера;
"Барабан", муз. Г. Фрида; "Мишка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Догонялки",
муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды.
Пляска. "Вот как хорошо", муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; "Вот как пляшем",
белорус, нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; "Солнышко сияет", сл. и муз. М. Варной.
Образные упражнения. "Идет мишка", муз. В. Ребикова; "Скачет зайка", рус. нар. мелодия,
обр. А. Александрова; "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой; "Зайчики и лисичка", муз. Б.
Финоровского, сл. В. Антоновой; "Птичка летает", "Птичка клюет", муз. Г. Фрида;
"Цыплята и курочка", муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. "Зайка", "Солнышко", "Идет коза рогатая", "Петушок", рус. нар. игры, муз.
280
А. Гречанинова; "Зайчик", муз. А. Лядова; "Воробушки и кошка", нем. плясовая мелодия,
сл. А. Ануфриевой; "Прокати, лошадка, нас!", муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл.
И. Михайловой; "Мы умеем", "Прятки", муз. Т. Ломовой; "Разноцветные флажки", рус.
нар. мелодия.
Инсценирование, рус. нар. сказок ("Репка", "Курочка Ряба"), песен ("Пастушок", муз. А.
Филиппенко; "Петрушка и Бобик", муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей
("Петрушкины друзья", Т. Караманенко; "Зайка простудился", М. Буш; "Любочка и ее
помощники", А. Колобова; "Игрушки", А. Барто). "Бабочки", обыгрывание рус. нар.
потешек, сюрпризные моменты: "Нудесный мешочек", "Волшебный сундучок", "Кто к нам
пришел?", "В лесу", муз. Е. Тиличеевой; "Праздник", "Музыкальные инструменты", муз. Г.
Фрида.
От 2 до 3 лет.
Слушание. "Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Весною", "Осенью",
муз. С. Майкапара; "Цветики", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Вот как мы умеем",
"Марш и бег", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Кошечка" (к игре "Кошка и котята"),
муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Микита", белорус, нар. мелодия, обраб. С.
Полонского; "Пляска с платочком", муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; "Полянка",
рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Утро", муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. "Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси", муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; "Дождик", рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; "Елочка", муз. Е. Тиличеевой, сл.
М. Булатова; "Кошечка", муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Ладушки", рус. нар.
мелодия; "Птичка", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Собачка", муз. М. Раухвергера, сл.
Н. Комиссаровой; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Колокольчик", муз.
И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. "Дождик", муз. и сл. Е. Макшанцевой; "Воробушки",
"Погремушка, попляши", "Колокольчик", "Погуляем", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
"Вот как мы умеем", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. "Птички", муз. Г. Фрида; "Праздничная
прогулка", муз. А. Александрова.
Игры с пением. "Игра с мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у нас хороший?", рус. нар.
песня.
Музыкальные забавы. "Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова; "Котик и козлик", муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. "Кошка и котенок", муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
"Неваляшки", муз. 3. Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет.
Слушание. "Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М. Раухвергера, сл. Т.
Мираджи; "Колыбельная", муз. С. Разаренова; "Мишка с куклой пляшут полечку", муз. М.
Качурбиной; "Зайчик", муз. Л. Лядовой; "Резвушка" и "Капризуля", муз. В. Волкова;
281
"Воробей", муз. А. Руббах; "Дождик и радуга", муз. С. Прокофьева; "Со вьюном я хожу",
рус. нар. песня; "Лесные картинки", муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельная; "Я иду с
цветами", муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; "Маме улыбаемся", муз. В. Агафонникова,
сл. 3. Петровой; пение народной потешки "Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл.
Народные.
Песни. "Петушок" и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус. нар. песня, обр. Н.
Лобачева; "Зима", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Наша елочка", муз. М. Красева, сл.
М. Клоковой; "Прокати, лошадка, нас", муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; "Маме песенку пою", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Цыплята", муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельные; "Как тебя
зовут?", "Спой колыбельную", "Ах ты, котенька-коток", рус. нар. колыбельная;
придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку "Марш и бег" А. Александрова; "Скачут
лошадки", муз. Т. Попатенко; "Шагаем как физкультурники", муз. Т. Ломовой;
"Топотушки", муз. М. Раухвергера; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; перекатывание
мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана
(игра в жмурки).
Этюды-драматизации. "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой; "Медвежата", муз. М. Красева,
сл. Н. Френкель; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; "Жуки", венгер. нар. мелодия,
обраб. Л. Вишкарева.
Игры. "Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Жмурки с Мишкой", муз.
Ф. Флотова; "Где погремушки?", муз. А. Александрова; "Заинька, выходи", муз. Е.
Тиличеевой; "Игра с куклой", муз. В. Карасевой; "Ходит Ваня", рус. нар. песня, обр. Н.
Метлова.
Хороводы и пляски. "Пляска с погремушками", муз. и сл. В. Антоновой; "Пальчики и
ручки", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар.
плясовую мелодию; "Пляска с листочками", муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; "Танец
около елки", муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар.
мелодию; "Помирились", муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики", муз. Р. Рустамова;
"Танец зайчиков", рус. нар. мелодия; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Пляска", муз. Р. Рустамова; "Зайцы", муз. Е.
Тиличеевой; "Веселые ножки", рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; "Волшебные
платочки", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
282
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Веселые матрешки", "Три
медведя".
Развитие ритмического слуха. "Кто как идет?", "Веселые дудочки". Развитие тембрового
и динамического слуха. "Громко - тихо", "Узнай свой инструмент"; "Колокольчики".
Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по
картинке".
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
От 4 лет до 5 лет.
Слушание. "Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д. Васильева-Буглая,
сл. А. Плещеева; "Музыкальный ящик" (из "Альбома пьес для детей" Г. Свиридова);
"Вальс снежных хлопьев" из балета "Щелкунчик", муз. П. Чайковского; "Итальянская
полька", муз. С. Рахманинова; "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия; "Мама", муз. П.
Чайковского, "Жаворонок", муз. М. Глинки; "Марш", муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Путаница" - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой,
сл. К. Чуковского, "Кукушечка", рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; "Паучок" и "Кисонькамурысонька", рус. нар. песни; заклички: "Ой, кулики! Весна поет!" и "Жаворонушки,
прилетите!".
Песни. "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; "Зима прошла", муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; "Подарок маме", муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Воробей", муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; "Дождик", муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под "Марш", муз. И.
Беркович; "Веселые мячики" (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под
муз. А. Майкапара "В садике"; ходит медведь под муз. "Этюд" К. Черни; "Полька", муз. М.
Глинки; "Всадники", муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии;
"Петух", муз. Т. Ломовой; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Упражнения с цветами"
под муз. "Вальса" А. Жилина.
Этюды-драматизации. "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец осенних листочков", муз. А.
Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; "Барабанщики", муз. Д. Кабалевского и С. Левидова;
"Считалка", "Катилось яблоко", муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. "Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; "Танец с
ложками" под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального
руководителя.
Характерные танцы. "Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; "Танец зайчат" под
"Польку" И. Штрауса; "Снежинки", муз. Т. Ломовой; "Бусинки" под "Галоп" И.
283
Дунаевского.
Музыкальные игры. "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки", муз. Ф. Флотова;
"Медведь и заяц", муз. В. Ребикова; "Самолеты", муз. М. Магиденко; "Найди себе пару",
муз. Т. Ломовой; "Займи домик", муз. М. Магиденко.
Игры с пением. "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; "Гуси,
лебеди и волк", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Мы на луг ходили", муз. А.
Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?"; "Наша песенка
простая", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Курочка-рябушечка", муз. Г. Лобачева,
сл. Народные.
Развитие
танцевально-игрового
творчества.
"Лошадка",
муз.
Н.
Потоловского;
"Зайчики", "Наседка и цыплята", "Воробей", муз. Т. Ломовой; "Ой, хмель мой, хмелек",
рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Кукла", муз. М. Старокадомского;
"Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Качели".
Развитие ритмического слуха. "Петушок, курочка и цыпленок", "Кто как идет?",
"Веселые дудочки"; "Сыграй, как я".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко-тихо", "Узнай свой инструмент";
"Угадай, на чем играю". Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?",
"Узнай и спой песню по картинке", "Музыкальный магазин".
Игра на детских музыкальных инструментах. "Гармошка", "Небо синее", "Андрейворобей", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Сорока-сорока", рус. нар. прибаутка, обр.
Т. Попатенко.
От 5 лет до 6 лет.
Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя песня", из цикла
"Времена года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. 3. Петровой;
"Моя Россия", муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; "Детская полька", муз. М. Глинки;
"Жаворонок", муз. М. Глинки; "Мотылек", муз. С. Майкапара; "Пляска птиц",
"Колыбельная", муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
"Андрей-воробей", рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е.
Тиличеевой; "Паровоз", "Барабан", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Огороднаяхороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; "Голубые санки", муз. М.
Иорданского, сл. М. Клоковой; "Гуси-гусенята", муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко;
"Рыбка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
284
Песенное творчество.
Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М. Красева; "Дили-дили!
Бом! Бом!", укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие
рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р. Глиэра ("Вальс",
фрагмент); "Кто лучше скачет", муз. Т. Ломовой; "Росинки", муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой; "Вальс", муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды. "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька"); "Приглашение", рус. нар.
мелодия "Лен", обраб. М. Раухвергера; "Круговая пляска", рус. нар. мелодия, обр. С.
Разоренова.
Характерные танцы. "Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска Петрушек", "Танец
Снегурочки и снежинок", муз. Р. Глиэра.
Хороводы.
"Урожайная",
муз.
А.
Филиппенко,
сл.
О.
Волгиной;
"Новогодняя
хороводная", муз. С. Шайдар; "Пошла млада за водой", рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н. Ладухина; "Ищи
игрушку", "Найди себе пару", латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус. нар. песня, обраб.
Н. Римского-Корсакова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где мои детки?",
"Мама и детки". Развитие чувства ритма. "Определи по ритму", "Ритмические полоски",
"Учись танцевать", "Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На чем играю?", "Музыкальные загадки", "Музыкальный
домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоем", "Звенящие колокольчики".
Развитие
восприятия
музыки
и
музыкальной
памяти.
"Будь
внимательным", "Буратино", "Музыкальный магазин", "Времена года", "Наши песни".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?", рус. нар. мелодия, обраб.
М. Иорданского; "Моя любимая кукла", автор Т. Коренева; "Полянка" (музыкальная
играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества "Я полю, полю лук", муз. Е. Тиличеевой;
"Вальс кошки", муз. В. Золотарева; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова; "А я по лугу", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус. нар. песня, обраб. Р.
285
Рустамова; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия; "Часики", муз. С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет.
Слушание. "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена года" А.
Вивальди); "Октябрь" (из цикла "Времена года" П. Чайковского); "Детская полька", муз.
М. Глинки; "Море", "Белка", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Сказка о царе
Салтане"); "Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Танец с саблями", муз. А.
Хачатуряна; "Пляска птиц", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Снегурочка");
"Рассвет на Москве-реке", муз. М. Мусоргского (вступление к опере "Хованщина").
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш дом", "Дудка",
"Кукушечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В школу", муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; "Котя-коток", "Колыбельная", "Горошина", муз. В. Карасевой; "Качели", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй, Родина моя!", муз.
Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя песенка", муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой;
"Елка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. 3. Петровой; "Самая хорошая", муз. В.
Иванникова, сл. О. Фадеевой; "Хорошо у нас в саду", муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца;
"Новогодний хоровод", муз. Т. Попатенко; "Новогодняя хороводная", муз. С. Шнайдера;
"Песенка про бабушку", муз. М. Парцхаладзе; "До свиданья, детский сад", муз. Ю.
Слонова, сл. В. Малкова; "Мы теперь ученики", муз. Г. Струве; "Праздник Победы", муз.
М. Парцхаладзе; "Песня о Москве", муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; "Плясовая",
муз. Т. Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз. Е. Тиличеевой;
"Кто лучше скачет?", "Шагают девочки и мальчики", муз. В. Золотарева; поднимай и
скрещивай флажки ("Этюд", муз. К. Гуритта); полоскать платочки: "Ой, утушка луговая",
рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Упражнение с кубиками", муз. С. Соснина.
Этюды. "Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление ("Марш", муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему ("Ах ты, береза", рус. нар. мелодия);
"Попрыгунья", "Лягушки и аисты", муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз. В. Косенко;
"Вальс", муз. Е. Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из балета "Красный мак");
"Прялица", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Сударушка", рус. нар. мелодия, обраб.
Ю. Слонова.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к пляске медвежат",
муз. М. Красева; "Матрешки", муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; "На горе-то
286
калина", рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца; "Игра с
погремушками", муз. Ф. Шуберта "Экоссез"; "Поездка", "Пастух и козлята", рус. нар.
песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И. Кишко; "Узнай по
голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса"); "Теремок", рус. нар. песня; "Метелица", "Ой, вставалая
ранешенько", рус. нар. песни; "Ищи", муз. Т. Ломовой; "Со вьюном я хожу", рус. нар.
песня, обраб. А. Гречанинова; "Савка и Гришка", белорус, нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Три поросенка", "Подумай, отгадай", "Звуки разные
бывают", "Веселые Петрушки".
Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни задание", "Определи по ритму".
Развитие
тембрового
слуха.
"Угадай,
на
чем
играю",
"Рассказ
музыкального
инструмента", "Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко-тихо запоем", "Звенящие колокольчики, ищи".
Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня - танец - марш", "Времена года", "Наши
любимые произведения".
Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай песню", "Повтори
мелодию", "Узнай произведение".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия,
обр. В. Агафонникова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня; "На зеленом лугу", рус.
нар. мелодия; "Заинька, выходи", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Золушка", авт. Т.
Коренева, "Муха-цокотуха" (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М.
Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю. Чичкова; "Хожу я по
улице",
рус.
нар.
песня,
обраб.
А.
Б.
Дюбюк;
"Зимний
праздник",
муз.
М.
Старокадомского; "Вальс", муз. Е. Макарова; "Тачанка", муз. К. Листова; "Два петуха",
муз. С. Разоренова; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина; "Полька", латв. нар.
мелодия, обраб. А. Жилинского; "Русский перепляс", рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Наш оркестр", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского "На
зеленом лугу", "Во саду ли, в огороде", "Сорока-сорока", рус. нар. мелодии; "Белка"
(отрывок из оперы "Сказка о царе Салтане", муз. Н. Римского-Корсакова); "Я на горку
шла", "Во поле береза стояла", рус. нар. песни; "К нам гости пришли", муз. А.
Александрова; "Вальс", муз. Е. Тиличеевой.
287
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Пункт
33.3
Федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования,
утвержденной приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 содержит
примерный перечень произведений изобразительного искусства для детей:
•
от до 2 до 3 лет;
•
от 3 до 4 лет;
•
от 4 до 5 лет;
•
от 5 до 6 лет;
•
от 6 до 7 лет.
От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А. Васнецов к книге
Л.Н. Толстого "Три медведя".
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский "Клубника", "Сирень в корзине";
К.С. Петров-Водкин "Яблоки на красном фоне"; Н.Н. Жуков "Елка в нашей гостиной";
М.И. Климентов "Курица с цыплятами".
От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М. Васнецов
"Снегурочка"; В.А. Тропинин "Девочка с куклой"; А.И. Бортников "Весна пришла"; А.Н.
Комаров "Наводнение"; И.И. Левитан "Сирень"; И.И. Машков "Рябинка", "Малинка".
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатый-полосатый".
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е. Репин "Осенний
букет"; А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь "Февральская лазурь"; Б.М. Кустодиев
"Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с горы зимой"; И.И. Левитан "Березовая роща",
"Зимой в лесу"; Т.Н. Яблонская "Весна"; В.Т. Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И.
Машков "Натюрморт. Фрукты на блюде"; Ф.П. Толстой "Букет цветов, бабочка и птичка";
И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М. Васнецов "Ковер-самолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Аленушка и братец Иванушка",
"Царевна-лягушка", "Василиса Прекрасная".
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень", "Осенний день.
Сокольники", "Стога", "Март", "Весна. Большая вода"; В.М. Васнецов "Аленушка",
"Богатыри", "Иван - царевич на Сером волке", "Гусляры"; Ф.А. Васильев "Перед дождем";
В.Д. Поленов "Золотая осень"; И.Ф. Хруцкий "Цветы и плоды"; И.И. Шишкин, К.А.
288
Савицкий "Утро в сосновом лесу", И.И. Шишкин "Рожь"; А.И. Куинджи "Березовая
роща"; А.А. Пластов "Летом", "Сенокос"; И.С. Остроухов "Золотая осень", З.Е.
Серебрякова "За завтраком"; В.А. Серов "Девочка с персиками"; А.С. Степанов "Катание
на Масленицу"; И.Э. Грабарь "Зимнее утро"; Ю. Кугач "Накануне праздника"; А.К.
Саврасов "Грачи прилетели", "Ранняя весна"; К.Ф. Юон "Мартовское солнце"; К.С. Петров
- Водкин "Утренний натюрморт"; К.Е. Маковский "Дети, бегущие от грозы", "Портрет
детей художника"; И.И. Ершов "Ксения читает сказки куклам"; М.А. Врубель "ЦаревнаЛебедь".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе Салтане", "Сказкео
рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой "Приключения Буратино, или
Золотой ключик"; Е.М. Рачев "Терем-теремок".
Примерный перечень анимационных произведений для совместного семейного просмотра,
бесед и обсуждений
Пункт
33.4
Федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования,
утвержденной приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 содержит
примерный перечень анимационных произведений для совместного семейного просмотра,
бесед и обсуждений, которые рассчитаны на детей:
•
дошкольного возраста – с 5 лет;
•
старшего дошкольного возраста – 6–7 лет;
•
старшего дошкольного возраста –7–8 лет.
В перечень
входят
анимационные
произведения
для
совместного
семейного
просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе
в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и
правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи;
расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного
отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра
ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями)
и
соответствовать
его
возрастным
возможностям.
Некоторые
анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию
ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний
ребенка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев
поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и
последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов,
должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от
информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации *.
289
______________________
*Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ "О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию" (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 27, ст. 5092).
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А. Борисова, А.
Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. В. Дегтярев,
1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм, режиссер
И. Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О. Чуркин,
1981.
Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская, 1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Бордзиловский,
1974.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев.
Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер А. СнежкоБлоцкой, 1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук,
1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов,
1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм "Умка на елке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм", режиссер
Р. Качанов, 1969 - 1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. У фимцев,
1976 - 91.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1969
290
- 1972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Амальрик, В.
Полковников, 1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев,
1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский,
1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А.
Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран",
режиссер коллектив авторов, 1971 - 1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6 - 7 лет).
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев,
1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссеры В.
Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссер Б.
Степанцев, 1965.
Фильм
"Заколдованный
режиссер
мальчик",
студия
"Союзмультфильм",
А.Снежко-Блоцкая, В. Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов,
1954.
Фильм
"Бременские
режиссер
музыканты",
студия
"Союзмультфильм",
И.Ковалевская, 1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. ИвановВано, М. Ботов, 1956.
Фильм "Ежик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь, В. Попов.
1975.
Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2 сезона),
студия "Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов,
291
2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов,
2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 2000 - 2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.
Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссеры: Р. Соколов, А.
Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А.
Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
33.4.3. Для детей старшего дошкольного возраста (7 - 8 лет).
Полнометражный
анимационный
фильм
"Снежная
королева",
студия
"Аленький
цветочек",
студия
"Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный
анимационный
фильм
"Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм "Сказка о царе Салтане", студия
"Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звездные собаки",
киностудия "Центр национального фильма" и ООО "ЦНФ-Анима, режиссер С.
Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм "Суворов: великое путешествие" (6+),
студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney, режиссер Д.
Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt Disney,
режиссер Р. Адлере, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия "Ghibli",
режиссер X. Миядзаки, 1988.
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе", студия "Ghibli",
режиссер X. Миядзаки, 2008.
Перечень методической литературы
Лямина Г.М. Развитие речи детей раннего возраста. – М 2005.
- Ребёнок второго года жизни / Под ред. С.Н. Теплюк. – М.: Мозаика-Синтез, 2008-20110.
- Теплюк С.Н., Лямина Г.М., Зацепина М.Б. Дети раннего возраста в детском саду. – М.:
292
Мозаика-Синтез, 2005-2010.
- Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с малышами.– М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Образовательная область «Физическое развитие»
- Кобзева Т.Г. , Александрова Г.С. Организация деятельности детей на прогулке. Старшая
группа.- Волгоград : Учитель, 2013.
- Купецкова Е.Ф., Физическое воспитание детей в образовательном учреждении . -Пенза
:ИПК и ПРО , 2003.
- Пензулаева Л.И., Физкультурные занятия с детьми 3 – 4 лет.- М.: Мозаика – Синтез,
2009.
- Белая В.Г., Зимонина К.Ю., и др. Ребенок за столом. – М.: Сфера, 2006.
- Вареник Е.А.. Утренняя гимнастика в детском саду.- М.: Т.В.Сфера ,2008
- Васильева М.А.. Гербова В.В.. Комарова Т.С., Физическое воспитание детей 2-7 лет.
Волгоград: Учитель, 2010.
- Воронова Е.К., Игры – эстафеты для детей 5-7 лет.-М.: Акри, 2009.
- Гаврючина Л.В., Здоровьесберегающие технологии в ДОУ. – М.; Сфера, 2008.
- Галиузова Л.Н., Мещерякова С.Ю., Физическое развитие. Игры и занятия с детьми
раннего возраста. – М.: Мозаика – Синтез, 2007.
- Голицина Н.С. Физкультурный калейдоскоп для дошкольников .-М. : Скрипторий -2003,
2008.
- Голицына Н.С., Шумова И.М., Воспитание основ здорового образа жизни у малышей. –
М.: Скрипторий 2003, 2006.
- Кочеткова Л.В., Оздоровление детей в условиях детского сада. – М.: Сфера, 2007.
- Кравченко И.В., Долгова Т.Л., Прогулки в детском саду младшая и средняя группа. – М.:
Сфера, 2008
- Кравченко И.В., Долгова Т.Л., Прогулки в детском саду старшая и подготовительная
группа. – М.: Сфера, 2008
- Кулик Г.И., Сергеенко Н.Н., Школа здорового человека. – М.: Сфера, 2008
- Купецкова Е.Ф. Береги свою жизнь и здоровье. Пенза :ИПК и ПРО ,2001.
- Купецкова Е.Ф., Здоровый дошкольник. Книга 1.- Пенза : ИПК и ПРО, 2005,2009.
- Купецкова Е.Ф., Здоровый дошкольник. Книга 2 .- Пенза : ИПК и ПРО, 2005,2009.
- Купецкова Е.Ф., Здоровый дошкольник. Книга 3.- Пенза : ИПК и ПРО, 2005,2009.
- Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников.
– М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
- Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3 -7 лет. – М.: Мозаика-Синтез,
2009-2010.
- Пензулаева Л.И., Физическая культура в детском саду. Система работы в старшей
группе. – М.: Мозаика – Синтез, 2012.
- Пензулаева Л.И., Физическая культура в детском саду. Система работы в средней
293
группе. – М.: Мозаика – Синтез, 2012.
- Пензулаева
Л.И.,
Физическая
культура
в
детском
саду.
Система
работы
- вподготовительной к школе группе. – М.: Мозаика – Синтез, 2012 .
- Пензулаева Л.И., Физическая культура в детском саду. Система работы во второй
младшей группе. – М.: Мозаика – Синтез, 2012.
- Пензулаева Л.И., Физкультурные занятия в детском саду старшая группа. – М.: Мозаика
– Синтез, 2009.
- Рунова М.А., Двигательная активность ребенка в детском саду. – М.: Мозаика – Синтез,
2007.
- Рунова М.А., Дифференцированное занятие по физической культуре с детьми 5 – 7 лет.М.: Просвещение, 2006.
- Смирнова Т.В., Ребенок познает мир. – Волгоград: Учитель, 2008
- Степаненкова Э.Я. Методика проведения подвижных игр. – М.: Мозаика-Синтез. 20082010.
- Степаненкова Э.Я. Методика физического воспитания. – М.: Мозаика-Синтез. – 2005.
- Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез. –
2005.
- Степаненкова Э.Я.., Физическое воспитание детей 2-7 лет. М.: Мозаика - Синтез, 2010.
- Теплюк С.Н., Занятия на прогулке с детьми младшего дошкольного возраста. – М.:
Владос, 2005.
-Юганова И.В., Физкультурно- оздоровительная работа детского сада в контексте новых
федеральных требований. – М.: Перспектива, 2011
Кобзева Т.Г. , Александрова Г.С. Организация деятельности детей на прогулке. Средняя
группа.- Волгоград : Учитель, 2012.
-Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников
.-М.: Мозаика –Синтез, 2010.
-Пензулаева Л.И., Оздоровительная гимнастика для детей 3 -7 лет . М. : Мозаика-Синтез,
2011.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
- Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б., Безопасность. –М.: Детство
-
Алешина
Н.В.,
Ознакомление
дошкольников
с
-
социальнойдействительностью. –М.: Перспектива, 2008.
окружающим
и
- Белая К.Ю. Тематический словарь в картинках . Мир человека. Я и моя безопасность. –
М.: Школьная Пресса. ,2011.
- Буре Р.С. ,Социально-нравственное воспитание дошкольников –М. :Мозаика –Синтез,
2012.
- Вдовиченко Л.А.. Ребенок на улице.-С.-П. : Детство – Пресс, 2009
- Веракса Н.Е., Веракса А.Н., Проектная деятельность дошкольников . М.: Мозаика –
Синтез, 2010.
294
- Гарнышева Т.П., ОБЖ для дошкольников. - С – П.: Детство – Пресс, 2012
- Голицина Н.С.,Люзина С.В., Бухарова Е.С., ОБЖ для старших
- Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
- Губанова Н.Ф., Развитие игровой деятельности . Система работы во второй младшей
группе. – М. : Мозаика – Синтез, 2012.
- Губанова Н.Ф., Развитие игровой деятельности . Система работы в первой младшей
группе. – М. : Мозаика – Синтез, 2012
- Губанова Н.Ф., Развитие игровой деятельности . Система работы в средней группе. – М.
: Мозаика – Синтез, 2012
- Гурин Ю.В., Монина Г.Б., Игры для детей от 3 до 7 лет. - С-П : Сфера, 2008
- Жукова Р.А., Трудовое воспитание в детском саду. 2 младшая группа. – Волгоград:
Корифей,2009
- Жукова Р.А., Трудовое воспитание в детском саду. Подготовительная группа. –
Волгоград: Корифей,2009
- Жукова Р.А., Трудовое воспитание в детском саду. Средняя группа. – Волгоград:
Корифей,2009
- Жукова Р.А., Трудовое воспитание в детском саду. Старшая группа. - Волгоград:
Корифей,2009
- Жучкова Г.Н., Нравственные беседы с детьми 4 – 6 лет. - М.: Гном, 2008
- Загуменная Л.А. Социально- личностное развитие дошкольников. –Волгоград : Учитель,
2012.
- Зацепина М.Б. , Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников . - М.:
Мозаика –Синтез, 2010.
- Зеленова Л.А., Осипова Л.Е. Мы живем в России. – М. : Скрипторий 2003, 2012.
- Иванова Н.В., Арсенова М.А., и др. Игровое обучение детей 5 – 7 лет. - М.: Сфера, 2008
- Коломеец Н.В., Формирование культуры безопасного поведения у детей 3 – 7 лет.Волгоград: Учитель,2013
- Комарова Н.Ф., Комплексное руководство сюжетно – ролевыми играми в детском саду. М.: Скрепторий 2003, 2012
- Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду. – М.:
Мозаика-Синтез, 2005-2010.
- Комарова Т.С., Куцакова Л.В.,Павлова Л.В. . Трудовое воспитание в детском саду. ,М.:
Мозаика – Синтез , 2009
- Куцакова Л.В. , Занятия по конструированию из строительного материала . -М.: Мозаика
– Синтез ,2010.
- Куцакова Л.В. , Конструирование и художественный труд в детском саду., -М.: Сфера,
2012.
- Куцакова Л.В. , Конструирование и художественный труд в детском саду.Программа и
методические рекомендации, -М.: Мозаика - Синтез, 2010.
295
- Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду. – М.: МозаикаСинтез, 2007-2010.
- Куцакова Л.В., Трудовое воспитание в детском саду. Система работы с 3-7 лет. М.
Мозаика – Синтез, 2012.
- Макова И.А., Давыдова М.А., Беседы о великих соотечественниках с детьми 5 – 7 лет. М.: Сфера, 2005
- Максимчук Л.В. Что должен знать дошкольник о пожарной безопасности. – М.: Центр
педагогического образования, 2008.
- Михина Е.В., Развивающие игры для детей 2-7 лет. –Волгоград : Учитель, 2012
- Мосалова Л.Л., Я и мир. - С-П : Детство – Пресс, 2010
- Мулько И.Ф. , Этика для детей 5 – 7 лет. - М.; Сфера, 2009
- Мулько И.Ф., Развитие представлений о человеке в истории и культуре., - М.: Сфера,
2009
- Мулько И.Ф., Социально – нравственное воспитание дошкольников. -М.: Сфера, 2009
- Петрова В.Н., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду. – М.: МозаикаСинтез, 2006-2010.
- Петрова В.Н., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4 -7 лет. – М.: Мозаика-Синтез,
2007-2010.
- Петрова В.Н., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. – М. : Мозаика-Синтез,
2012.
- Позднякова Е.А., Гражданское воспитание ДОУ. – Волгоград: Учитель, 2008
- Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора . Ознакомление дошкольников с правилами
дорожного движения .- М. Мозаика Синтез. 2009.
- Семинака С.И., Учим детей доброжелательному поведению. - М.: Акрий, 2010
- Семинака С.И., Учим сочувствовать, переживать. - М.: Акрий, 2005
- Смирнова
Т.В.,
Ребенок
познает
мир
.Игровые
занятия
по
формированию представлений о себе. –Волгоград: Учитель , 2013
- Смоленцева А.А., Знакомство дошкольников с азами экономики с помощью сказок .-М.:
Акрий, 2006
- Старцева Л.А.. Школа дорожных наук . – М.: Сфера, 2009
- Фесюкова Л.Б., 300 развивающих игр для детей 4 – 7 лет. - М.: Сфера, 2008
Образовательная область «Речевое развитие»
- Арушанова А.Г., Развитие диалогического общения. Речь и речевое общение детей. - М.:
Мозаика – Синтез,2008
- Безгина О.Ю., Речевой этикет старших дошкольников.- М.: Мозаика- Синтез, 2004
- Гербова В.В. Занятие по развитию речи во второй младшей группе детского сада. - М.:
Мозаика – Синтез, 2012 .
296
- Гербова В.В. Занятия по развитию речи в подготовительной к школе группе детского
сада .-М.: Мозика – Синтез, 2012.
- Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. – М.: Мозаика-Синтез,
2005-2010.
- Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
- Гербова В.В. Развитие речи и общение детей в старшей группе . – М.: Мозаика-Синтез,
2005.
- Гербова В.В., Н.П. Ильчук и др. – М., 2005.
- Гербова В.В., Приобщение детей к художественной литературе. Для занятий с детьми 2 -7
лет. – М. : Мозаика – Синтез, 2010
- Гербова В.В. Развитие речи в детском саду . Программа и методические рекомендации.
–М. : Мозаика – Синтез , 2010.
- Иванишина О.Н., Румянцева Е.А. Развитие связной речи детей средней группы. –
Волгоград: Учитель, 2013.
- Иванова О.А.. , Учимся читать художественную литературу. -М. : Школьная Пресса,
2004
- Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 2 -4 года / сост. В.В. Гербова, Н.П.
Ильчук и др. – М., 2005.
-
Карпухина
Н.А.
,
Программная
разработка
образовательных
областей
«
Коммуникация». « Чтение художественной литературы» во второй младшей группе
детского сада., - Воронеж : Сфера, 2012.
- Карпухина Н.А. , Программная разработка образовательных областей « Коммуникация».
« Чтение художественной литературы» во второй младшей группе
детского сада.
–Воронеж: Сфера, 2012.
- Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 4-5 лет / сост. В.В. Гербова, Н.П.
Ильчук и др. – М., 2005.
- Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 4-5 лет / сост. В.В. Гербова, Н.П.
Ильчук и др. – М., 2005.
- Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5-7 лет / сост. В.В. Гербова, Н.П.
Ильчук и др. – М., 2005.
- Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребёнок. – М.: Мозаика- Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребёнок. – М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
- Максаков А.И., Развитие правильной речи ребенка в семье. – М.:
- Пименова Т.М., Архипова В.В., Формирование художественно – речевых навыков у
детей 5 – 7 лет. –Волгоград : Учитель, 2012.
- Смирнова Л.Н., Овчинников С.Н., Развитие речи у детей 3 – 4 лет.
-М.:
Мозаика –Синтез, 2009
- Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи .- М.: Сфера,
2012
297
- Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи .- М.: Сфера,
2012
Образовательная область «Познавательное развитие»
-
Алешина
Н.В.,
Ознакомление
дошкольников
с
-
социальнойдействительностью. –М.: Перспектива, 2008.
окружающим
и
- Арапова – Пискарева Н.А. Формирование элементарных математических представлений
в детском саду. М.: Мозаика – Синтез, 2009.
- Арапова-Пискарёва Н.А. Формирование элементарных математических представлений. –М.:
Мозаика-Синтез, 2006-2010.
- Баранова Е.В., Савельева А.М. От навыков к творчеству: обучение детей 2 -7 лет технике
рисования. – М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
- Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте.- М. : Мозаика – Синтез, 2012.
- Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. – М.: МозаикаСинтез, 2008-2010.
- Веракса. О.Р. Голимов Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников .
-М. Мозаика-Синтез, 2011.
-
Вераксы Н.Е., Комплексные занятия . Первая младшая группа – Волгоград :
Учитель,2012
- Дыбина О.Б. Ребёнок и окружающий мир. – М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
- Дыбина О.Б. Ребёнок и окружающий мир. – М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
- Дыбина О.В., Ознакомление
с предметным и социальным окружением в старшей
группе детского сада .-М.: Мозаика-Синтез, 2012.
- Дыбина
О.В.,
Ознакомление
с
предметным
и
социальным
окружением
- вподготовительной группе детского сада .-М.: Мозаика-Синтез, 2012.
- Дыбина О.В.,Ознакомление с предметным и социальным окружением в средней группе
детского сада .-М.: Мозаика-Синтез, 2012.
- Ефанова З.А. Познание предметного мира. –Волгоград : Учитель ,2013.
- Журова Л.Е., Подготовка к обучению грамоте детей 4-7 лет. - М.: Вентана – Граф, 2010
- Кислинская Т.А., Игры – заводилки. Познавательное развитие дошкольников. – М.:
Скрипторий 2003, 2011
- Ковригина Т.В., Косьяненко М.В., Павлова О.В., Комплексные занятия. Вторая младшая
группа. – Волгоград : Учитель, 2013.
- Ковригина Т.В., Косьяненко М.В., Павлова О.В., Комплексные занятия. Вторая младшая
группа. – Волгоград : Учитель, 2013.
- Ковригина Т.В., Косьяненко М.В., Павлова О.В., Комплексные занятия. Вторая младшая
группа. – Волгоград : Учитель, 2013.
- Костюченко М.П. Окружающий мир . Интегрированные занятия с детьми 4 -7 лет.Волгоград :Учитель, 2013.
- Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез,
298
2008-2010.
- Наумова Л.А., Познавательные праздники - досуги, - М. : Мозаика – Синтез, 2005
- Помораева Н.А., Позина В.А., Занятия по Формированию элементарных математических
представлений в средней группе детского сада. – М.: Мозаика – Синтез, 2008
-
Помораева
Н.А.,
Позина
В.А.,
Занятия
по
Формированию
элементарных
математических представлений в средней группе детского сада. – М.: Мозаика – Синтез,
2012
- Помораева Н.А., Позина В.А., Занятия по Формированию элементарных математических
представлений во 2 младшей группе детского сада. – М.: Мозаика – Синтез, 2008
- Ривина Е.К. Знакомим дошкольников с семьёй и родословной. – М.: Мозаика-Синтез,
2009-2010.
- Селихова Л.Г., Интегрированное занятие. Ознакомление с окружающим миром и
развитие речи.- М.: Мозаика – Синтез,2005
- Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез,
2005-2010.
- Соменникова О.А. Радость творчества. Ознакомление детей 5 -7 лет с народным
искусством. – М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Соломенникова О.А. ,Занятия по формированию элементарных экологических
-
представлений во второй младшей группе . – М. : Мозаика –Синтез, 2012.
-
Соломенникова О.А. ,Занятия по формированию элементарных экологических
представлений в первой младшей группе . – М. : Мозаика –Синтез, 2010.
- Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез,
2005-2010.
- Целищева И.И., Большакова М.Д., Методика обучения дошкольников математике при
ознакомлении с окружающим миром. – М.: Школьная пресса, 2009
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
-Абашкина И.В.. Архитектура для детей 5-7 лет.- Волгоград :Учитель, 2011.
-Грибовская А.А., Коллективное творчество дошкольников . –М. :Сфера, 2005
- Гаврилова В.В.. Артемьева Л.А.. Декоративное рисование с детьми 5-7 лет. - Волгоград :
Учитель, 2012.
- Грибовская А.А., Ознакомление дошкольников со скульптурой. -М. : Педагогическое
общество России, 2006.
- Дыбина О.В., Рукотворный мир. Игры – занятия. – М.: Сфера,2011.
- Жукова Р.А., Описание картин. Подготовительная группа. – Волгоград.: Корифей, 2010
- Зацепина М.Б. , Музыкальное воспитание в детском саду . – М. : Мозаика – синтез, 20052010.
- Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез,
2005.
- Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Народные праздники
в детском саду. – М.:
299
Мозаика-Синтез, 2005-2010.
- Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Праздники и развлечения в детском саду. – М.: МозаикаСинтез, 2008.
- Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Праздники и развлечения в детском саду. – М.: МозаикаСинтез, 2008.
- Комарова Т.С., Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского
сада. - М.: Мозаика – Синтез, 2012.
- Комарова Т.С., Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского
сада. - М.: Мозаика – Синтез, 2008
-Комарова Т.С. Художественное творчество.- М.: Мозаика – Синтез, 2012.
-Комарова Т.С. Художественное творчество. Система работы в подготовительной группе .
- М.: Мозаика – Синтез, 2012.
-Комарова Т.С. Художественное творчество. Система работы во второй младшей группы
.- М.: Мозаика – Синтез, 2012.
- Комарова Т.С. Детское художественное творчество. – М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
- Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез,
2005-2010.
- Комарова Т.С. Савенков А.И. Коллективное творчество дошкольников. – М., 2005.
- Комарова Т.С. Школа эстетического воспитания. – М.: Мозаика-синтез, 2009.
-Лыкова И.А. . Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе
группа. – М. : Сфера . 2007.
-Лыкова И.А. . Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7
лет . Цветные ладошки.. – М. : Сфера . 2007.
- Лыкова И.А. . Изобразительная деятельность в детском саду. Вторая младшая группа. –
М. : Сфера . 2007
- Лыкова И.А. . Изобразительная деятельность в детском саду. Первая младшая группа. –
М. : Сфера . 2007
- Лыкова И.А. . Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. – М. :
Сфера . 2007
- Лыкова И.А. . Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. – М. :
Сфера . 2007
- Павлова О.В., Изобразительная деятельность. Художественный труд. Старшая группа.
Комплексные занятия. –Волгоград: Учитель, 2011.
-Павлова О.В., Художественное творчество ,- Волгоград :Сфера
Перечень методической литературы для реализации программы в части,
формируемой участниками образовательных отношений
Дошкольное образование Пензенской области: работаем по региональной программе
«Ребёнок и весь мир». Сборник материалов из опыта работы педагогов ДОУ /Сост. Е.Ф.
300
Купецкова. – Пенза, ИПКиПРО, 2004.
- Гостяева В.В., Штанчикова Л.В. «Дошкольникам о народной культуре Пензенского
края», часть 1, часть 2. ГАОУ ДПО «Институт регионального развития Пензенской
области», 2023 г..
- Купецкова Е.Ф. , Петроченко Н.В. «Литературное наследие Пензенского края», ГАОУ
ДПО «Институт регионального развития Пензенской области», 2023 г.
-Купецкова Е.Ф. «Человек на родной земле», ГАОУ ДПО «Институт регионального
развития Пензенской области», 2022 г.
- Купецкова Е.Ф., Куренкова Е.П., Ляпина Т.Н., Денисова О.В. «История Пензенского
края как средство развития личности ребенка дошкольного возраста, Пенза, 2008 г.
- Купецкова Е.Ф. «Семьеведение», ГАОУ ДПО «Институт регионального развития
Пензенской области», 2016 г.
- Козина И.Т., Савина М.Л. «Ручеек» - хрестоматия по литературному краеведению для
дошкольников, Пенза, ПРООО «Знание» России, 2004г.
- Щетникова Е.Ю.«Край мой, единственный в мире», методическое пособие для педагогов
дошкольных образовательных учреждений, Пенза, 2004
- Соломенникова О.А. « Радость творчества», Москва, 2001 г.
-Никулина В.И. «К истокам народного творчества», Пенза, 1997 г
- Ведяева Н.А. «Народные художественные промыслы Пензенской области», Пенза,
1997 г.
- Арапова-Пискарева Н.А. «Мой родной дом», Москва, 2004 г.
- Костина Э.П., Кончева Н.Н. «Мой родной дом», Новгород, 2000 г.
- Картушина М.Ю. «Русские народные праздники в детском саду», Творческий Центр,
Москва, 2007 г.
- Кондрыкинская Л.А. Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду,
Творческий Центр, Москва, 2010 г.
- Народное искусство. Художественные промыслы СССР. Москва № Планета», 1987.
- Юшкин Ю.Ф. Мордовское народное искусство, Саранск, 1985.
- Сазонов В.П. Картинная галерея имени К.А. Савицкого. – Приволжское книжное
издательство, 1988
- Кузин В.с., Кубышкина Э.И. Изобразительное искусство. Издательский дом «Дрофа»,
1995;
- Калашникова О.В. Праздники в детских садах. Издательство «Учитель», 2000
История Пензенского края как средство развития личности ребёнка дошкольного возраста.
Методическое пособие /Авт.-сост. Е.П. Куренкова, Т.Н. Ляпина, О.В. Денисова, Пенза,
ИПКиПРО, 2002.
Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста. О.Э Литвинова. Санкт
Петербург, Детство Пресс, 2016 год.
Комиссарова А.Н., «Большая энциклопедия почемучек» , Росмэн, 2005г.
301
Коннова Н.Г. Музыкально-дидактические игры для дошкольников. – М.: Просвещение,
1992.
Купецкова
Е.Ф., Использование коллекционирования
как
средства
познавательно-речевого развития дошкольников. –Пенза, ГБОУ ДПО ПИРО,2010.
Купецкова Е.Ф. , Приобщение детей дошкольного возраста к художественной литературе
.- Пенза , ИПК и ПРО,2000
Купецкова Е.Ф. Береги свою жизнь и здоровье. Пенза :ИПК и ПРО ,2001.
Купецкова Е.Ф. Комплексно-тематическое планирование образовательной работы в
дошкольных группах образовательных учреждений. Учебно-методическое пособие в 3-х
книгах. Пенза, 2012.
Купецкова Е.Ф. Семьеведение. , Пенза, ИПК и ПРО, 2012 год
Купецкова Е.Ф., Дошкольникам о народной культуре Пензенского края. Часть 1.- Пенза:
ИПК и ПРО, 2007.
Купецкова Е.Ф., Дошкольникам о народной культуре Пензенского края. Часть 2.- Пенза:
ИПК и ПРО, 2007
Купецкова Е.Ф., Дошкольникам о народной культуре Пензенского края. Часть 3.- Пенза:
ИПК и ПРО, 2007
Купецкова Е.Ф., Дошкольникам о народной культуре Пензенского края. Часть 4.- Пенза:
ИПК и ПРО, 2007
Купецкова Е.Ф., История Пензенского края как средство развития личности ребенка
дошкольного возраста. – Пенза: ИПК и ПРО , 2002,2004.
Купецкова Е.Ф., Литературное наследие Пензенского края -дошкольникам . –Пенза :
ИПК и ПРО, 2000.
Купецкова Е.Ф., Примерное перспективное планирование работы по формированию
элементарных математических представлений дошкольников .- Пенза , ИПК и ПРО, 2000.
Купецкова Е.Ф., Ребенок в пространстве культуры. Книга 1. – Пенза: ГАОУ ДПО ПИРО
,2012
Купецкова Е.Ф., Человек на родной земле. Методическое пособие.- Пенза : ПИРО ,2012.
Курочкина И.Н. Современный этикет и воспитание культуры поведения у дошкольников:
Учебное пособие – М.: ВЛАДОС, 2001.
Литвинова М.Ф. Русские народные подвижные игры. – М.: Просвещение, 1986.
Литературное наследие Пензенского края дошкольникам. Методическое пособие в
помощь воспитателям, работающим по программе «Ребёнок и весь мир» /Авт.-сост. Е.Ф.
Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников
дошкольных учреждений. – М.: ТЦ Сфера, 2004.
Никитин Б.П. Развивающие игры. – М.: Педагогика, 1981.
Николаева С.Н. Любовь к природе воспитываем с детства. Рекомендации педагогам,
родителям и гувернёрам. – М.: Мозаика-Синтез, 2004.
Николаева С.О. Занятия по культуре поведения с дошкольниками и младшими
302
школьниками: Литературный и музыкально-игровой материал: Учебно-методическое
пособие /С.О. Нико-лаева. – М.: ВЛАДОС, 2005.
Патриотическое
воспитание
дошкольников
средствами
краеведо-туристической
деятельности: Пособие для реализации государственной программы «Патриотическое
воспитание граждан РФ на 2001-2005 годы» /Под ред. А.А. Останца, Г.Н. Абросимовой,
М.Е. Трубачёвой: 2-е изд. испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2004.
Петровский В.А., Виноградова А.М. и др. Учимся общаться с ребёнком. Руководство для
воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1993.
Пимин М.Р., «Твоя первая энциклопедия. Животные», «Махаон», 2000
Познавательное развитие ребенка раннего возраста. О.Э Литвинова. Санкт Петербург,
Детство Пресс, 2016 год.
Попова Т.И. «Мир вокруг нас»,, М. Линка-пресс , 2009 г
Развитвающие занятия с детьми раннего возраста: простые секреты успешной работы,
Н.В, Пешкова, Санкт Петербург, Детство Пресс, 2016 год.
Речевое развитие детей раннего возраста (1 ЧАСТЬ). О.Э Литвинова, Санкт Петербург,
Детство Пресс, 2016 год.
Речевое развитие детей раннего возраста (2 ЧАСТЬ). О.Э Литвинова, Санкт Петербург,
Детство Пресс, 2016 год.
Ривина Е.К. Герб и флаг России. Знакомим дошкольников и младших школьников с
государственными символами: Методические рекомендации для работников дошкольных
образовательных учреждений и учителя. – М.: АРКТИ, 2005.
Романюта Н. Ты и твои друзья. Учим детей общаться: Методическое пособие
для
учителей начальной школы, психологов, воспитателей и родителей. 2 -е изд., испр. и доп.
– М.: АРКТИ, 2004.
Сенсорное развитие дтей раннего и дошкольного возраста. Методческое пособие под
редакцией И.В.Петровой. – Москва, творчечкий центр «Сфера» , 2012 год
Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием. – М.:
Просвещение, 1982.
Степанов В. «Загадки для малышей» , « Фламинго» , 2010
Успенский М.П. Вот что с буквами бывает, если буквы оживают: Пособие для педагогов
дошкольных учреждений. – М.: ВЛАДОС, 2000.
Фесюкова Л.Б ,«Времена года», 2008г.
Чарнер К. , «Большая энциклопедия развивающих игр и поделок», Попурри, 2008 г
Чего на свете не бывает. Занимательные игры для детей от
3 до 6 лет /Под ред.
О.М.Дьяченко, Е.Л. Агаевой. – М.: Просвещение, 1991.
Читаем детям. Книга для чтения в национальных детских садах РСФСР /Под ред. З.Г.
Сохиповой. – Л.: Просвещение, 1991.
Шалаева Г.Т. , «Большая книга знаний», АСТ Астрель, 2009.
Я-ты-мы. Программа социально-эмоционального развития дошкольников /Сост. О.Л.
303
Князева. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
«Воспитание и обучение в первой младшей группе детского сада» С.Н. Теплюк, 2007г.
Художественное творчество и конструирование, Л.В. Куцакова./ «Мозаика – синтез»,
Москва 2016 год
Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет.
Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» - Под ред. Н. Е. Вераксы, Т.
С. Комаровой, М. А. Васильевой» первая младшая группа», О.П. Власенко, 2012г.
«Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» - Под ред. Н. Е. Вераксы,
Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой , О.П. Власенко, 2012г.
«Развитие игровой деятельности первая младшая группа» Н. Ф. Губанова, 2014 г.
«Сенсорное развитие детей раннего возраста, 1-3 года» Е.А. Янушко, 2011г.
Обеспеченность методической литературой филиала в с.Кувак-Никольское, с. Овчарное, с.
Голицино.
Ранний возраст
- Лямина Г.М. Развитие речи детей раннего возраста. – М 2005.
- Ребёнок второго года жизни / Под ред. С.Н. Теплюк. – М.: Мозаика-Синтез, 2008-20110.
- Теплюк С.Н., Лямина Г.М., Зацепина М.Б. Дети раннего возраста в детском саду. – М.:
Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Образовательная область «Физическое развитие»
- Вареник Е.А.. Утренняя гимнастика в детском саду.- М.: Т.В.Сфера ,2008
- Васильева М.А.. Гербова В.В.. Комарова Т.С., Физическое воспитание детей 2 -7 лет.
Волгоград: Учитель, 2010.
- Купецкова Е.Ф., Здоровый дошкольник. Книга 1.- Пенза : ИПК и ПРО, 2005,2009.
- Купецкова Е.Ф., Здоровый дошкольник. Книга 2 .- Пенза : ИПК и ПРО, 2005,2009.
- Купецкова Е.Ф., Здоровый дошкольник. Книга 3.- Пенза : ИПК и ПРО, 2005,2009.
- Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез,
2009-2010.
- Пензулаева Л.И., Физическая культура в детском саду. Система работы в старшей
группе. – М.: Мозаика – Синтез, 2012.
- Пензулаева Л.И., Физическая культура в детском саду. Система работы в средней
группе. – М.: Мозаика – Синтез, 2012.
- Пензулаева
Л.И.,
Физическая
культура
в
детском
саду.
Система
работы
- вподготовительной к школе группе. – М.: Мозаика – Синтез, 2012 .
- Пензулаева Л.И., Физическая культура в детском саду. Система работы во второй
младшей группе. – М.: Мозаика – Синтез, 2012.
- Пензулаева Л.И., Физкультурные занятия в детском саду старшая группа. – М.: Мозаика
– Синтез, 2009.
304
- Пензулаева Л.И., Физкультурные занятия с детьми 3 – 4 лет.- М.: Мозаика – Синтез,
2009.
- Степаненкова Э.Я. Методика проведения подвижных игр. – М.: Мозаика-Синтез. 20082010.
- Степаненкова Э.Я. Методика физического воспитания. – М.: Мозаика-Синтез. – 2005.
- Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез. –
2005.
- Степаненкова Э.Я.., Физическое воспитание детей 2-7 лет. М.: Мозаика - Синтез, 2010.
-«В дружбе со спортом» Г.В.Беззубцева. Издательство «Гном и Д», 2006г.
«Двигательная активность ребенка в детском саду».Рунова М.А Издательство «Мозаика Синтез», 2004г.
-«Сценарии оздоровительных досугов для детей 6-7 лет» М.Ю Картушина. Издательство
«ТЦ Сфера», 2004г.
-«Утренняя гимнастика в детском саду» Т.Е.Харченко. Издательство «Мозаика - Синтез»,
2009г.
-«Физическая культура дошкольника» Н.Д.Глазырина. Издательство «Владос», 2001г.
-Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников
.-М.: Мозаика –Синтез, 2010.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
-
Алешина
Н.В.,
Ознакомление
дошкольников
с
окружающим
и
социальнойдействительностью. –М.: Перспектива, 2008.
- Вдовиченко Л.А.. Ребенок на улице.-С.-П. : Детство – Пресс, 2009
- Веракса Н.Е., Веракса А.Н., Проектная деятельность дошкольников . М.: Мозаика –
Синтез, 2010.
- Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
- Губанова Н.Ф., Развитие игровой деятельности . Система работы во второй младшей
группе. – М. : Мозаика – Синтез, 2012.
- Губанова Н.Ф., Развитие игровой деятельности . Система работы в первой младшей
группе. – М. : Мозаика – Синтез, 2012
- Губанова Н.Ф., Развитие игровой деятельности . Система работы в средней группе. – М.
: Мозаика – Синтез, 2012
- Зацепина М.Б. , Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников . - М.:
Мозаика –Синтез, 2010.
- Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду. – М.:
Мозаика-Синтез, 2005-2010.
- Куцакова Л.В., Трудовое воспитание в детском саду. Система работы с 3-7 лет. М.
Мозаика – Синтез, 2012.
- Мулько И.Ф., Развитие представлений о человеке в истории и культуре., - М.: Сфера,
2009
305
- Петрова В.Н., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. – М. : Мозаика-Синтез,
2012.
- Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора . Ознакомление дошкольников с правилами
дорожного движения .- М. Мозаика Синтез. 2009.
- Семинака С.И., Учим детей доброжелательному поведению. - М.: Акрий, 2010«Трудовое воспитание в детском саду» Т.С.Комарова. Издательство «Мозаика - Синтез»
2006 г.
-«Игровая деятельность в детском саду» Н.Ф.Губанова. Издательство «Мозаика - Синтез»
2006 г.
- «Ребенок
за
столом».
Методическое
пособие
по
формированию
культурно
- –гигиенических навыков. В.Г.Алямовская. Издательство «ТЦ Сфера», 2006г.
-«Хочу все знать!» Развитие интеллекта детей 5-7 лет.
Е.О.
Севостьянова.Издательство «ТЦ Сфера», 2006г.
-«Я-ты-мы». Программа социально –эмоционального развития дошкольников. О.Князева.
Издательство «Мозаика - Синтез», 2005г.
Образовательная область «Речевое развитие»
- Гербова В.В. Занятие по развитию речи во второй младшей группе детского сада. - М.:
Мозаика – Синтез, 2012 .
- Гербова В.В. Занятия по развитию речи в подготовительной к школе группе детского
сада .-М.: Мозика – Синтез, 2012.
- Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. – М.: Мозаика-Синтез,
2005-2010.
- Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
- Гербова В.В. Развитие речи и общение детей в старшей группе . – М.: Мозаика-Синтез,
2005.
- Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 2 -4 года / сост. В.В. Гербова, Н.П.
Ильчук и др. – М., 2005.
- Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 4-5 лет / сост. В.В. Гербова, Н.П.
Ильчук и др. – М., 2005\
- «3анятия по развитию речи» В.В.Гербова. Издательство «Мозаика - Синтез» 2012 г.
- «Приобщение детей дошкольного возраста к художественной литературе» Е.Ф.
Купецкова. Издательство ИПК и ПРО, 2005г
Образовательная область «Познавательное развитие»
- Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте.- М. : Мозаика – Синтез, 2012.
- Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. – М.: МозаикаСинтез, 2008-2010.
- Веракса. О.Р. Голимов Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников .
-М. Мозаика-Синтез, 2011.
- Вераксы Н.Е., Комплексные занятия . Первая младшая группа – Волгоград :
306
Учитель,2012
- Журова Л.Е., Подготовка к обучению грамоте детей 4 -7 лет. - М.: Вентана – Граф, 2010
-«Истоки диалога» А.Г.Арушанова. Издательство «Мозаика - Синтез», 2004г.
-«Комплексные занятия подготовительной группы» программы «От рождения до школы»
Н.Е.Вераксы. Издательство «Учитель» 2012г.
-«Комплексные занятия средней
группы» программы «От рождения до школы»
Н.Е.Вераксы. Издательство «Учитель» 2012г.
- Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез,
2008-2010.
- Помораева Н.А., Позина В.А., Занятия по Формированию элементарных математических
представлений в средней группе детского сада. – М.: Мозаика – Синтез, 2008
- Помораева Н.А., Позина В.А., Занятия по Формированию элементарных математических
представлений во 2 младшей группе детского сада. – М.: Мозаика – Синтез, 2008
- «Планирование образовательной деятельности в ДОО» Л.Л. Тимофеева. Издательство
«Центр педагогического образования». 2014г.
- Соломенникова
О.А.
,Занятия
по
формированию
элементарных
экологических представлений в первой младшей группе . – М. : Мозаика –Синтез, 2010.
- Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез,
2005-2010.
- оломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез,20052010.
-«Подготовка детей к школе» О.А.Степанова.
Издательство «ТЦ Сфера», 2008г.
-«Правильно ли говорит ваш ребенок» А.И.Максаков. Издательство «Мозаика - Синтез»,
2005г.
«Развитие логического мышления и речи детей 5-8 лет» Е.А.Алябьева. Издательство«ТЦ
Сфера», 2005г.
-«Твоя первая энциклопедия. Животные».М.Р.Пимин. Издательство «Махаон», 2004г.
-Помораева Н.А., Позина В.А., Занятия по Формированию элементарных математических
представлений в средней группе детского сада. – М.: Мозаика – Синтез, 2012
-Программа воспитания
и обучения в детском саду. М.А.Васильевой. Издательство
«Мозаика - Синтез», 2005г.
-Соломенникова
О.А.
,Занятия
по
формированию
элементарных
экологическихпредставлений во второй младшей группе . – М. : Мозаика –Синтез, 2012.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
-«Большая
энциклопедия
развивающих
игр
и
поделок»
К.Чарнер.
Издательство
«Попурри», 2005г.
-«Декоративная лепка в детском саду» Н.Б.Халезова. Издательство «ТЦ Сфера», 2005г.
-«Инструменты. Какие они» К.Нефедова. Издательство «Гном и Д», 2006г
- «Оригами» А.Гарматин. Издательство «Владис», 2011г.
307
- «Праздники в детском саду» С.Н.3ахарова. Издательство «Владос», 2002г.
- «Сценарии праздников в детском саду и дома» И.Зинина. Издательство «Современная
школа», 2007г.
- Зацепина М.Б. , Музыкальное воспитание в детском саду . – М. : Мозаика – синтез, 20052010.
- Комарова Т.С. Детское художественное творчество. – М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
- Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез,
2005-2010.
- Комарова Т.С. Савенков А.И. Коллективное творчество дошкольников. – М., 2005.
- Комарова Т.С., Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского
сада. - М.: Мозаика – Синтез, 2008
- Лыкова И.А. . Изобразительная деятельность в детском саду. Вторая младшая группа. –
М. : Сфера . 2007
- Лыкова И.А. . Изобразительная деятельность в детском саду. Первая младшая группа. –
М. : Сфера . 2007
- Лыкова И.А. . Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. – М. :
Сфера . 2007
- Лыкова И.А. . Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. – М. :
Сфера . 2007
-« Развлечения для самых маленьких» М.Ю.Картушина. Издательство « ТЦ Сфера» 2008
г.
«Коллективное творчество дошкольников» Грибовская А.А. Издательство«ТЦ Сфера»,
2005г.
-«Музыкальное воспитание в детском саду» М.Б.3ацепина Издательство «Мозаика Синтез» 2006 г.
-«Мы друзей зовем на праздник» -С.Е.Юдина.
Издательство «Академия Развития», -
«Зверушки из пластилина» - 2 части С.А.Лесовская. Издательство «Эксмо», 2013г.
-«Мягкая игрушка» Н.Павлова. Издательство «Владис», 2004г.
-«От жеста к танцу» Е.В.Горшкова. Издательство «Гном и Д», 2003г.
-«Подвижные игры с песнями в детском саду» Н.Н.Доломанова.
Издательство
«ТЦСфера», 2008г.
-«Познавательные праздники, досуги» Л.А.Наумова. Издательство «Мозаика - Синтез»
2005 г.
-«Праздники, игры и забавы» В.М.Петров. Издательство « ТЦ Сфера» 2001 г.
-«Симфония красок» И.Е.Аллаярова. Издательство «Гном и Д», 2006г.
-«Сценарии детских праздничных представлений» Ю.М.Погорельский. Издательский дом
«Литера», 2004г.
-Комарова Т.С. Художественное творчество.- М.: Мозаика – Синтез, 2012.
-Комарова Т.С. Художественное творчество. Система работы в подготовительной группе .
308
- М.: Мозаика – Синтез, 2012.
-Комарова Т.С. Художественное творчество. Система работы во второй младшей группы
.- М.: Мозаика – Синтез, 2012.
-Лыкова И.А. . Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе
группа. – М. : Сфера . 2007.
-Лыкова И.А. . Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2 -7лет
. Цветные ладошки.. – М. : Сфера . 2007
Кадровые условия реализации образовательной программы ДОО
В Пункте 34 и подпунктах 34.1–34.5 Федеральной образовательной программы
дошкольного
образования,
утвержденной
приказом
Минпросвещения
России
от 25.11.2022 № 1028 прописаны кадровые условия реализации образовательной
программы.
Реализация образовательной программы дошкольного образования детского сада №8
г.Нижний Ломов обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование
должностей
которых
соответствует
номенклатуре
должностей
педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
руководителей
образовательных
организаций,
утвержденной
постановлением
Правительства России от 21.02.2022 № 225 (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Необходимым
условием
является
непрерывное
сопровождение
программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее
реализации в ДОО или в дошкольной группе.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-
хозяйственными
работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками,
выполняющими вспомогательные функции. ДОО самостоятельно устанавливает штатное
расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение
трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и
организацию методического и психологического сопровождения педагогов. Руководитель
организации вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать
иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации образовательной программы ДОО создает
условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том
числе реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя.
Наименование должности
Функционал, связанный с организацией
реализацией воспитательного процесса
309
Заведующая детским садом
Организация
создания
условий
для
повышения
качества воспитательного процесса.
Анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за
учебный год.
Регулирование реализации воспитательного процесса в
ДОУ;
контроль
за
исполнением
управленческих
решений по воспитательной деятельности в ДОУ (в
том числе мониторинг качества
организации
воспитательной деятельности в ДОУ)
Старший
(воспитатель)
методист
Организация
совместного
воспитательного процесса
планирования
(обеспечение
разнонаправленной, насыщенной, воспитывающей
деятельности обучающихся).
Организация воспитательной деятельности в ДОУ.
Проведение
мониторинга
состояния
воспитательной деятельности в
Организация
повышения
педагогов; повышение трудовой
развитие
ДОУ.
квалификации
мотивации;
коммуникационных навыков, навыков
совместной и командной работы ит.п.
Организация
методического
сопровождения
воспитательной деятельности.
Развитие социального партнерства,
Повышение
степени
открытости
ДОУ
с целью
реализации комплексного подхода к воспитательному
процессу
310
Музыкальный руководитель
Воспитаниеэмоциональной
отзывчивости
и
восприимчивости, обогащение впечатлений детей,
знакомство
с
оспитатель
в определенно организованной системе
разнообразными средствами выразительности.
Создание атмосферы эмоционального комфорта,
условий
для самовыражения исаморазвития.
Обеспечение познавательного, речевого,
социально-коммуникативного, художественноэстетического и физического развития.
Воспитание гражданственности, уважения к правам и
свободам человека, любви кокружающей
природе, Родине, семье.
Взаимодействие со всеми участниками
образовательных отношений с целью обеспечения
полноценного развития воспитанников.
Воспитание эмоциональной отзывчивости,
способности к сопереживанию, готовности к
проявлению гуманного отношения.
Развитие познавательной активности,
любознательности, стремления к самостоятельному
познанию и размышлению,развитию умственных
способностей и речи.
Развитие физических, интеллектуальных,
нравственных, эстетических и личностных
качеств.
Пробуждение творческой активности детей,
стимулирование воображения, желания
включаться в творческую деятельность.
Создание современной развивающей предметнопространственной среды,
комфортной как для детей с ОВЗ, так и для
нормально развивающихся детей, их родителей
(законных представителей) и
педагогического коллектива.
Формирование предпосылок учебной деятельности,
обеспечение диагностики в рамках Программы
воспитания, ведение наблюдения за социальноэмоциональным развитием детей.
311
Педагог-психолог
Исследование: состояния
волевой
эмоционально-
сферы дошкольников, особенностей
социально-личностной сферы, поведения,
интеллектуального уровня
развития, готовности к обучению в школе;
полноценная
и своевременная коррекция проблем
поведения детей; воспитание любознательности и
познавательной
активности.
Младший воспитатель
Создание социальной ситуации развития обучающихся,
соответствующей специфике дошкольного возраста.
Обеспечение
совместно
обучающихся
с
воспитателем
творчеством,
занятий
трудовой
деятельностью.
Участие в организации работы по формированию
общей культуры будущего
школьника.
Кадровые условия реализации образовательной программы ДОО в части,
формируемой участниками образовательных отношений
Для реализации парциальных программ, региональных программ и проектов ДОО
дополнительные кадровые условия не требуются.
Режим и распорядок дня
Пункт 35 и его подпункты пунктов 35.1–35.3 Федеральной образовательной программы
дошкольного
образования,
утвержденной
приказом
Минпросвещения
России
от 25.11.2022 № 1028 содержит:
требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня;
количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования ДОО и
режима обучения;
режим сна, бодрствования и кормления детей от 0 до 1 года;
примерный режим дня в группах детей от 1 года до 2 лет, от 2 до 3 лет;
примерный режим дня в дошкольных группах: 3–4 года, 4–5 лет, 5–6 лет, 6–7 лет;
примерный режим дня в группе кратковременного пребывания детей от 1,5 до 2
лет, от 2 до 3 лет;
примерный режим дня в дошкольных группах кратковременного пребывания: 3–4
года, 4–5 лет, 5–6 лет, 6–7 лет.
Режим дня ДОО предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
312
самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня установлен с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий
реализации
программы
ДОО, потребностей
участников
образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня в ДОО гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи,
интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна,
время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При
организации
режима
предусмотрено
оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной
деятельности
организуется
таким
образом,
чтобы
вначале
проводятся
наиболее
насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью
детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в
чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного
возраста,
условия
организации
образовательного
процесса
ДОО
соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается
ежедневная
длительность
пребывания
детей
образовательная деятельность переносится на прогулку
(при
на
свежем
наличии
воздухе,
условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращается. При
313
осуществлении режимных моментов учитывается также индивидуальные особенности
ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так
далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей
в
ДОО
и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно
СанПиН
1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим
дня в
зависимости от типа организации и вида реализуемых образовательных программ, сезона
года; самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и ужина на
основе пунктов 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
17.00
Продолжительность занятия для
от 1,5 до 3 лет
10 минут
детей дошкольного возраста, не
от 3 до 4 лет
15 минут
от 4 до 5 лет
20 минут
от 5 до 6 лет
25 минут
от 6 до 7 лет
30 минут
Продолжительность дневной
от 1,5 до 3 лет
20 минут
суммарной образовательной
от 3 до 4 лет
30 минут
от 4 до 5 лет
40 минут
от 5 до 6 лет
50 минут или 75 минут
более
нагрузки для детей дошкольного
возраста, не более
при
организации 1
занятияпосле
дневного сна
от 6 до 7 лет
90 минут
Продолжительность перерывовмежду все возрасты
10 минут
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для
все возрасты
2-х минут
гимнастики, не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного снане
менее
1 - 3 года 4 - 7 лет
12 часов 11 часов
314
Продолжительность дневного
1 - 3 года 4 - 7 лет
3 часа 2,5 часа
для детей до 7 лет
3 часа в день
все возрасты
1 час в день
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
7 ч 00 минут
Утренняя зарядка,
до 7 лет
10 минут
сна, не менее
Продолжительность прогулок, не
менее
Суммарный объем двигательной
активности, не менее
продолжительность, не менее
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования
организации и режима обучения.
Вид организации
Дошкольные
Продолжительность, либо время
Количество обязательных
нахождения ребенка в организации
приемовпищи
до 5 часов
2 приема пищи (приемы пищи
организации,
определяются фактическим
организации по
временем нахождения в
уходу и
организации)
присмотру
8 - 10 часов
завтрак, второй завтрак, обед и
полдник
11 - 12 часов
завтрак, второй завтрак, обед,
полдник и ужин
круглосуточно
завтрак, второй завтрак, обед,
полдник, ужин, второй ужин
ДОО может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и ужина,
руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20:
- при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть
увеличена на 5% соответственно.
- при 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника, так и
"уплотненного" полдника с включением блюд ужина и с распределением калорийности
суточного рациона 30%.
В программе приводятся примерные режимы дня для групп, функционирующих полный
день (12-часов и 9-часов) составленные с учетом СанПиН 1.2.3685-21 и показателей
организации образовательного процесса. В распорядке учтены требования к длительности
режимных процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени
проведения и длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака,
315
обеда, усиленного полдника).
Режим сна, бодрствования и кормления детей от 0 до 1 года.
Возраст
Кормление
количество
Бодрствование
интервалчас. длительность час.
Дневной сон
количество
длительно
периодов
стьчас.
1 - 3 мес.
7
3
1 - 1,5
4
1,5 - 2
3 - 6 мес.
6
3,5
1,5 - 2
3-4
1,5 - 2
6 - 9 мес.
5
4
2 - 2,5
3
1,5 - 2
9 - 12 мес.
4-5
4 - 4,5
2,5 - 3
2
2 - 2,5
Режим дня в группах раннего возраста (1,5-3 года)
Время
Содержание
МБДОУ детский сад
Филиал МБДОУ
Филиал МБДОУ
№8 г.Нижний Ломов
детского сада №8
детского сада№8
г.Нижний Ломов в
г.Нижний Ломов в
с.Овчарное
с.Голицино и с.Кувак
Никольское
Холодный период года
Прием детей (осмотр,
7.00 - 8.30
7.00 - 8.30
7.30 - 8.00
8.30 - 9.00
8.30 - 9.00
8.00 – 8:30
9.00 - 9.30
9.00 - 9.30
8.30 - 9.00
9.30 – 10:00
9.30 – 10:00
9.00 - 9.30
термометрия, опрос
родителей); игры,
утренняя гимнастика
Подготовка к
завтраку, завтрак
Активное
бодрствование детей
(игры, предметная
деятельность и
другое)
Занятия в игровой
форме по подгруппам,
активное
бодроствование
детей
(игры,предметная
деятельность и др.)
316
Активное
-
-
9:30-10:00
Второй завтрак
10:00-10:10
10:00-10:10
10:00-10:10
Подготовка к
10.10 - 11.40
10.10 - 11.40
10.30 – 12:00
11.40 - 12.00
11.40 - 12.00
-
12.00 - 12.30
12.00 - 12.30
12.00 - 12.15
12.30 - 15.30
12.30 - 15.30
12.15 - 15.15
15.30 - 16.00
15.30 - 16.00
15.15 – 15.30
-
16:00 – 17:30
15:30 – 16:30
16.00 - 16.30
16.00 - 16.30
16.00 - 16.30
16.30 - 18.00
-
-
18.00 - 18.30
-
-
18:30-19:00
-
-
бодрствование детей
(игры, предметная
деятельность и другое)
прогулке, прогулка,
возвращение с
прогулки
Самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к обеду,
обед
Подготовка ко сну,
дневной сон,
постепенный подъем,
оздоровительные и
гигиенические
процедуры
Подготовка к
полднику, полдник
Подготовка к
прогулке, прогулка
(подвижные игры,
предметная
деятельность и
другое), уход домой
Игры,
самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к
прогулке, прогулка
(подвижные игры,
предметная
деятельность и другое)
Самостоятельная
деятельность детей
Игры, уход детей
домой
Теплый период года
317
Прием детей (осмотр,
7.00 - 8.30
7.00 - 8.30
7.30 - 8.30
8.30 - 9.00
8.30 - 9.00
8.30 - 9.00
9.00 - 9.30
9.00 - 9.30
9.00 - 9.30
9:30-11:30
9:30-11:30
9:30-11:30
10:30-11:00
10:30-11:00
10:30-11:00
11:30 – 12:00
11:30 – 12:00
11:30 – 12:00
12:00 – 12:30
12:00 – 12:30
12:00 – 12:30
12:30-15:30
12:30-15:30
12:30-15:30
15:30-16:00
15:30-16:00
15:30-16:00
16:00 -18:30
16:00 -17:00
16:00 -18:30
18:30-19:00
17:00-17:30
18:30-19:00
термометрия, опрос
родителей); игры,
утренняя гимнастика
Подготовка к
завтраку, завтрак
Игры, подготовка к
прогулке, прогулка,
выход на прогулку
Прогулка, игры,
самостоятельная
деятельность детей,
занятия в игровой
форме по
подгруппам
Второй завтрак
Возвращение с
прогулки,
самостоятельная
деятельность
Подготовка к обеду,
обед
Подготовка ко сну,
дневной сон,
постепенный подъем,
оздоровительные и
гигиенические
процедуры
Подготовка к
полднику, полдник
Подготовка к
прогулке, прогулка
(подвижные игры,
предметная
деятельность и другое),
самостоятельная
деятельность
Игры, уход детей
домой
318
Режим дня в дошкольных группах (3-7 лет)
МБДОУ детский сад №8 г.Нижний Ломов
Содержание
Время
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
7:00–8:30
7:00–8:30
7:00–8:30
7:00–8:30
Подготовка к завтраку, завтрак
8:30–9:00
8:30–9:00
8:30–9:00
8:30–9:00
Подготовка к занятиям, занятия (включая
9:00–10:00
9:00–10:00
9:00–10:40
9:00–10:50
Второй завтрак
9:50-10:00
10:10-10:20
10:00-10:10
10:00-10:10
Подготовка к прогулке, прогулка,
10:00-12:00
10:00-12:00
10:40-12:00
10:40-12:00
12:00–12:30
12:00–12:30
12:00–12:30
12:00–12:30
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем 12:30–15:30 12:30- 15.00
12:30- 15.00
12:30- 15.00
Холодный период года
Утренний прием детей (осмотр,
термометрия, опрос родителей), игры,
самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
гимнастику в процессе занятия – 2 мин.,
перерывы между занятиями, не менее 10
мин.)
возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
детей, оздоровительные и гигиенические
процедуры
Подготовка к полднику, полдник
15:30–16:00 15.00 - 15.30 15.00 - 15.30 15.00 - 15.30
Занятия
-
Игры, самостоятельная деятельность детей
16:00–17:00 16:00–17:00
Подготовка к прогулке, прогулка,
17:00–18:30 17.00 - 18.30 17.00 - 18.30 17:00–18:30
-
15:30-16:00
15:30-16:00
16:00–17:00
16:00–17:00
самостоятельная деятельность детей,
возвращение с прогулки
Игры, уход домой
18:30–19:00 18:30–19:00
18:30–19:00
18:30–19:00
Теплый период года
Утренний прием детей (осмотр,
7:00–8:30
7:00–8:30
7:00–8:30
7:00–8:30
8:30–9:00
8:30–9:00
8:30–9:00
8:30–9:00
термометрия, опрос родителей), игры,
самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
319
Игры, самостоятельная деятельность
9:00–9:20
9.00 - 9.15
9.00 - 9.15
-
Второй завтрак
9:50-10:00
9:50-10:00
9:50-10:00
9:50-10:00
Подготовка к прогулке, прогулка,
9:20-12:00
9:15-12:00
9:15-12:00
9:00-12:00
12:00–12:30
12:00–12:30 12:00–12:30
12:00–12:30
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем 12:30–15:30
12:30–15:00 12:30–15:00
12:30–15:00
образовательная нагрузка во время прогулки,
возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
детей, оздоровительные и гигиенические
процедуры
Подготовка к полднику, полдник
15:30–16:00
15:00–15:30 15:00–15:30
15:00–15:30
Игры, самостоятельная деятельность
16:00–17:00
15:30–17:00 15:30–17:00
15:30–17:00
Подготовка к прогулке, прогулка,
17:00–18:30
17:00–18:30 17:00–18:30
17:00–18:30
18:30–19:00
18:30–19:00 18:30–19:00
18:30–19:00
самостоятельная деятельность детей
Малоподвижные игры на прогулке, уход
домой
Режим дня в дошкольных группах (3-7 лет)
филиала МБДОУ детского сада №8 г.Нижний Ломов
в с.Кувак-Никольское, с.Овчарное и с.Голицыно
Содержание
Время
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Холодный период года
Утренний прием детей (осмотр,
7:30–8:30
7:30–8:30
7:30–8:30
7:30–8:30
Подготовка к завтраку, завтрак
8:30–9:00
8:30–9:00
8:30–9:00
8:30–9:00
Подготовка к занятиям, занятия (включая
9:00–10:00
9:00–10:00
9:00–10:30
9:00–10:30
9:50-10:00
10:10-10:20
10:00-10:10
10:00-10:10
термометрия, опрос родителей), игры,
самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
гимнастику в процессе занятия – 2 мин.,
перерывы между занятиями, не менее 10
мин.)
Второй завтрак
320
Подготовка к прогулке, прогулка,
10:00-12:00
10:00-12:00
10:30-12:00
10:30-12:00
12:00–12:30
12:00–12:30
12:00–12:30
12:00–12:30
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем 12:30–15:30 12:30- 15.00
12:30- 15.00
12:30- 15.00
возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
детей, оздоровительные и гигиенические
процедуры
Подготовка к полднику, полдник
15:30–16:00 15.00 - 15.30 15.00 - 15.30 15.00 - 15.30
Занятия
-
-
Игры, самостоятельная деятельность детей
16:00–16:30 16:00–16:30
Подготовка к прогулке, прогулка,
16:30-17:30
16:30-17:30
15:30-16:00
-
15:30-16:00
-
16:00-17:30
16:00-17:30
самостоятельная деятельность детей, уход
домой
Теплый период года
Утренний прием детей (осмотр,
7:30–8:30
7:30–8:30
7:30–8:30
7:30–8:30
Подготовка к завтраку, завтрак
8:30–9:00
8:30–9:00
8:30–9:00
8:30–9:00
Игры, самостоятельная деятельность
9:00–9:20
9.00 - 9.20
9.00 - 9.20
Второй завтрак
9:50-10:00
9:50-10:00
9:50-10:00
9:50-10:00
Подготовка к прогулке, прогулка,
9:20-12:00
9:20-12:00
9:20-12:00
9:20-12:00
12:00–12:30
12:00–12:30
12:00–12:30
12:00–12:30
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем 12:30–15:30
12:30- 15.00
12:30- 15.00
12:30- 15.00
15.00 - 15.30 15.00 - 15.30
15.00 - 15.30
15:30-16:00
15:30-16:00
15:30-16:00
16:00-17:30
16:00-17:30
16:00-17:30
термометрия, опрос родителей), игры,
самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
9.00 - 9.20
образовательная нагрузка во время прогулки,
возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
детей, оздоровительные и гигиенические
процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная деятельность детей,
малоподвижные игры на прогулке, уход
домой
15:30–16:00
16:00-17:30
321
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима
дня должны соблюдаться следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим
дня
физкультминуток
во
время
занятий,
гимнастики
для
глаз,
обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и
использования электронных средств обучения;
физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
спортивные
туристские
мероприятия,
походы,
мероприятия,
спортивные
массовые
соревнования
организуются с учетом возраста, физической подготовленности и состояния
здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие медицинских работников на
спортивных соревнованиях;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные
дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
Календарный план воспитательной работы
Согласно пункту 36 Федеральной образовательной программы дошкольного образования,
утвержденной приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 календарный план
воспитательной работы является единым для ДОО.
ДОО вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования
детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы в ДОО.
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима)
- День памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
322
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21
февраля: Международный день родного языка;
23
февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24
мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей; 6
июня: День русского языка; 12
июня: День России;
22
июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации; 27 августа:
День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3
сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности; 27 сентября: День воспитателя и
всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
323
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября:
День
памяти
погибших
при
исполнении
служебных обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
Календарный план воспитательной работы в части, формируемой участниками
образовательных отношений
№ Образовательное
п
событие /
/
знаменательная
п
дата*
1. 01.09 – День знаний
Дата
проведения
01.09.2023
Мероприят Содержание / Номинации
Категори
ие
я детей
Развлечение
Игры, загадки, аттракционы,
«По Родине
встреча с героямисказок и
нашей день
мультфильмов.
3-7 лет
знаний идет!»
2.
03.09 - День
Урок мужества
Уроки мужества, беседы,
окончания Второй
«Беслан –
дискуссионные площадки на
мировой войны,
трагедия,
тему противодействий
которую никто не
терроризму, выставка плакатов
забудет!»
(рисунков).
Час памяти
Просмотр презентации
«Я помню! Я
«Окончанию Второй мировой
горжусь!»
войны, посвящается…»,
03.09.2023
День солидарности в
борьбе с
05.09.2023
терроризмом
5-7 лет
6-7 лет
прослушиваниемузыкальных
произведений, рассматривание
иллюстраций.
07.09. – День
Бородинского
07.09.2023
Час памяти «Не
Просмотр презентации
забудем…»
«Бородино», рассматривание
6-7 лет
324
3.
сражения
4. 08.09 -
иллюстраций.
08.09.2023
Международный день
Квест – игра
Знакомство детей с
«Грамотеи»
праздником «День
распространения
грамотности»,
грамотности
развитие устной
5-7 лет
речи дошкольников
5. 27.09 - День
работника
18.09.2023-
Творческий
06.10.2023
конкурс
дошкольного
«Вы сердце детям
образования
отдаете!»
1. Плакат «Мы Вам спасибо
3-7 лет
говорим!»
2. Букет для любимого
воспитателя
3. Интервью с сотрудниками
детского сада
4. Детский взгляд
(рассказ о любимом
воспитателе)
5. Сердце в подарок (поделка в
любой технике)
601.10 -
28.09.2023
. Международный
Конкурсно – игровая Знакомство детей с историей
программа
праздника, игры,
деньпожилых
«Без музыки
конкурсы, чтение стихов,
людей;
нельзя
исполнение любимыхпесен.
3-7 лет
никак!»
Международный
29.09.2023-
Акция «Поклон
Изготовление открыток; беседа
деньмузыки
02.10.2023
вам низкийот
«Мои любимые
внучат и
бабушка и дедушка»,
близких!»
фотовыставка в социальныхсетях
2-7 лет
«Бабушка рядышком с
дедушкой», чтение
художественной литературы.
04.10 -
04.10.2023-
Экологический
Чтение рассказов о
День
09.10.2023
проект «Мыне
животных, выставка
защиты
одни на этой
литературы в групповых
животных
планете»
комнатах, беседы с
детьми, организация
фотовыставки в социальныхсетях
«Братья наши меньшие»,
изготовление буклетов «Сохрани
и защити!»
2-7 лет
325
Театрализованн
Развитие артистических
ая игра посказке
способностей детей через
К.И.
театрализованную деятельность,
Чуковского
формирование
«Айболит»
бережного отношения к животным.
05.10.2023-
Выставка
Создание условий для развития
10.10.2023
поделок из
художественных,познавательных
природного
и творческих способностей детей
04.10.2023
8. 05.10 - День учителя
5-7 лет
3-7 лет
материала
«Что у осени в
лукошке»
9. 15.10 - День отца в
России
09.10.2023-
Творческий
1. Мы с папой - спортсмены
27.10.2023
конкурс
2. Мы с папой - кулинары
«Папин день»
3. Мы с папой - мастера
2-7 лет
4. Селфи с папой
5. Открытка к празднику
10. 04.11 – День
Коммуникативная
Формирование толерантного
народного
игра
отношения друг кдругу,
единства
«Мы разные, но мы понимания важности передачи
02.11.2023
вместе!»
5-7 лет
эмоциональных связей, опыта
толерантного
поведения
03.11.2023
11. 08.11 - День памяти
Спортивный досуг
Знакомство с подвижными играми
«Единство
народов
навсегда!»
России
Тематический
Знакомство дошкольников
погибших при
день «Есть накого
с историей даты,беседа,
исполнении
равняться!»
просмотр презентации о
08.11.2023
служебных
профессии сотрудника
обязанностей
органов внутренних дел
сотрудников
России.
органов
Встреча с
Знакомство с особенностями
внутренних дел
интересными
профессии
России
людьми
сотрудников органов внутренних
10.11.2023
3-7 лет
5-7 дет
5-7 лет
дел России
12. 26.11 – День матери
16.11.2023-
Творческий
1. Украшение для мамы
30.11.2023
конкурс
2. Мы с мамой - затейники
«Пусть всегда будет 3. Мы с мамой - актеры
мама!»
4. Мы с мамой –
2-7 лет
326
путешественники
5. Танец с мамами
13. 30.11 - День
Викторина
Знакомство с историей
Государственн
«Символы –
происхождения герба России,
ого герба
отражение
его значением в прошлом и
Российской
жизни»
настоящем.
Тематическая
Знакомство дошкольников
неизвестного
беседа «Есть
с историей даты,
солдата;
память, которой
проведение минуты
не будет конца»
памяти, чтение стихов.
30.11.2023
5-7 лет
Федерации
14. 03.12
-
День
01.12.2023
Международный
01.11.2023-
Коллективная
Проведение этических бесед с
день инвалидов
04.12.2023
работа
детьми о добре, заботе,
«Хоровод доброты»
сочувствии к детям с
5-7 лет
3-7 лет
ограниченными возможностями,
оформление холлов аппликацией
из разноцветных ладошек.
15. 05.12 – День
05.12.2023-
Акция
Встречи с волонтерами Г.о.
добровольца
07.12.2023
«Маленькие
Подольск, организация добрых
(волонтера) в
волонтеры или
дел внутри образовательной
России
добрые дела
организации, выставка рисунков
дошколят»
«Дорогою
2-7 лет
добра».
Тематическ
Беседы о профессии, игра –
Международный
ий день «Я
экспериментирование
день художника
художник
«Смешиваю краски я…», загадки,
хоть куда!»
рассматриваниерепродукций
16. 08.12 -
08.12.2023
4-7 лет
картин разных жанров.
17. 09.12 - День Героев
11.12.2023
Отечества
Целевая экскурсия к Беседа о подвигах
5-7 лет
памятникам Героев Героев,возложение
цветов.
18. 12.12 - День
Конституции
12.12.2023-
Проект «День
Рассматривание альбома о
15.12.2023
Конституции»
правах ребенка, просмотр
Российской
презентации «Главная книга
Федерации
страны»,просмотр
мультфильма «Азбука прав.
Смешарики», чтение
художественных
5-7 лет
327
произведений,
прослушивание
музыкальныхпроизведений.
15.12.2023
Интеллектуальн
Формирование представлений
ая игра по
у детей старшегодошкольного
правовому
возраста о собственных правах.
5-7 лет
воспитанию
«Что? Где? Когда?»
19. 31.12 – Новый год
19.12.2023-
Творческий
10.01.2024
конкурс
1. Оформление фотозоны
3-7 лет
2. На новогодней елке
«Новый год у ворот» (елочная игрушка по
мотивам новогодних
мультфильмов)
3. Приглашение на елку (афиша)
2-3 года
4. Письмо Деду Морозу
5. Новогодние частушки (не более
5)
6. Хоровод снежинок
(коллективная работа
воспитанников раннего
возраста)
20.
Неделя зимних игр и 01.01.2024-
Конкурсно – игровая 1. Подвижные игры, эстафеты,
забав
программа
07.01.2024
2-7 лет
создание построек из снега.
2. Конкурс снежных скульптур с
привлечением родителей.
3. Строительство снежного
городка
21.
Международный день 11.01.2024
День вежливости
«спасибо»
22. 17.01 – День
детскихизобретений
Изготовление открыток-сюрпризов 4-7 лет
«Спасибо тебе!»
12.01.2024-
Творческий
1. Территория науки (видео-
31.01.2024
конкурс
экскурсия детей вцентр
«Наука глазами
экспериментирования
детей»
детского сада)
2. Роботы-помощники
3. Великое
изобретение
(мультфильм об
изобретениях)
4-7 лет
328
4. Бумажные фантазии (детская
авторская поделкав технике
оригами)
5. Волшебные превращения
(опыты для детей сОВЗ)
23. 27.01 - День снятия
Час памяти «По
Просмотр презентаций о
блокады
страницам
жителях блокадногогорода,
Ленинграда;
блокадного
выставка рисунков по теме
День освобождения
Ленинграда»
«А город
26.01.2024
Красной армией
жив!»
крупнейшего
26.01.2024-
Социальная акция
Организация социальной акции по
«лагерясмерти»
31.01.2024
«Мы
сбору помощи
вместе»
нуждающимся.
Тематическое
Беседы о жизни детей в
памяти жертв
занятие «День
осажденном городе.
Холокоста.
снятия блокады
Просмотр фильма «Жила-была
Ленинграда»
девочка».
Виртуальная
Виртуальная экскурсия на
разгрома советскими
экскурсия
Мамаев курган. Беседыо
войсками немецко-
«Здесь на
мужестве солдат, защищавших
фашистских войск в
главной высоте
Сталинград.
Сталинградской
России»
Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) - День
24. 02.02 - День
битве.
5-7 лет
29.01.2024
02.02.2024
05.02.2024
Спортивно-
Проведение спортивно-
тематическое
тематического занятия,
занятие
выступление офицеров запаса.
3-7 лет
5-7 лет
5-7 лет
5-7 лет
«Солдат –
всегда
солдат!»
06.02.2024
Литературный вечер Чтение стихотворений о войне,
«О
выставка детских
героях былых
рисунков о мире, посещение
времен»
библиотеки.
25. 08.02 - День
06.02.2024-
Экспериментально Организация и проведение опытно-
Российской
08.02.2024
-исследовательская экспериментальной деятельности.
науки
лаборатория
Виртуальное посещение
«Нескучныедети»
научных лабораторий,
кванториумов.
4-7 лет
3-7 лет
329
08.02.2024-
Тематическа
Организация буккроссинга
12.02.2024
я выставка
познавательнойлитературы.
энциклопеди
Встречи с молодыми учеными
й
города.
5-7 лет
«Хочу все знать»
13.02.2024-
Выпуск
Выпуск стенгазеты с объяснениями
14.02.2024
стенгазеты
научных
«Беседы с
фактов, интересующих детей.
Почемучкой»
Организация почты,телеграфа для
4-7 лет
дискуссий детей.
26. 15.02 - День
Чтение
Чтение былин, обсуждение борьбы
памяти о
художественной
добра со злом.
россиянах,
литературы
исполнявших
«Богатырями
служебный долг
славится
за
Россия»
пределами Отечества
15.02.2024
16.02.2024
Интеллектуально-
Формирование патриотизма у детей
тематическая игра
дошкольного
«Русскийсолдат
возраста, гордости и уважения за
умом и силой
РоссийскуюАрмию.
5-7 лет
5-7 лет
богат»
27. 21.02 Международный
12.02.2024-
Творческий
29.02.2024
конкурс
день родного языка
1. Родное слово (стихи на родном
3-7 лет
языке)
«Родной
2. Живая буква (изготовление
язык – душа
буквы в видекакого-то животного
народа!»
или растения)
3. Буктрейлер (рассказ ребенка о
любимойпрочитанной книге)
4. Язык тела (составление слова
из различных поздетей)
5. Иллюстрация к этнической
сказке
28. 23.02 - День
21.02.2024
защитника
Выставка работ
Организация выставки работ
«Вместе с папой»
технического
Отечества
3-7 лет
творчества детей совместно с
папами
22.02.2024
Спортивный
Расширение представления детей о
праздник «Аты-
государственном празднике и
баты шли солдаты» защитниках
Отечества.
4-7 лет
330
26.02.2024-
Музыкальная
Воспитание чувства патриотизма,
28.02.2024
программа
гордости засвою страну, за подвиг,
«Битва хоров»
стойкость и мужество
4-7 лет
людей на примерах детских песен.
29. 08.03 –
Международны
01.03.2024-
Фотовыставка
Формирование осознанного
07.03.2024
«Мама тоже
понимания значимости мамы в
маленькой была»
жизни ребёнка, привитие
йженский день
2-7 лет
любви и уважения к ней.
04.03.3024-
Мастер-классы
Семейные мастер-классы от мам и
05.03.2024
«Мама,
бабушек.
3-7 лет
бабушка и я –
рукодельная
семья»
06.03.2024
Видео-поздравления Организация воспитателем видео«Дети ТВ»
2-7 лет
поздравления
детей для своих мам.
30. 11.03–17.03 Масленица
11.03.2024-
#ЧеленджХороводМ Размещение на страницах ДОО в
15.03.2024
аслениц
3-7 лет
социальных
сетях фотографий кукол Маслениц,
изготовленных своими руками.
15.03.2024
Масленичный
Организация народных игр, забав,
фестиваль
ярмарки на
2-7 лет
территории дошкольной
организации.
31. 18.03 - День
Беседа на тему
Обогащение знаний детей о
воссоединения
воссоединени
богатстве и разнообразии природы
Крыма с Россией
е Крыма и
нашей страны. Развитие
России
географических представлений.
Виртуальная
Виртуальная экскурсия по
экскурсия
памятным местамКрыма, чтение
«Красоты Крыма»
стихотворения Н. И. Павлова
18.03.2024
19.03.2024
5-7 лет
5-7 лет
«Наш Крым».
32. 24.03 -31.03 – Неделя
детской и юношеской
книги
19.03.2024-
Коллективная
Коллективная аппликация,
21.03.2024
аппликация
рассматривание иллюстраций
«Красота нашей
достопримечательностей России,
Родины»
беседы о Подмосковье
Квиз «Люблю
Развитие интереса к чтению,
читать»
знакомство с
25.03.2024
интересными фактами из жизни и
творчествадетских писателей.
4-7 лет
5-7 лет
331
25.03.2024-
Библиомикс
Библиомикс новых книг для
29.03.2024
«Герои детских
детей, знакомство с
книг»
героями. Беседы о прочитанном с
4-7 лет
последующейоценкой поступков
героев.
29.03.2024
Книжная ярмарка
Изготовление, презентация и
3-7 лет
выставка книжекмалышек, сделанных своими
руками.
33. 27.03 – Всемирный
день театра
18.03.2024-
Творческий
1. Я в театре! (социальный
05.04.2024
конкурс
ролик о правилахповедения в
«Волшебный мир
театре)
театра»
2. Сценическая декорация
3-7 лет
3. Играем в театр (сюжетноролевая игра)
2-3 года
4. Детский оркестр (видео
выступления оркестрак
известной театральной
постановке)
5. Наш первый театр (ранний
возраст)
34. 31.03. – День
28.03.2024-
Театрализованн
Подготовка театрализованного
рождения
29.03.2024
ое действо
действа по стихам Корнея
Корнея
Чуковского с участием детей
Чуковского
разных возрастных групп и
2-7 лет
родителей
35. 07.04 –
Экскурсия
Посещение школьных стадионов,
Всемирный
«Открытый
знакомство с
деньздоровья
стадион»
тренажерами, правилами поведения
05.04.2024
4-7 лет
на стадионе.
08.04.2024
Спортивное
Проведение спортивного
развлечение
развлечения, спортивных
совместно с
соревнований с
первоклассник
первоклассниками,игровой
ами
программы.
3-7 лет
«Здоровье и я»
36. 12.04 – День
космонавтики
08.04.2024-
Тематические
Просмотр презентаций,
11.04.2024
занятия
видеофильмов о
«Первый
Ю.А.Гагарине. Беседы о
космонавт»
профессии «космонавт»
3-7 лет
332
08.04.2024-
Изготовление
Изготовление оригинальных
12.04.2024
макетов «Шар
макетов земного
земной детям»
шара, знакомство с материками,
5-7 лет
морями,океанами.
Всемирный день
22.04.2024
Земли
Познавательный
Чтение глав из книги
досуг
П.Клушанцева «О чем рассказал
5-7 лет
телескоп»
12.04.2024
37.
01.05 – Праздник
22.04.2024-
Весны иТруда
30.04.2024
Игра-викторина
Игра-викторина, виртуальное
«Тайны
космическое
звездного неба»
путешествие.
Трудовой десант
Озеленение участков детского
3-7 лет
5-7 лет
сада, организация
субботников с привлечением
родителей и детей.
29.04.2024
Интегрированное
Показ видеоролика, расширение и
занятие
систематизациязнаний детей об
«История
истории праздника Весны и
возникновения
труда, развитие интереса к труду,
праздника 1
рабочимпрофессиям
3-7 лет
мая»
30.04.2024
Познавательно-
Создание условий для развития
2-7 лет
игровая программа интереса к истории своей страны,
«Мир-труд-май!»
уважения к труду и людям
труда.
38. 09.05 – День
29.04.2024-
Творческий
1. Песни Победы
Победы
17.05.2024
конкурс
2. Парад Победы (мероприятие
«Победный май!»
на территориидетского сада)
советского
народа в ВОВ
3-7 лет
3. Салют Победы (декоративноприкладноетворчество в любой
технике)
4. Орден Победы (своими
руками)
5. Панорама военных действий
(макет)
06.05.2024-
Акция «С Днем
Подготовка и вручение
08.05.2024
Победы»
листовок для ветерановвойны
3-7 лет
и труда, детям войны.
07.05.2024
Музыкально-
Приобщение детей к
литературная
сохранению исторического
гостиная
наследия Великой
4-7 лет
333
«Помним!
Отечественной войны через
Гордимся! Славим!» музыку и поэзию.
Экскурсия в
Виртуальные экскурсии в музеи
18.05. -
музей детского
России
Международный день
сада
Коллекционирование
39.
18.05.2024
музеев
40. 19.05 – День
15.05.2024-
Мини-музей
Формирование знаний и
детских
22.05.2024
«Пионерское
представлений детей об
детство»
истории и символике пионерской
общественных
организаций
России
5-7 лет
организации.
17.05.2024
Встреча с
Формирование ценностного
представителями
отношения и интереса к
детских
деятельности детских
общественных
общественных
организаций
организаций (ЮИД, Юнармия,
5-7 лет
Кадеты и др.)
41. 24.05 – День
славянской
22.05.2024-
Книжная выставка-
- Оформление книжной выставки;
27.05.2024
диалог
- знакомство с книжной
письменности и
«Славянская
культуры
письменность и
- рассматривание книг
культура»
(оформление, тематика,
5-7 лет
выставкой;
назначение,
направленность);
- чтение и беседа по
прочитанному.
24.05.2024
Интерактивная
Формирование у детей
4-7 лет
экскурсия в историю представлений о роли
27.05.2024
книгоиздания на
книги в жизни человека, истории
Руси
создания книги,книгопечатания.
Развлекательно-
Приобщение детей к истории
досуговое
России, создание
мероприятие
условий для сохранения и передачи
«АБВГдейка»
культурного и
5-7 лет
исторического опыта.
42. 01.06 –
Музыкально-
Создание праздничного летнего
Международныйдень
спортивный
настроения через игры, шутки,
защиты детей
праздник,
танцы; повышение интереса к
посвященный
физической культуре и здоровому
Дню защиты
образу жизни
31.05.2024
2-7 лет
334
детей
«Радужное детство»
03.06.2024
Опытно-
Организация опытно-
4-7 лет
экспериментальная экспериментальной деятельности с
деятельность
детьми.
на свежем
воздухе
04.06.2024
Практическое
Совместное мероприятие с
занятие
представителями ОГИБДД на
«Правила
площадке ПДД детского сада;
дорожные детям
пропаганда безопасного поведения
знать положено»
детей в летний
4-7 лет
период.
43. 06.06 – День русского
06.06.2024
языка
Викторина
Познакомить детей с
«День русского
«Международным днем родного
языка»
языка». Воспитывать любовь к
5-7 лет
родномуязыку, а также уважение
и к другим языкам.
07.06.2024
Развлечение,
Создание атмосферы
посвященное
праздника, закрепление и
Дню русского
пополнение знаний детей о
языка
русском языке на
«Путешествие в
основе русских народных сказок.
2-5 лет
сказку»
44. 06.06 – 225
29.05.2024-
Творческий
1. Книжный уголок
лет со дня
18.06.2024
конкурс
2. Спортивный квест
рождения
3-7 лет
«Пушкин для детей» «Там, на неведомых
Александра
дорожках»
Сергеевича
3. Книжка-малышка
Пушкина
4. Портрет А.С. Пушкина
5. Викторина по
произведениям
Пушкина(презентация с
описанием)
45. 12.06 - День России
07.06.2024
Туристический
Организация совместного с
поход
родителями
«Великие
туристического похода
путешественники» экологическойнаправленности.
Фотовыставка «Наши семейные
5-7 лет
335
поездки по России»
11.06.2024
Художественное
Коллективная работа
2-5 лет
Разговор о
Развитие и воспитание
4-7 лет
важном «День
патриотических чувств на ярких
Памяти и
примерах героизма нашей армии,
скорби»
храбрости
творчество:
на асфальте
«Триколор»
46. 22.06 - День памяти и
21.06.2024
скорби
и мужества народа.
24.06.2024
Поэтический час
Знакомство с произведениями
«Мы о
отечественной поэзии
войне
патриотической направленности;
стихами
созданиеусловий для сохранения
говорим»
памяти о подвиге наших
5-7 лет
солдат в Великой Отечественной
войне
47. 08.07 - День семьи,
любви иверности
03.07.2024-
Фоторамка
Организация воспитателем
08.07.2024
«Семейное
изготовления
счастье»
фоторамки (с
2-7 лет
символом Праздника)
длясемейного фото
08.07.2024
Семейный квест
Формирование у дошкольников
«В поисках
представлений осемье, как о
счастья»
людях, которые любят друг
4-7 лет
друга, заботятся друг о друге,
укрепление детско-родительских
отношений средствами игровой
деятельности.
48.
28.07.2024
28.07. - День ВоенноМорского флота
Рассказ с элементами
презентации
5-7 лет
336
49. 30.07 –
30.07.2024
Постройки из песка Создание композиций из песка
Международный
«Город
день дружбы
Дружбы»
50. 02.08. – День
02.08.2024
воздушно-десантных
Физкультурный
2-7 лет
5-7 лет
досуг
войск России
51. 10.08 - День
12.08.2024
физкультурника
Летние
Знакомство с летними
5-7 лет
спортивн
Олимпийскими видамиспорта и
ые
выявление способностей и
Олимпий
интересов
ский
детей к спорту.
игры
52. 22.08 – День
22.08.2024
Государственного
Флешмоб «Флаг
Воспитание патриотических чувств
России»
путем
флагаРоссийской
приобщения детей к традиции
Федерации
празднования ДняРоссийского
5-7 лет
флага
53. 27.08 - День
Экскурсия на
Знакомство детей с историей
российского
бульвар имени
возникновения кино,жанрами.
кино
кинорежиссера
Вклад Е.Е. Карелова в историю
Е.Е. Карелова
отечественного кинематографа.
27.08.2024
4-7 лет
(виртуально)
Краткая презентация Программы
В МБДОУ детский сад №8 г.Нижний Ломов и его филиалах в с.Овчарное ,
с.Голицино и в с.Кувак-Никольское реализуется Образовательная программа дошкольного
образования Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад
№8 г. Нижний Ломов с приоритетным направлением физическое развитие детей дошкольного
возраста.
Программа ориентирована на воспитанников от двух месяцев до прекращения
образовательных отношений, в том числе детей с ОВЗ, которые не имеют серьезных
нарушений в развитии и которым не показано обучение по адаптированной образовательной
программе дошкольного образования.
Образовательная программа дошкольного образования Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения детского сада №8 г.Нижний Ломов разработана
на
основе
Федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования,
утвержденной приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028. Обязательная часть
содержания Программы представлена в Федеральной образовательной программе дошкольного
образования.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
337
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом
их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том
числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
–
воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
доступном его возрасту содержании доступными средствами;
–
создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
–
создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и
его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне
зависимости от места и региона проживания.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, отражает наличие
приоритетного направления: здоровый дошкольник.
Широко применяется содержание регионального компонента:
- методическое пособие «Здоровый дошкольник» под ред. Е.Ф. Купецковой;
- методическое пособие «Человек на родной земле» под ред. Е.Ф. Купецковой;
- методическое пособие «История Пензенского края как средство
развития личности
дошкольника» под ред. Е.Ф. Купецковой;
- методическое пособие «Народная культура Пензенского края дошкольникам» под ред Е.Ф.
Купецковой;
- методическое пособие «Литературное наследие Пензенского края дошкольникам» под ред
Е.Ф. Купецковой.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
Взаимодействие педагогического коллектива МБДОУ с семьями детей строится на принципах:
- тесное сотрудничество с семьёй по вопросам развития ребёнка;
- оказание семьям консультативной психолого-педагогической поддержки в воспитании, обучении и
развитии ребёнка;
- открытость МБДОУ, обеспечивающая активное участие родителей (законных представителей) в
педагогическом процессе группы, МБДОУ;
- осознание родителями (законными представителями) и педагогами важности полноценного
338
проживания ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация)
детского развития;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;- приобщение детей в МБДОУ и семье к социокультурным
нормам, традициям семьи, общества и государства.
Педагоги используют интерактивные формы взаимодействия с родителями: «круглые столы»,
тренинги, дискуссии, практические занятия-консультации, индивидуальные беседы и разговоры, тестирование
и анкетирование родителей (законных представителей), проведение совместных мероприятий педагогов с
детьми и родителями (законными представителями), «картотека общих дел» и др.
В детском саду
проводятся Дни открытых дверей, функционируют для родителей
представителей) «Клуб молодой семьи» и клуб « Домострой»
(законных
339
Приложение 1
МОНИТОРИНГОВЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ
Младший возраст
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
•
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности.
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Соблюдает основные
правила поведения в бытовых ситуациях, на занятиях, в свободной деятельности и элементарные
моральные нормы при помощи взрослого, а некоторые - самостоятельно; стремится к социально
одобряемому поведению в конкретной ситуации; избегает социально неодобряемых действий;
положительно относится к соответствующим требованиям взрослого, замечает нарушения правил
и норм другими детьми и протестует против этого; понимает положительные и отрицательные
последствия своих поступков; испытывает чувство стыда, вины при нарушении правил, норм.
Под руководством взрослого может определенное время сдерживать свои желания, выполнять то,
что общественно важно.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Соблюдает основные
правила поведения в бытовых ситуациях, на занятиях, в свободной деятельности и элементарные
моральные
нормы
при
помощи
взрослого;
как
правило,
положительно
относится
к
соответствующим требованиям взрослого, замечает нарушения правил и норм другими детьми; хочет
быть «хорошим»; при помощи взрослого осознает положительные и отрицательные последствия
своих поступков; испытывает чувство стыда, вины при нарушении правил, норм под влиянием
оценки взрослого. Может на непродолжительное время сдержать свои желания, под руководством
взрослого, но не стремится выполнять общественно значимые дела.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Под руководством взрослого
соблюдает отдельные правила поведения в бытовых ситуациях, на занятиях, в свободной
деятельности
и
элементарные
моральные
нормы;
чаще
положительно
относится
к
соответствующим требованиям взрослого, но может проявлять негативизм, не обращает внимания на
нарушения правил и норм другими детьми; не испытывает чувства стыда, вины при нарушении
правил, норм. Под руководством взрослого с трудом может на непродолжительное время
сдержать свои желания, испытывает при этом негативные переживания, протестует; импульсивен;
не стремится выполнять общественно значимые дела.
•
Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Проявляет привязанность ко
взрослому, участвует в совместной с ним практической и игровой деятельности, адекватно
реагирует на указания и оценку взрослого; испытывает интерес к действиям ровесников, желание
принимать в них участие, стремится к контактам со сверстниками, поддерживает эти контакты,
340
испытывает и выражает положительные эмоции в общении с другими детьми; как правило,
подчиняет свое поведение правилам общения, испытывает интерес к действиям ровесников,
желание принимать в них участие, выражает в речи свои желания, просьбы в обращении к
сверстнику, обменивается действиями с другими детьми в практических и игровых ситуациях;
умеет уступить, подождать своей очереди, в ситуации коммуникативных затруднений
ориентируется на помощь взрослого, но после того, как самому не удалось его преодолеть.
Начала формироваться внеситуативно-познавательная форма общения со взрослым:
проявляет как ведущую потребность в познании посредством общения, взрослого рассматривает
как эрудита, источник знаний о предметах и явлениях физического мира, задает вопросы о мире
природы, использует в общении развернутую речь, пытается отобразить свой опыт, который
значит больше, чем мнение взрослого; в ряде ситуаций, особенно повседневных, характерны
проявления ситуативно-делового общения. Начинает проявляться подобная форма общения со
сверстниками: проявляет потребность в общих действиях, сильные конкурентные мотивы,
ровесник интересен как участник игр и как средство самоутверждения, использует ситуативную
(краткую, свернутую с обилием междометий и обрывков фраз, слов) речь; в ряде ситуаций проявляет
эмоционально - практическую форму общения.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Проявляет привязанность ко
взрослому, участвует в совместной с ним практической и игровой деятельности; как правило,
адекватно реагирует на указания и оценку взрослого; испытывает интерес к действиям
ровесников, желание принимать в них участие, стремится к контактам со сверстниками, но не
всегда умеет их поддержать; испытывает и выражает положительные эмоции в общении с
другими детьми, не всегда подчиняет свое поведения правилам общения, затрудняется в речевом
выражении своих желаний, просьб в обращении к ровесникам, но успешно обменивается
действиями с другими детьми в практических и игровых ситуациях; под руководством взрослого
уступает детям, ждет своей очереди, в ситуации коммуникативных затруднений сразу обращается
за помощью ко взрослому.
Преобладает ситуативно-деловая форма общения со взрослым: проявляет как ведущую
потребность в сотрудничестве со взрослым, претендует на самостоятельное выполнение
предметных действий, настаивает на своем варианте поведения, использует ситуативную речь с
обилием междометий, обрывков предложений, наряду с речевыми средствами интенсивно
использует
предметные
средства:
жесты,
позы,
действия.
Проявляется
эмоционально-
практическая форма общения: наблюдается потребность в эмоциональных контактах со
сверстником, характерна подражательность, конфликты происходят в основным из-за игрушек,
общение проявляется как веселая беготня, крики, прыжки и т. п.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Участвует в совместной со
взрослым практической и игровой деятельности, но нуждается в его постоянном подкреплении;
часто неадекватно реагирует на указания и оценку взрослого; испытывает неустойчивый интерес
к действиям ровесников, но не стремится к контактам со сверстниками или не умеет их
поддержать; явно выражает положительные эмоции в общении с другими детьми, зачастую не
подчиняет свое поведение правилам общения, затрудняется в речевом выражении своих желаний,
341
просьб в обращении к ровесникам, иногда обменивается действиями с другими детьми в
практических и игровых ситуациях; под руководством взрослого может уступить, подождать
своей очереди, но делает это неохотно и не всегда, в ситуации коммуникативных затруднений
проявляет негативные, неконструктивные реакции.
Преобладает ситуативно-личностная форма общения со взрослым: проявляется как ведущая
потребность в доброжелательном внимании, непосредственно-эмоциональных, в том числе
тактильных, контактах; использует как ведущие экспрессивно-мимические средства: улыбку,
взгляд, прикосновения и пр. Проявляет интерес к сверстникам, стремится к взаимодействию с н и
м и и проявляет некоторую инициативу, но отношение к ровестникам носит специфический
характер - сверстника воспринимает не как субъекта,а как интересный предмет.
•
Становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции собственных действий.
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Самостоятельно действует в
повседневной жизни, инициирует разные виды детской деятельности, может сам себя занять
определенное время, уверен в себе.
Обращается за помощью в ситуациях реальных затруднений, содействует в их преодолении.
Проявляет целенаправленность и на пути достижения цели противостоит отвлечениям, помехам;
может подождать и не требует немедленного удовлетворения потребностей; может какое-то
время выполнять малоинтересную деятельность под руководством взрослого, ориентируясь на
слово «надо». Умеет ставить предметно- практические и игровые цели и достигать их, определять
некоторые средства и создавать отдельные условия для их достижения, достигать результата,
проявляя действенную самостоятельность; отражает в речи цели, намерения, некоторые средства,
условия и этапы их реализации, результат, используя местоимения «я», «мое», «мне»; называет
выполняемые действия и их последовательность. Обследует образец, задает уточняющие вопросы
взрослому, четко выполняет речевые инструкции, действует целенаправленно, последовательно,
подчиняется правилам деятельности, которые определяет взрослый.
Замечает некоторые ошибки, недостатки в своей деятельности, стремится их исправить,
обращается за помощью ко взрослому, испытывает потребность в улучшении качества своей
деятельности; осуществляет взаимоконтроль в совместной со сверстниками деятельности.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Самостоятельно или с
небольшой помощью взрослого действует в повседневной жизни и привычной обстановке; в
ситуации постановки новой задачи, в новых условиях нуждается в существенной помощи
взрослого, в детские виды деятельности преимущественно включается по его предложению.
Обращается за помощью в ситуации реальных затруднений, а также незначительных препятствий,
но
устраняется
от
решения
проблемы,
адресуя
эту
задачу
взрослому.
Проявляет
целенаправленность, на пути достижения цели с помощью взрослого противостоит отвлечениям,
помехам; может подождать, но ему трудно отсрочить удовлетворение потребности. Умеет ставить
предметно-практические и игровые цели, достигает их преимущественно с помощью взрослого;
342
затрудняется в определении средств и создании условий для их достижения; отражает в речи
цели, намерения, некоторые средства, условия и этапы их реализации, результат с помощью
взрослого, используя местоимения « я», «мое», «мне»; называет некоторые выполняемые
действия. Недостаточно четко выполняет речевые инструкции, требуются их повторения;
действует целенаправленно, подчиняется основным правилам деятельности, которые определяет
взрослый, но путает последовательность действий. В совместной со сверстниками деятельности
проявляет элементы взаимоконтроля, замечает некоторые недочеты и ошибки ровесников,
заявляет о них в обращениях ко взрослому, в отношении собственной деятельности ошибки
самостоятельно замечает редко; если и замечает ошибку по указанию взрослого, то сам ее не
исправляет или делает малопродуктивные попытки.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Самостоятельности не
проявляет; настаивает на взаимодействии со взрослым, даже если сам инициирует деятельность,
или проявляется неадекватную ситуации, непродуктивную самостоятельность, не уверен в себе.
Обращается за помощью в тех ситуациях, когда сам может решить проблему, в решении
проблемы действенного участия не принимает. Под руководством взрослого противостоит
помехам в деятельности, но при этом проявляет негативные эмоциональные реакции; часто
отвлекается,
когда проходит новизна
ситуации;
требует
немедленного
удовлетворения
потребностей. Преимущественно действует под влиянием целей, поставленных взрослым; если
цели и ставит сам, то они, как правило, не достигаются и заменяются другими целями; часто
действует ситуативно, непланомерно, не определяет средства и не может создавать условия для
достижения цели; не отражает в речи цели, намерения, некоторые условия и этапы их реализации,
называет отдельные выполняемые действия. Недостаточно четко выполняет простые речевые
инструкции, при их выполнении часто действует нецеленаправленно; на некоторое время
подчиняется основным правилам деятельности, которые определяет взрослый, но путает
последовательность действий, отвлекается, переходит к ситуативной активности, особенно при
выполнении новых заданий и задач, требующих интеллектуальных или волевых усилий; нарушает
правила, не замечает этого и настаивает на правильности своих действий. Замечает некоторые
недочеты в своей деятельности, на которые указывает взрослый, не стремится их исправить;
неохотно исправляет в совместной со взрослым деятельности; взаимоконтроль не проявляет или
проявляет редко.
•
Развитие
социального
и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости, сопереживании, формирование готовности к совместной деятельности со
сверстниками.
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Замечает некоторые
эмоциональные состояния других людей, проявляет «вчувствование» в эмоциональный мир
другого человека. Называет отдельные эмоциональные состояния; понимает обозначения
некоторых эмоциональных состояний, используемые взрослым. Стремится пожалеть, успокоить,
порадовать, поделиться.
343
Средний уровень эффективности педагогических воздействий.
Замечает некоторые
эмоциональные состояния других людей, ситуативно откликается по побуждению взрослого. С
помощью взрослого называет отдельные эмоциональные состояния; понимает обозначения
некоторых эмоциональных состояний, используемых взрослым. По предложению взрослого может
пожалеть, успокоить, порадовать другого человека, поделиться.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. По инициативе взрослого
обращает внимание на некоторые эмоциональные состояния других людей. Не называет
отдельные
эмоциональные
состояния;
понимает
обозначения
некоторых
эмоциональных
состояний, используемых взрослым. Вместе со взрослым может пожалеть, успокоить, порадовать
другого человека, поделиться.
•
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и сообществу детей и взрослых в организации.
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Испытывает привязанность
к родителям. С удовольствием включается в семейные дела, достигает в них результата;
стремится участвовать в жизни семьи. С удовольствием посещает детский сад, с интересом
участвует
во
всех
мероприятиях
группы,
откликается
на
предложения
взрослого
взаимодействовать, проявляет инициативу, с удовольствием участвует в групповых формах
детской деятельности.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Испытывает привязанность
к определенным членам семьи, в дела семьи включается с интересом, который быстро угасает, но
часто настаивает на участии. Положительно относится к посещению детского сада, обычно с
интересом
участвует
в
мероприятиях
группы,
откликается
на
предложения
взрослого
взаимодействовать, редко проявляет инициативу или не проявляет, участвует в групповых формах
детской деятельности.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Испытывает привязанность к
определенному родителю, выражает ее бурно, аффективно. Совместные действия с родителям
мало привлекательны. Явно не протестует против пребывания в детской группе; в целом
положительно относится к посещению детского сада, хотя эпизодически может проявлять
протестные реакции, участвует с желанием не во всех мероприятиях группы, хотя откликается на
предложения взрослого взаимодействовать, не проявляет инициативы или проявляет редко,
предпочитает индивидуальные формы взаимодействия со взрослым.
•
Формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества.
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Проявляет интерес к разным
видам творчества, увлекается. Стремится выполнять простые творческие задачи, преобразует
344
знакомые средства деятельности. Имеет устойчивый интерес к труду, проявляет бережное
отношение к результатам своего и чужого труда; замечает беспорядок, стремится его исправить
и получить одобрение, хочет быть полезным другим людям, понимает необходимость простых
трудовых действий.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Выполняет отдельные
творческие задачи по предложению взрослого. Поддерживает порядок с помощью взрослого;
испытывает удовлетворение от хорошо выполненной работы; не всегда проявляет бережное
отношение к результатам своего и чужого труда. Общественная мотивация не выражена.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Включается в выполнение
отдельных творческих задач по предложению взрослого. Интереса не проявляет, действует
стереотипно. Не замечает нарушения чистоты и порядка; бережное отношение к результатам
своего и чужого труда проявляет редко в совместной со взрослым деятельности или проявляет
только к определенным предметам, ситуациям (например, к своим игрушкам или новой
игрушке).
•
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
(содержание знаний определяется образовательной программой).
Мониторинговые показатели
Высокий
уровень
эффективности
информативные представления; в
педагогических
них отражает эпизоды
воздействий.
собственного
Имеет
четкие,
опыта.
Имеет
представления о своей жизнедеятельности: о некоторых своих внешних особенностях,
действиях, совместных с другими людьми делах, предпочтениях, половой принадлежности,
родителях; выражает свои потребности в отдельных словах и простой фразе, подкрепляя слова
жестами; вербально и невербально отражает свой практический опыт.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Имеет фрагментарные,
недостаточно обобщенные и информативные представления, собственный опыт активизирует с
помощью взрослого.
Имеет отдельные представления о своей жизнедеятельности; выражает свои потребности в
отдельных словах, жестах, позах; с помощью взрослого отражает свой практический опыт.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Представления недостаточно
дифференцированные, отрывочно отражает собственный опыт с помощью взрослого или не
отражает его. Имеет нечеткие представления о своей жизнедеятельности (по некоторым
аспектам представления могут быть неосознанными
или отсутствовать); затрудняется в адекватном выражении своих потребностей, чаще
заявляет о них плачем, протестным поведением; не отражает свой практический опыт.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
345
•
Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Проявляет живой и
познавательный интерес к непосредственно воспринимаемым объектам, с интересом
наблюдает за окружающим не только под руководством взрослого, но и самостоятельно, при
восприятии необычного испытывает ярко выраженное чувство удивления, которое побуждает
получать новые знания, радуется новому. Замечает некоторые противоречия, преимущественно
предметнопрактического характера, протестует, удивляется, проявляет интерес; пытается
самостоятельно их разрешить или требует восстановления соответствия от взрослого.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Проявляет познавательный
интерес к непосредственно воспринимаемым объектам, с интересом наблюдает за окружающим
под руководством взрослого, самостоятельные наблюдения не характерны, при восприятии
необычного проявляет чувство удивления, но оно неустойчиво, радуется новому. Замечает
некоторые противоречия, преимущественно предметно-практического характера, при этом ярких
эмоций
не
проявляет;
иногда
пытается
самостоятельно
их
разрешить
или
требует
восстановления соответствия от взрослого.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Познавательный интерес
проявляется, но быстро угасает, в наблюдениях, организованных взрослым, участвует
формально, чувство удивления проявляет редко, реакция на новизну непродолжительная. С
помощью взрослого замечает некоторые несоответствия, противоречия в окружающей
действительности, попытки их самостоятельного разрешения не наблюдаются или наблюдаются
очень редко, помощь взрослого в разрешении проблем принимает не всегда.
•
Формирование познавательных действий, становление сознания.
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Задает много вопросов,
которые преимущественно направлены на установление непосредственно воспринимаемых
связей (где? зачем? кто? кого? какая? когда? как? откуда? куда?), с интересом выслушивает
ответ взрослого, и ответ порождает новый вопрос. Пытается самостоятельно открыть
предметные характеристики объектов, привлекает взрослого к содействию, с удовольствием
участвует в несложных экспериментах, организуемых взрослым. В деятельности опирается на
собственный опыт, действует по аналогии в сходных ситуациях; освоил основные способы
действий с предметами, использует предметы-орудия в игровых и бытовых ситуациях;
пользуется различными приемами для решения проблемно-практических задач; выделяет
существенные признаки предметов, сравнивает различные предметы и выявляет различия в них;
понимает жизненные ситуации, проигрывает с заменой одних объектов другими; воспринимает
целостные сюжеты (ситуации), изображенные на картинках, происходящие в повседневной
жизни, описанные в тексте, с опорой на свой реальный опыт, устанавливая элементарные
причинно-следственные связи и зависимости между объектами и явлениями; выделяет
сенсорные признаки, использует разные
346
перцептивные действия в соответствии с выделяемым признаком и/или качеством объекта.
Преобразует способы решения задач (проблем) в зависимости от ситуации, рассматривая это как
своеобразное экспериментирование.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Задает достаточно часто
вопросы, которые направлены как на установление непосредственно воспринимаемых связей
(где? куда? зачем?), так и на предметы (кто? что?), не всегда выслушивает ответ взрослого,
задает
вопросы
непоследовательно.
Попытки
самостоятельно
открыть
предметные
характеристики объектов наблюдаются редко, они малорезультативны; с удовольствием
участвует в несложных экспериментах,организуемых взрослым.
Под руководством взрослого применяет самостоятельно усвоенные знания и способы
деятельности для решения новых задач (проблем); освоил основные способы действий с
предметами, использует знакомые предметы-орудия в игровых и бытовых ситуациях; пользуется
однообразными приемами для решения проблемно-практических задач; с помощью взрослого
выделяет существенные признаки предметов, сам сравнивает некоторые предметы и выявляет
отдельные различия в них; понимает часто повторяющиеся жизненные ситуации, проигрывает
их (по подражанию); с помощью взрослого воспринимает целостные сюжеты (ситуации),
изображенные на картинках, происходящие в повседневной жизни, описанные в тексте, с опорой
на свой реальный
опыт, устанавливая элементарные причинно-следственные связи и
зависимости между объектами и явлениями; выделяет сенсорные признаки, использует
знакомые перцептивные действия не всегда в соответствии с выделяемым признаком и/или
качеством объекта. При необходимости преобразует способы решения задач (проблем) в
зависимости от ситуации, ориентируется на помощь взрослого.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Вопросы задает редко, они
преимущественно имеют предметный характер (кто? что?), не всегда выслушивает ответ взрослого,
задает
вопросы
непоследовательно.
Попытки
самостоятельно
открыть
предметные
характеристики объектов наблюдаются редко, они малорезультативны; не проявляет яркого
интереса к экспериментам, организуемым взрослым.
В совместной со взрослым деятельности при ведущей роли взрослого может использовать
элементы собственного опыта; освоил некоторые способы действий с хорошо знакомыми
предметами,
предметы-орудия
использует
редко;
проблемно-
практические
задачи
самостоятельно разрешить не может; затрудняется в выделении существенных признаков
предметов, при сравнении различных предметов и выявлении различий в них нуждается в
помощи взрослого; понимает некоторые часто повторяющиеся жизненные ситуации, с помощью
взрослого проигрывает их отдельные эпизоды, а также воспринимает отдельные эпизоды,
изображенные на картинках, происходящие в повседневной жизни, описанные в тексте, с опорой
на свой реальный опыт; не устанавливает элементарных причинно-следственных связей и
зависимостей между объектами и явлениями; выделяет некоторые сенсорные признаки,
использует знакомые перцептивные действия с помощью взрослого. С определяющей помощью
взрослого преобразует способы решения задач (проблем) в зависимости от ситуации.
347
3.
Развитие воображения и творческой активности.
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности
педагогических воздействий. Принимает задачу
взрослого создать что-то определенное, подчиняет ей свои усилия; до начала деятельности
конкретно определяет, что будет создавать, может преобразовывать замысел в процессе
выполнения деятельности, но чаще реализует его. Самостоятельно ставит игровые задачи, может
обозначить их словесно, принимает на себя роли взрослых, называет себя именем взрослого в
соответствии с ролью, отражает некоторые
социальные
взаимоотношения,
ролевое
поведение
сопровождается
яркими
положительными эмоциями; при преобладании бытовых сюжетов наблюдаются эпизоды из
знакомых сказок, мультфильмов; вводит в игру сказочных персонажей, широко использует
сюжетно-образные игрушки, а также предметы-заместители, подбирая их самостоятельно, дает
предмету-заместителю
совместным
со
игровое
сверстниками
наименование,
соблюдает
правила
играм,
несколько
любимых
имеет
игры,
стремится
игровых
к
сюжетов,
последовательно выполняет 4-5 игровых действия.
Средний
уровень эффективности
педагогических
воздействий.
Принимает
задачу
взрослого создать что-то определенное, подчиняет ей свои усилия, но нуждается в его
руководстве; с помощью взрослого до начала деятельности определяет в общем виде, что будет
создавать, может преобразовывать замысел в процессе выполнения деятельности, ставит
игровые задачи, при самостоятельной постановке игровых задач может затрудняться в их
словесном обозначении; принимает на себя роли взрослых, называет себя именем взрослого в
соответствии с ролью, отражает некоторые социальные обусловленные действия, ролевое
поведение сопровождается яркими положительными эмоциями; преобладают бытовые сюжеты;
использует
сюжетно-
образные
игрушки,
а
также
несколько
постоянных
предметов-
заместителей, дает предмету-заместителю игровое наименование, соблюдает правила игры,
стремится к совместным со сверстниками играм, имеет несколько любимых игровых сюжетов,
последовательно выполняет 3-4 игровых действия.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Не всегда принимает задачу
взрослого создать что-то определенное, с трудом подчиняет ей свои усилия и только в
совместной с ним деятельности; с помощью взрослого или самостоятельно до начала
деятельности может определить в общем виде, что будет создавать, но действует ситуативно,
замысел не реализует без его помощи. Ставит игровые задачи с помощью взрослого,
затрудняется в их самостоятельном словесном обозначении; принимает на себя роли взрослых,
но затрудняется в самостоятельном назывании себя именем взрослого в соответствии с ролью,
отражает некоторые социально обусловленные действия, но часто проявляется сюжетноотобразительная, а не сюжетно-ролевая игра; не проявляет в игре ярких положительных эмоций;
преобладают
бытовые
сюжеты;
использует
сюжетно-образные
игрушки,
а
также
по
предложению взрослого несколько постоянных предметов-заместителей; с его помощью дает
предмету-заместителю игровое наименование; под руководством взрослого соблюдает правила
348
игры,
стремится
к
совместным
со
сверстниками
играм,
но
не
умеет
продуктивно
взаимодействовать или предпочитает индивидуальные игры; имеет несколько любимых игровых
сюжетов, последовательно выполняет 2-3 игровых действия.
4.
Формирование первичных представлений о себе, других людях (содержание
представлений определяется образовательной программой).
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Имеет четкие,
информативные представления, в них отражает эпизоды собственного опыта. Имеет
представления о своей жизнедеятельности: о некоторых своих внешних особенностях,
действиях,
совместных
с
другими
людьми
делах,
предпочтениях,
половой
принадлежности, родителях; выражает свои потребности в отдельных словах и простой
фразе, подкрепляя слова жестами; вербально и невербально отражает свой практический
опыт.
Средний
уровень
эффективности
педагогических
воздействий.
Имеет
фрагментарные, недостаточно обобщенные и информативные представления, собственный
опыт активизирует с помощью взрослого.
Имеет отдельные представления о своей жизнедеятельности; выражает свои
потребности в отдельных словах, жестах, позах; с помощью взрослого отражает свой
практический опыт.
Низкий
уровень
эффективности
педагогических
воздействий.
Представления
недостаточно дифференцированные, отрывочно отражает собственный опыт с помощью
взрослого или вовсе не отражает его.
Имеет нечеткие представления о своей жизнедеятельности (по некоторым аспектам
представления могут быть неосознанными или отсутствовать); затрудняется в адекватном
выражении своих потребностей, чаще заявляет о них плачем, протестным поведением; не
отражает свой практический опыт.
5.
Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира,
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (содержание представлений
определяется образовательной программой).
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Имеет четкие,
информативные представления, в них отражает эпизоды собственного опыта.
Средний
уровень
эффективности
педагогических
воздействий.
Имеет
фрагментарные, недостаточно обобщенные и информативные представления, собственный
опыт активизирует с помощью взрослого.
Низкий
уровень
эффективности
педагогических
воздействий.
Представления
недостаточно дифференцированные; отрывочно отражает собственный опыт с помощью
349
взрослого или не отражает его.
6.
Формирование первичных представлений о малой родине и отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, отечественных традициях
и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, многообразии стран и народов
мира (содержание представлений определяется образовательной программой).
Мониторинговые показатели
Высокий
уровень
эффективности
педагогических
воздействий.
Имеет
четкие,
информативные представления, в них отражает эпизоды собственного опыта.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Имеет фрагментарные,
недостаточно
обобщенные
и
информативные
представления,
собственный
опыт
активизирует с помощью взрослого.
Низкий
уровень
эффективности
педагогических
воздействий.
Представления
недостаточно дифференцированные, отрывочно отражает собственный опыт с помощью
взрослого или не отражает его.
7.
Формирование
первичных
представлений
об
особенностях
природы
(содержание представлений определяется образовательной программой).
Мониторинговые показатели
Высокий
уровень
эффективности
педагогических
воздействий.
Имеет
четкие,
информативные представления, в них отражает эпизоды собственного опыта.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Имеет фрагментарные,
недостаточно
обобщенные
и
информативные
представления,
собственный
опыт
активизирует с помощью взрослого.
Низкий
уровень
эффективности
педагогических
воздействий.
Представления
недостаточно дифференцированные, отрывочно отражает собственный опыт с
помощью взрослого или не отражает его.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
•
Владение речью как средством общения и культуры.
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Пользуется вербальными
и невербальными способами коммуникации, отвечает на вопросы и задает их, рассказывает
истории из своего опыта, поддерживает беседу, регламентирует действия других людей,
выражает в речи свои желания, цели - в игре и повседневных ситуациях; использует речь,
мимику и пантомимику, предметные средства общения для выражения намерения, просьбы при
ведущей роли речи; средства общения выразительны. Как в организованной, так и в свободной
деятельности задает вопросы взрослому и сверстнику, в игре использует элементы ролевого
диалога; вступает в диалог, поддерживает его, инициативен в диалогическом общении, ярко
350
проявляет потребность в речевом высказывании с целью общения со взрослыми и сверстниками;
отвечает на вопросы, сформулированные с помощью вопросительных слов, на альтернативные
вопросы, используя отрицательные слова, поддерживает беседу со взрослым, используя
полученные ранее знания; имеет представление о том, что все увиденное, интересное, новое
можно рассказать другому. Использует слова благодарности, приветствия в общении со
взрослым, а также со сверстником, самостоятельно или при напоминании взрослого обращается
к знакомому человеку по имени, разговаривает приветливо, доброжелательно, не мешает
другим, не кричит, не отвлекает.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Использует речь, мимику и
пантомимику, предметные средства общения для выражения намерения, просьбы, своей
потребности, желания; речь не во всех ситуациях является ведущим средством общения, часто
использует мимику и пантомимику, предметные средства общения, которые недостаточно
выразительны. Как в организованной, так и в свободной деятельности задает вопросы
взрослому, в игре иногда использует элементы ролевого диалога; поддерживает диалог, но
инициативу в диалогическом общении проявляет редко; проявляет потребность в речевом
высказывании с целью общения со взрослыми и сверстниками; отвечает на некоторые вопросы,
сформулированные с помощью вопросительных слов, затрудняется в ответе на альтернативные
вопросы, поддерживает непродолжительную беседу со взрослым; значительно реже вступает в
диалогическое общение со сверстниками. Использует слова благодарности, приветствия в
общении со взрослым, а в общении со сверстниками - редко, только при напоминании взрослого;
обращается к знакомому человеку по имени, но чаще привлекают внимание к себе с помощью
жестов или предметных действий; разговаривает, как правило, приветливо, доброжелательно,
под руководством взрослого не мешает другим, не кричит, не отвлекает.
Низкий
уровень
эффективности
педагогических
воздействий.
Преимущественно
использует невербальные средства общения: мимику и пантомимику, предметные
средства, с их помощью обычно выражает ситуативные потребности или желания, средства
общения невыразительны. Отвечает на некоторые вопросы взрослого в свободной деятельности,
диалогическое
общение
в
процессе
занятия
вызывает
затруднения;
неинициативен
в
диалогическом общении, редко задает вопросы взрослому или не задает совсем, в диалог со
сверстниками вступает редко, в игре не использует элементы ролевого диалога. Самостоятельно
не использует слова благодарности, приветствия в общении со взрослым и сверстником,
привлекает к себе внимание с помощью жестов или предметных действий; в общении явно не
выражает
доброжелательности, под руководством взрослого и при постоянном напоминании может
не некоторое время не мешать другим, не кричать, не отвлекать.
•
Обогащение активного словаря.
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности
педагогических воздействий.
Отражает в
речи
351
разнообразные предметы ближайшего окружения, действия, признаки предметов, названия
животных, овощей, фруктов, растений, некоторые эмоциональные и эстетические оценки, свои
потребности и простые состояния (холодно, устал). Называет точно признаки предметов (форму,
цвет, величину). Широко пользуется местоимениями она, он, твое, мое, наше. Повторяет
некоторые слова из сказок.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Отражает в речи многие
предметы ближайшего окружения, действия, названия некоторых животных, овощей, фруктов,
растений; в значительно меньшей степени использует прилагательные; редко использует слова,
обозначающие эмоциональные и эстетические оценки, свои потребности и простые состояния.
Называет признаки предметов, но допускает ошибок в точности наименования. Пользуется
отдельными местоимениями, использует личное местоимение я.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Отражает в речи отдельные
предметы ближайшего окружения, действия, немногочисленные слова, обозначающие названия
животных, овощей, фруктов, растений; редко использует прилагательные и слова, обозначающие
эмоциональные и эстетические оценки, свои потребности и простые состояния; выделяет
признак предметов (форму, цвет, величину). Испытывает трудности в назывании признаков
предметов. Редко пользуется отдельными местоимениями; не всегда, когда это необходимо,
использует личное местоимение я.
•
Развитие
связной,
грамматически
правильной
диалогической и
монологической речи.
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Активно употребляет
разные грамматические формы, иногда может допускать ошибки. Называет предметы в
единственном и множественном числе. Правильно употребляет слова, обозначающие детенышей
животных, согласовывает глагол во времени с существительным, понимает значение предлогов.
Активно отвечает на вопросы взрослого и сам их задает. Ведет беседу со взрослым. Может
пересказать короткую знакомую сказку, рассказать стихотворение.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Употребляет основные
грамматические формы, иногда может допускать ошибки. Не всегда точно называет предметы в
единственном и множественном числе. При употреблении слов, обозначающих детенышей
животных, допускает ошибки; не всегда правильно согласовывает глагол во времени с
существительным; понимает значение не всех предлогов. Отвечает на вопросы взрослого, не
проявляя высокой активности.
Сам задает вопросы нечасто. Может пересказать короткую
знакомую сказку, рассказать стихотворение, но пропускает эпизоды, неверно их описывает.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Употребляет отдельные
грамматические формы, допускает много ошибок. Затрудняется называть предметы в
единственном и множественном числе. При употреблении слов, обозначающих детенышей
животных, допускает много ошибок; часто неправильно
согласовывает глагол во времени с существительным. Нередко использует предлоги не по
352
назначению. Отвечает на 1-2 вопроса взрослого, неактивен в беседе. Сам задает вопросы очень
редко. Затрудняется пересказать короткую знакомую сказку, рассказать стихотворение, называя
отдельные не связанные между собой эпизоды, используя обрывки фраз.
•
Развитие речевого творчества.
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Активно проявляет
словотворчество, как бы играя словами, экспериментируя с ними. Составляет короткий рассказ
по картине и кратко описывает картинки, игрушки, отвечает на вопросы. Рассказывает об
увиденном подробно, последовательно.
Средний
уровень
эффективности
педагогических
воздействий.
Проявляет
словотворчество. С помощью взрослого составляет короткий рассказ по картине и кратко
описывает
картинки,
игрушки,
отвечая
на
вопросы.
Рассказывает
об
увиденном,
преимущественно используя междометия и короткие предложения.
Низкий
уровень
эффективности
педагогических
воздействий.
Редко
проявляет
словотворчество. Даже с помощью взрослого затрудняется составить короткий рассказ по
картине,
описать
картинку,
игрушку.
С
помощью
взрослого
кратко,
часто
неточно
воспроизводит отдельные эпизоды увиденного.
•
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха.
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Могут проявляться
отдельные трудности произношения, но большинство звуков произносит правильно, выполняет
верно звукоподражательные упражнения, произнося громко звуки. Регулирует силу голоса.
Пользуется разной интонацией (вопросительной, повествовательной, побудительной).
Средний
уровень
эффективности
педагогических
воздействий.
Имеет
трудности
произношения звуков, но речь понятна; при выполнении звукоподражательных упражнений
может допускать ошибки. Говорит слишком громко или слишком тихо. Затрудняется в
переключении
силы
голоса.
Пользуется
разной
интонацией
(вопросительной,
повествовательной, побудительной) по предложению взрослого и с его помощью, не всегда
точно интонирует. В самостоятельной деятельности речь недостаточно выразительна.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Имеет много трудностей в
произношении звуков, речь недостаточно понятна; при выполнении звукоподражательных
упражнений допускает ошибки, нуждается в помощи взрослого. Говорит слишком громко или
слишком тихо. Не регулирует силу голоса. Речь невыразительна, но может повторить за
взрослым заданную интонацию.
353
•
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы.
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Знает несколько названий
сказок, стихотворений, произведений малых фольклорных жанров, точно понимает их
содержание, отвечает на вопросы по тексту, знает героев. Имеет любимые произведения.
Бережно относится к книге, аккуратно листает страницы. Проявляет
устойчивый интерес к книге, стремится знакомиться с новыми произведениями.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Знает несколько названий
сказок, стихотворений, произведений малых фольклорных жанров, понимает их основное
содержание, отвечает на вопросы по тексту, знает основных героев. Имеет любимые
произведения. Недостаточно бережно относится к книге. Проявляет неустойчивый интерес при
знакомстве с новым произведением.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Знает названия 1-2 сказок,
стихотворений, произведений малых фольклорных жанров, не отвечает на вопросы по тексту,
знает некоторых героев. Не может назвать любимые произведения. Недостаточно бережно
относится к книге. Не проявляет интереса при знакомстве с новым произведением.
•
Формирование
звуковой
аналитико-синтетической
активности
как
предпосылки обучения грамоте.
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Точно повторяет за
взрослым простые звуковые цепочки.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Повторяет за взрослым
простые звуковые цепочки, иногда с ошибками.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Неточно повторяет за
взрослым простые звуковые цепочки, нуждается в помощи взрослого.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
•
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, мира природы.
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Активно интересуется
произведениями искусства, миром природы. Замечает отдельные средства выразительности и
может кратко рассказать о них. Дает эстетические оценки. Замечает произведения искусства в
повседневной жизни. Восхищается природой.
354
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Обращает внимание на
произведения искусства, мир природы, но не проявляет устойчивого интереса. Замечает
отдельные средства выразительности, дает эстетические оценки с помощью взрослого.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Обращает внимание на
произведения искусства, мир природы по предложению взрослого, внимание неустойчиво. Не
замечает отдельных средств выразительности, не дает эстетических оценок.
•
Становление эстетического отношения к окружающему миру.
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Радуется при восприятии
произведений изобразительного искусства, музыкальных и художественных произведений,
природы, интересуется ими, любуется красивым; замечает отдельные средства художественной
выразительности; дает простые эмоциональные оценки (нравится, красиво); замечает данные
произведения в повседневной жизни, в непосредственном окружении; самостоятельно
рассматривает, наблюдает.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Радуется при восприятии
произведений изобразительного искусства, музыкальных и художественных произведений,
природы, с помощью взрослого дает простые эмоциональные оценки; рассматривает, наблюдает
вместе со взрослым.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. С помощью взрослого
эмоционально
откликается
при
восприятии
произведений
изобразительного
искусства,
музыкальных и художественных произведений, природы, но эмоции выражены неярко, очень
ситуативны, эмоциональных оценок не дает, не стремится что-то рассмотреть, понаблюдать.
•
Формирование элементарных представлений о видах искусства (содержание
представлений определяется образовательной программой).
Мониторинговые показатели
Высокий
уровень
эффективности
педагогических
воздействий.
Имеет
четкие,
информативные представления, в них отражает эпизоды собственного опыта.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Имеет фрагментарные,
недостаточно обобщенные и информативные представления, собственный опыт активизирует с
помощью взрослого.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Представления недостаточно
дифференцированные, отрывочно отражает собственный опыт с помощью взрослого или не
отражает вовсе.
Восприятие музыки.
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Узнает знакомые мелодии.
355
Проявляет интерес к разным видам музыкальной деятельности, стремится участвовать в ней,
действует под музыку в соответствии с ее настроением, обыгрывает музыкальные образы,
подражает действиям взрослого под музыку; ритмично двигается под аккомпанемент, топает,
хлопает в ладоши под музыку, движениями реагирует на изменение громкости, темпа и ритма
мелодии; внимательно слушает музыку, отвечает на простые вопросы по содержанию
музыкального произведения.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Узнает 2-3 знакомые
мелодии. Проявляет интерес к разным видам музыкальной деятельности, желание участвовать в
ней неустойчивое; поет и двигается под музыку недостаточно выразительно, не всегда
ориентируется в движениях по характеру музыки; с помощью взрослого движениями реагирует
на изменение громкости, темпа и ритма музыки; начинает внимательно слушать музыку, но
затем отвлекается; затрудняется в ответах на вопросы по содержанию музыкального
произведения.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Узнает с помощью
взрослого 1-2 мелодии. Не проявляет явного интереса к разным видам музыкальной
деятельности, но включается в действия по предложению взрослого на непродолжительное
время; не умеет точно исполнить движение под музыку; затрудняется в реагировании на
изменение громкости, темпа и ритма мелодии; невнимательно слушает музыку, не отвечает на
вопросы по ее содержанию.
•
Восприятие художественной литературы, фольклора.
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Внимательно слушает
чтение, рассказывание взрослым, просит повторить, может закончить фразу, вставить реплику
персонажа. Отличает добрых («хороших») и злых («плохих»)
персонажей, стремится содействовать добрым силам.
Средний
уровень
эффективности
педагогических
воздействий.
Слушает
чтение,
рассказывание взрослым сказки, но отвлекается. Отличает добрых («хороших») и злых
(«плохих») персонажей, по инициативе взрослого стремится содействовать добрымсилам.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Невнимателен. Нечетко
отличает добрых («хороших») и злых («плохих») персонажей, нуждается в помощи взрослого.
•
Стимулирование
сопереживания
персонажам
художественных произведений.
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий.
Активно выражает
положительное отношение к «хорошим» героям, стремится им содействовать; бурно переживает
победу
положительных
персонажей,
негодует
на
поступки
отрицательных,
пытается
356
вмешиваться в события литературного произведения (прерывает чтение, закрывает глаза...); в
процессе слушания сказок, историй, рассказов в движениях и речи (например, междометиями)
ярко, разнообразно выражает свои эмоции.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Выражает положительное
отношение к «хорошим» героям; по предложению взрослого пытается им содействовать; в
процессе слушания сказок, историй, рассказов в движениях и речи (например, междометиями)
выражает свои эмоции.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Вместе со взрослым может
проявить содействие «хорошим» персонажам, но сам не инициативен; в процессе слушания
сказок, историй, рассказов явно не выражает своих эмоций.
•
Реализация самостоятельной творческой деятельности.
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. В рисовании, аппликации
изображает простые в изобразительном плане предметы и явления, создает обобщенный образ
предмета (дом, дерево...)', создает несложные декоративные изображения, сохраняя ритм;
подбирает цвет, соответствующий предмету или явлению, главное изображение располагает в
центре листа, относительно правильно передает пропорции; проявляется детализация предметов,
замысел относительно устойчив; в процессе изображения испытывает яркие положительные
эмоции, стремится рисовать, создавать аппликации; проявляет элементы оригинальности.
Целенаправленно лепит, стремится создавать и реализовывать замыслы, прибегая к
помощи взрослого или самостоятельно, передает пропорции; в процессе лепки испытывает
яркие положительные эмоции, стремится лепить; знает и соблюдает последовательность
выполнения лепки, проявляет элементы оригинальности.
Конструирует целенаправленно, стремится создавать и реализовывать простые замыслы;
самостоятельно строит элементарные предметные постройки, достигая прочности, устойчивости
конструкции; изменяет конструкции, заменяя детали другими или надстраивая их в высоту,
длину; самостоятельно обыгрывает постройки; в процессе конструирования испытывает яркие
положительные эмоции, стремится конструировать, проявляет элементы оригинальности.
Придумывает движения под музыку, с удовольствием самостоятельно импровизирует.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. В рисовании,
аппликации изображает простые в изобразительном плане предметы и явления, создает
несложные декоративные узоры, не всегда сохраняя ритм; подбирает цвет, соответствующий
предмету или явлению, недостаточно правильно ориентирует изображения на листе бумаги,
недостаточно верно передает пропорции, замысел устойчив под руководством взрослого;
положительно относится к процессу рисования,
аппликации,
иногда сам инициирует
деятельность, но быстро прекращает ее; не проявляет элементов оригинальности.
Целенаправленно лепит, соединяет несколько частей в единый образ, передает пропорции
с помощью взрослого; положительно относится к процессу лепки, стремится лепить; знает и
357
соблюдает последовательность лепки; вместе со взрослым придумывает композицию работы.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Изображает простые в
изобразительном плане предметы и явления; не ориентируется на цвет в процессе изображения
объекта, композиция и пропорции нарушены, замысел неустойчив; недостаточно аккуратно
пользуется красками, может неправильно держать кисть, карандаш; в процессе рисования не
проявляет ярких положительных эмоций, не стремится рисовать, создавать аппликацию.
Лепит недостаточно целенаправленно; затрудняется в соединении нескольких частей в
единый образ и передаче пропорций; в процессе лепки не проявляет ярких положительных
эмоций, не стремится лепить.
Конструирует целенаправленно, чаще по предложению взрослого; самостоятельно строит
элементарные предметные постройки; затрудняется в изменении конструкции; обыгрывает
постройки с помощью взрослого; положительно относится к процессу конструирования,
стремится конструировать.
Конструирует
недостаточно
целенаправленно,
чаще
по
предложению
взрослого,
самостоятельно не строит элементарные предметные постройки или строит их редко;
технические навыки недостаточно сформированы, действует неуверенно; затрудняется в
изменении конструкции; обыгрывает постройки под руководством взрослого; в процессе
конструирования не проявляет ярких положительных эмоций, не стремится конструировать. Не
может придумать движения под музыку.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
•
Приобретение
опыта
в
двигательной
деятельности,
связанной
с
выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как
координация
и
гибкость
(содержание
упражнения
определяется
образовательной
программой).
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Самостоятельно и точно
выполняет упражнения. Движения сформированы.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Упражнения выполняет, но
нуждается
в
руководстве
взрослого.
Успешнее
действует
в
организованной,
чем
в
самостоятельной деятельности. Отдельные действия выполняет неуверенно.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Движения выполняет
неуверенно. При помощи взрослого упражнения выполняются относительно более качественно.
•
правильному
Приобретение
опыта
формированию
в
двигательной
опорно-двигательной
деятельности,
системы
организма,
равновесия, координации движения (содержание движений определяется
образовательной программой).
способствующей
развитию
358
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Самостоятельно и точно
выполняет движения. Движения сформированы.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Основные движения
выполняет, но нуждается в руководстве взрослого. Успешнее действует в организованной, чем в
самостоятельной, деятельности. Отдельные действия выполняет неуверенно.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Движения выполняет
неуверенно. При помощи взрослого движения выполняются относительно более качественно.
•
Приобретение
опыта
в
двигательной
деятельности,
способствующей развитию крупной и мелкой моторики обеих рук.
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Координирует движения
тела, рук и ног; совершает прицельные движения руками, дифференцирует движения правой и
левой руки, намечается дифференциация ведущей руки; точно выполняет мелкомоторные
движения, действуя с предметами, например разворачивает конфету. Выделяет ведущую руку.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Координирует простые
движения тела, рук и ног; движения достаточно свободны, но затруднена их произвольная
регуляция; совершает прицельные движения руками, но они часто неточные; начинает
дифференцировать движения правой и левой руки, намечается дифференциация ведущей руки;
недостаточно точно выполняет мелкомоторные движения, действуя с предметами, например
разворачивая конфету, справляется после нескольких попыток. Выделяет ведущую руку, иногда
ошибается.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий.
Координированность
нарушена. Прицельные движения руками несовершенны, начинает дифференцировать движения
правой и левой руки с помощью взрослого; намечается дифференциация ведущей руки;
недостаточно сформированы мелкомоторные движения, действуя с предметами, проявляет
неловкость. Ведущую руку выделяет по напоминанию взрослого.
•
Приобретение
опыта
в
двигательной
деятельности,
связанной
справильным, не наносящим ущерба организму выполнением основных движений.
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Выполняет правильнодвижения.
Средний
уровень
эффективности
педагогических
воздействий.
Выполняетдвижения правильно, но нуждается в напоминании взрослого,
его контроле.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Выполняет движениячасто
неправильно, несмотря на помощь взрослого.
359
•
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами (содержание определяется образовательной
программой).
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Имеет четкие,
информативные представления, в них отражает эпизоды собственного опыта. Знает
подвижные игры, выполняет правила.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Имеет фрагментарные,
недостаточно обобщенные и информативные представления, собственный опыт активизирует с
помощью взрослого. Знает подвижные игры, не всегда выполняет правила, нуждается в помощи
взрослого.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Представления недостаточно
дифференцированные, отрывочно отражает собственный опыт с помощью взрослого или не
отражает его. Знает некоторые подвижные игры, выполняет правила только вместе со взрослым.
•
Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Успешно согласует свои
движения с движениями других детей; реагирует движениями на сигнал взрослого; улавливает
заданный темп движений, правильно выполняет движения по образцу, а знакомые - по
инструкции. Сформировано двигательное подражание. Двигательная активность адекватна
возрасту, ребенок испытывает удовольствие от движения, двигается целенаправленно, движения
точные, достаточно координированные, управляет своим телом, уверенно преодолевает
препятствия, с интересом подражает движениям, которые демонстрирует взрослый, принимает
задачу научиться движению.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Выполняет знакомые
движения по инструкции взрослого и образцу недостаточно точно и четко; согласует свои
движения с движениями других детей с помощью взрослого; реагирует движениями на сигнал
взрослого; улавливает заданный темп движений, но долго его не удерживает. Двигательная
активность адекватна возрасту, ребенок испытывает удовольствие от движения, но двигается
недостаточно
целенаправленно,
координирует
простые
движения,
не
всегда
успешно
преодолевает препятствия; подражает движениям, которые демонстрирует взрослый, но интерес
неустойчив; не всегда принимает задачу научиться движению, при обучении движению может
действовать ситуативно.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий.
Движения скованы,
напряжены; затрудняется в точном и четком выполнении простых знакомых движений по
образцу взрослого, передает общий образ движения, хотя нуждается в помощи взрослого; по
инструкции взрослого движения выполняет некачественно или не выполняет их; испытывает
трудности в согласовании своих движения с движениями других детей; реагирование
360
движениями на сигнал взрослого замедленное, снижена их переключаемость; не улавливает
заданный темп движений. Двигательная активность повышена или понижена, возникает под
руководством взрослого или может инициироваться ребенком, но является нецеленаправленной;
при появлении препятствий двигательная активность угасает или переориентируется ребенком,
задача на двигательное подражание принимается, но схему движения он не повторяет, интерес к
двигательному подражанию быстро угасает; с трудом принимает задачу научиться движению,
при обучении движению чаще действует ситуативно, чем целенаправленно.
•
Становление
элементарными
ценностей
нормами
и
здорового
правилами
образа
жизни,
(содержание
овладение
ценностей
его
определяется
образовательной программой).
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Имеет четкие
представления о правилах и нормах. Большинство правил соблюдает сам, остальные - с
помощью взрослого.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Имеет представления о
некоторых правилах поведения и нормах, соблюдает их с помощью взрослого или по его
напоминанию.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Представления о правилах
нечеткие. Правила соблюдает с существенной помощью взрослого.
Мониторинговые показатели
Средняя группа
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
•
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности.
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Соблюдает основные
правила поведения в бытовых ситуациях, на занятиях, в свободной деятельности и элементарные
моральные нормы самостоятельно; стремится к социально одобряемому поведению в конкретной
ситуации;
избегает
социально
неодобряемых
действий;
положительно
относится
к
соответствующим требованиям взрослого, выполняет их; замечает нарушения правил и норм
другими детьми и обращается ко взрослому с соответствующими жалобами-заявлениями;
понимает положительные и отрицательные последствия своих поступков; испытывает чувство
стыда, вины при нарушении правил, норм. Под руководством взрослого может сдержать свои
желания, делать то, что общественно важно, отказаться от чего-то привлекательного под
влиянием действия правила или моральной нормы; переживает борьбу личного и общественного
361
мотивов какконфликт.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Соблюдает основные
правила поведения в бытовых ситуациях, на занятиях, в свободной деятельности и элементарные
моральные
нормы
при
помощи
взрослого;
как
правило,
положительно
относится
к
соответствующим требованиям взрослого; замечает нарушения правил и норм другими детьми; при
помощи взрослого осознает положительные и отрицательные последствия своих поступков;
испытывает чувство стыда, вины при нарушении правил, норм под влиянием оценки взрослого.
Под руководством взрослого может на непродолжительное время сдержать свои желания;
стремится выполнять общественно значимые дела, но нуждается в руководстве взрослого.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Под руководством взрослого
соблюдает отдельные правила поведения в бытовых ситуациях, на занятиях, в свободной
деятельности
и
элементарные
моральные
нормы;
чаще
положительно
относится
к
соответствующим требованиям взрослого, но может проявлять негативизм, не обращает внимания на
нарушения правил и норм другими детьми; не испытывает чувства стыда, вины при нарушении
правил, норм. Под руководством взрослого может на непродолжительное время сдержать свои
желания, испытывает при этом негативные переживания, протестует; импульсивен; не стремится
выполнять общественно значимые дела.
•
Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Участвует совместно со
взрослым в разных видах деятельности, в том числе по своей инициативе. Характерна
внеситуативнопознавательная форма общения со взрослым: проявляет как ведущую потребность
в познании посредством общения, взрослого рассматривает как эрудита, источник знаний о
предметах и явлениях физического мира, задает вопросы о мире природы, использует в общении
развернутую речь, пытается объективировать свой опыт, который значит больше, чем мнение
взрослого. Характерна ситуативно-деловая форма
общения со сверстниками: проявляет
потребность в общих действиях, сильны конкурентные мотивы, но оказывает помощь другому
ребенку; сверстник интересен как участник игр и как тот, с кем можно сравнивать свои
достижения; использует ситуативную речь.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Участвует в совместных со
взрослым разных видах деятельности. Проявляются элементы внеситуативно-познавательной
формы общения; преобладает ситуативно-деловая форма общения со взрослым: проявляет как
ведущую потребность в сотрудничестве со взрослым, претендует на самостоятельное выполнение
предметных действий, настаивает на своем варианте поведения, использует ситуативную речь с
обилием междометий, обрывков предложений, наряду с речевыми средствами интенсивно
использует предметные средства: жесты, позы, действия. Начинает проявляться ситуативноделовая форма общения со сверстниками, но часто общается на эмоционально-практическом
уровне (беготня, прыжки, веселые крики); недостаточно сформировано взаимодействие с
ровесниками при выполнении общего дела: выделяет свою сферу влияния и не допускает туда
сверстника, не оказывает помощь; конкурентные мотивы могут приводить к противостоянию с
362
ровесником.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Участвует в совместных со
взрослым
видах
деятельности,
ситуативноличностная
форма
но
нуждается
общения:
в
его
содействии.
проявляется
как
ведущая
Преобладает
потребность
в
доброжелательном внимании, непосредственно-эмоциональных, в том числе тактильных,
контактах; использует как ведущие экспрессивно-мимические средства: улыбку, взгляд,
прикосновения и пр. Преобладает эмоционально-практическая форма общения с ровесниками:
проявляет потребность в эмоциональных контактах со сверстниками, интерес к ним, характерна
подражательность, конфликты происходят в основном из-за игрушек.
•
Становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции собственных действий.
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Самостоятельно действует в
повседневной жизни, в игре, инициирует и самостоятельно выполняет разные виды детской
деятельности, достигая результата; постоянно чем-то занят; уверен. Обращается за помощью в
ситуациях реальных затруднений после того, как сам попытается их разрешить; стремится
содействовать взрослому в преодолении трудностей. Умеет ставить и достигать предметнопрактические, игровые, элементарные коммуникативные и познавательные цели, определять
средства и создавать условия для их достижения, достигать результат, проявляя действенную
самостоятельность; развернуто отражает в речи цели, намерения, средства, условия и этапы их
реализации,
результат;
называет
выполняемые
действия
и
их
последовательность,
предшествующие
действия и последующие. Проявляет целенаправленность и на пути достижения цели
противостоит
отвлечениям,
помехам;
может
подождать
и
не
требует
немедленного
удовлетворения потребности, а также отказаться от чего-то привлекательного под влиянием
действия правила или моральной нормы; может выполнять малоинтересную деятельность под
руководством взрослого.
Обследует образец, задает уточняющие вопросы взрослому, четко выполняет речевые
инструкции, действует целенаправленно, последовательно, подчиняется правилам деятельности,
которые определяет взрослый. Замечает некоторые ошибки, недостатки в совей деятельности,
стремится их исправить, обращается за помощью ко взрослому, испытывает потребность
улучшить качество своей деятельности; осуществляет взаимоконтроль в совместной со
сверстниками деятельности.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Самостоятельно действует в
повседневной жизни и привычной обстановке; в ситуации постановки новой задачи, в новых
условиях нуждается в существенной помощи взрослого; в детские виды деятельности
преимущественно включается по предложению взрослого, может инициировать деятельность, но
для достижения результата нуждается в помощи взрослого; в большинстве привычных ситуаций
уверен, в новых ситуациях может проявлять неуверенность. Обращается за помощью в ситуации
363
реальных затруднений и также незначительных препятствий, но устраняется от решения
проблемы, адресуя эту задачу взрослому. Умеет ставить предметно-практические, игровые и
отдельные познавательные цели; достигает их преимущественно с помощью взрослого;
определяет отдельные средства их достижения, затрудняется и создании условий для достижения
целей; кратко отражает в речи цели, намерения, а также некоторые средства, условия и отдельные
этапы их реализации и результат с помощью взрослого; называет некоторые последовательно
выполняемые действия. Проявляет целенаправленность, в процессе достижения цели с помощью
взрослого противостоит отвлечениям, помехам; может подождать, но ему трудно отсрочить
удовлетворение потребности. Положительно относится к посещению детского сада, обычно с
интересом
участвует
в
мероприятиях
группы,
откликается
на
предложения
взрослого
взаимодействовать, но редко проявляет инициативу или не проявляет, участвует в групповых
формах детской деятельности.
Выполняет
речевые
инструкции
взрослого,
но
требуются
повторения;
действует
целенаправленно, подчиняется основным правилам деятельности, которые определяет взрослый,
но путает последовательность действий. В совместной со сверстниками деятельности проявляет
элементы взаимоконтроля, замечает некоторые недочеты и ошибки сверстников, заявляет о них в
обращениях ко взрослому, в отношении собственной деятельности ошибки самостоятельно
замечает редко; если и замечает ошибку по указанию взрослого, то сам ее не исправляет или
делает малопродуктивные попытки.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Самостоятельность если и
проявляет,
то
малопродуктивную,
сам
не
может
достигать
качественного
результата
деятельности; настаивает на взаимодействии со взрослым, даже если сам инициирует
деятельность или проявляет неадекватную ситуации самостоятельность; не уверен даже в
некоторых привычных ситуациях. Обращается за помощью в тех ситуациях, когда сам может
решить проблему, в решении проблемы действенного участия не принимает. Преимущественно
действует под влиянием целей, поставленных взрослым; если цели и ставит сам, то они, как
правило, не достигаются и заменяются другими целями; часто действует ситуативно,
непланомерно, не определяет средства и не может сам создавать необходимые условия для
достижения цели; не отражает в речи цели, намерения, некоторые средства, условия и этапы их
реализации; называет некоторые выполняемые в данный момент действия. Под руководством
взрослого ситуативно противостоит помехам в деятельности, но при этом проявляет негативные
эмоциональные реакции;
часто
отвлекается,
когда проходит
новизна ситуации;
требует
немедленного
удовлетворения потребностей. Явно не протестует против пребывания в детской группе; в
целом положительно относится к посещению детского сада, хотя эпизодически могут проявляться
протестные реакции, участвует с желанием не во всех мероприятиях группы, откликается на
предложения взрослого взаимодействовать, не проявляет инициативы или проявляет редко,
предпочитает индивидуальные формы взаимодействия со взрослым. Недостаточно четко
выполняет простые речевые инструкции, при их выполнении часто действует нецеленаправленно;
недлительно подчиняется основным правилам деятельности, которые определяет взрослый, но
364
путает последовательность действий, отвлекается, переходит к ситуативной активности, особенно
при выполнении новых заданий и заданий, требующих интеллектуальных или волевых усилий,
нарушает правила, не замечает этого и настаивает на правильности своих действий. Замечает
некоторые недочеты в своей деятельности, на которые указывает взрослый, не стремится их
исправить; неохотно исправляет в совместной со взрослым деятельности; взаимоконтроль не
проявляет или проявляет редко.
•
Развитие
социального
и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости, сопереживании, формирование готовности к совместной деятельности со
сверстниками.
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Адекватно реагирует на
указания и оценку взрослого; стремится к общей со сверстниками деятельности, поддерживает
доброжелательные взаимоотношения с ними, подчиняет свое поведения правилам общения, умеет
уступить, подождать своей очереди; в ситуации коммуникативных затруднений стремится сам их
конструктивно преодолеть или делает это с помощью взрослого, но после того, как самому не
удалось преодолеть.
Ведет себя в соответствии с правилми поведения в разных ситуациях, как привычных, так и
новых. Называет отдельные эмоциональные состояния, как положительные, так и отрицательные;
узнает эмоции людей, с которыми общается, интерпретирует эмоции персонажей литературных и
фольклорных произведений, а также людей, изображенных на картинах, эмоции, отраженные в
музыкальных произведениях; знает некоторые средства эмоциональной выразительности.
Замечает разнообразные эмоциональные состояния других людей, а также нюансы
переживаний;
проявляет
сострадание,
желание
содействовать,
интересуется
причинами
переживаемых эмоций.
Называет отдельные эмоциональные состояния, как положительные, так и отрицательные;
узнает эмоции людей, с которыми общается, интерпретирует эмоции персонажей литературных и
фольклорных произведений, а также людей, изображенных на картинах, эмоции, отраженные в
музыкальных произведениях; знает некоторые средства эмоциональной выразительности.
Стремится успокоить, порадовать, помочь.
Инициирует совместную игру со сверстниками; под руководством взрослого распределяет
роли и игровые материалы для совместных игр, стремится согласовывать игровые действия со
сверстниками; игровые объединения достаточно длительны; обращает внимание на выполнение
правил сверстниками; доброжелательно относится к сверстникам.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Как правило, адекватно
реагирует на указания и оценку взрослого; участвует в общей со сверстниками деятельности,
поддерживает положительные взаимоотношения с ними, хотя может конфликтовать в ситуациях,
когда что-то угрожает удовлетворению его потребностей, но агрессию не проявляет; в
конфликтных ситуациях обращается за помощью ко взрослому; не всегда подчиняет свое
поведения правилам общения; успешно обменивается
365
действиями с другими детьми в практических и игровых ситуациях; под руководством
взрослого уступает, ждет своей очереди.
В общении со сверстниками, новыми взрослыми может нарушать правила общения, в
привычных ситуациях обычно их соблюдает сам или при напоминании взрослого, разговаривает
обычно приветливо, доброжелательно; под руководством взрослого не мешает другим, не кричит,
не отвлекает. Замечает основные (радость, страх, гнев, грусть) эмоциональные состояния других
людей, проявляет сопереживание.
Называет отдельные эмоциональные состояния, как положительные, так и отрицательные;
узнает эмоции людей, с которыми общается; с помощью взрослого называет отдельные
эмоциональные состояния персонажей литературных и фольклорных произведений, а также
людей, изображенных на картинах, эмоции, отраженные в музыкальных произведениях;
затрудняется в назывании средств эмоциональной выразительности. По предложению взрослого
может успокоить, порадовать другого человека, помочь.
Проявляет активность в игре, интерес к игровому взаимодействию со сверстниками;
включается в совместную игру со сверстниками; под руководством взрослого участвует в
распределении ролей и игровых материалов для совместных игр, стремится согласовывать игровые
действия со сверстниками; игровые объединения недостаточно длительны; замечает нарушение
правил сверстниками; доброжелательно относится к сверстникам.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Под руководством взрослого
и
при
постоянном
напоминании
соблюдает
основные
правила
общения:
может
непродолжительное время не мешать другим, не кричать, не отвлекать; часто неадекватно
реагирует на указания и оценку взрослого; испытывает неустойчивый интерес к действиям
ровесника, но не стремится к контактам с ровесниками, или не умеет их поддержать, или
пытается обратить на себя внимание сверстника неконструктивными способами; явно не
выражает положительных эмоций в общении с другими детьми, зачастую не подчиняет свое
поведение правилам общения, иногда обменивается действиями с другими детьми в практических
и игровых ситуациях; под руководством взрослого может уступить, подождать своей очереди, но
делает это неохотно и не всегда, в ситуации коммуникативных затруднений проявляет
негативные, неконструктивные реакции, нередко агрессию.
По инициативе взрослого обращает внимание на эмоциональные состояния других людей,
понимает знак эмоций (положительные или отрицательные).
С помощью взрослого называет отдельные эмоциональные состояния, как положительные,
так и отрицательные; понимает обозначения некоторых эмоциональных состояний, используемых
взрослым; затрудняется в определении эмоциональных состояний персонажей литературных и
фольклорных произведений, а также людей, изображенных на картинах, эмоций, отраженных в
музыкальных произведениях. Вместе со взрослым может успокоить, порадовать другого человека,
помочь, по побуждению взрослого эпизодически содействует другому.
Предпочитает индивидуальные игры, имеющие однообразный характер, не стремится
включаться в игровые объединения, а если и включается, то не может более или менее длительно
поддерживать ролевое взаимодействие. В играх часто проявляются конфликты со сверстниками.
366
•
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и сообществу детей и взрослых в организации.
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. С удовольствием посещает
детский сад, с интересом участвует во всех мероприятиях группы, откликается на предложения
взрослого взаимодействовать, проявляет инициативу, с удовольствием
участвует
в
групповых
формах
детской
деятельности.
Испытывает
устойчивую
привязанность к членам своей семьи, учитывает их желания и потребности (мама устала, брату
надо делать уроки и пр.), стремится к совместным делам, разделяет заботы, сопереживает,
стремится порадовать; спокойно расстается в процессе прихода в детский сад и приветливо
встречает.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Положительно относится к
посещению детского сада, обычно с интересом участвует в мероприятиях группы, откликается на
предложения взрослого взаимодействовать, но редко проявляет инициативу или не проявляет;
участвует в групповых формах детской деятельности. Испытывает устойчивую привязанность к
членам своей семьи, проявляющуюся в стремлении быть рядом, что-то вместе делать, но
ориентируется на свои желания и потребности, сопереживает, но не всегда стремится
содействовать;
в
ряде
случаев
проявляет
эмоциональную
неуравновешенность
во
взаимоотношениях с близкими.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Явно не протестует против
пребывания в детской группе; в целом положительно относится к посещению детского сада, хотя
эпизодически могут проявляться протестные реакции, участвует с желанием не во всех в
мероприятиях группы, откликается на предложения взрослого взаимодействовать, не проявляет
инициативы или проявляет редко, предпочитает индивидуальные формы взаимодействия со
взрослым.
Проявляет избирательную привязанность к членам своей семьи, остальных может
игнорировать;
в
совместных
делах
редко
испытывает
сопереживание,
не
стремится
содействовать; часто проявляет эмоциональную неуравновешенность во взаимоотношениях с
близкими.
•
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Имеет устойчивый интерес
к труду, проявляет инициативу, замечает нарушения чистоты и порядка; проявляет бережное
отношение к результатам своего и чужого труда; хочет быть полезным другим людям, понимает
необходимость труда. Стремится рисовать, лепить, конструировать, делать аппликации, в том
числе
в
самостоятельной
деятельности,
испытывая
яркие
положительные
эмоции.
С
удовольствием активно импровизирует в игре, пении, музыкально-ритмических движениях.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Имеет эпизодический
367
интерес к труду, замечает нарушения чистоты и порядка, не всегда проявляет бережное
отношение к результатам своего и чужого труда. Стремится рисовать, лепить, конструировать,
делать аппликации, в том числе в самостоятельной деятельности. Проявляет элементы
импровизации в игре, пении, музыкально-ритмических движениях.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Не проявляет интереса к
труду, но ситуативно откликается на побуждения взрослого; не замечает нарушения чистоты и
порядка; не проявляет бережного отношения к результатам своего и чужого труда, но понимает
установки взрослого поддерживать чистоту. Не стремится рисовать, лепить, конструировать,
делать аппликации. Не проявляет элементов импровизации в игре, пении, музыкальноритмических движениях.
•
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
(содержание знаний определяется образовательной программой).
Мониторинговые показатели
Высокий
уровень
эффективности
педагогических
воздействий.
Имеет
четкие,информативные представления; в представлениях отражает эпизоды
собственного опыта.
Имеет
представление
о
своей
жизнедеятельности:
о
некоторых
своих
внешних
особенностях, действиях, совместных с другими людьми делах, предпочтениях, половой
принадлежности, родителях; выражает свои потребности в отдельных словах и в простой фразе,
подкрепляя слова жестами; вербально и невербально отражает свой практический опыт.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Имеет фрагментарные,
недостаточно обобщенные и информативные представления, собственный опыт активизирует с
помощью взрослого.
Имеет отдельные представления о своей жизнедеятельности; выражает свои потребности в
отдельных словах, жестах, позах; с помощью взрослого отражает свой практический опыт.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Представления недостаточно
дифференцированные, отрывочно отражает собственный опыт с помощью взрослого или не
отражает. Имеет нечеткие представления о своей жизнедеятельности (по некоторым аспектам
представления могут быть неосознанными или отсутствовать); затрудняется в адекватном
выражении своих потребностей, чаще заявляет о них плачем, протестным поведением; не
отражает своего практического опыта.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
1. Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Задает много вопросов
познавательного характера, преобладают вопросы «почему», направленные на установление
причинно-следственных связей в мире физических явлений; с интересом выслушивает ответ
368
взрослого, ответ порождает новый вопрос.
Возникает потребность объяснять мир; проявляет яркий познавательный интерес не только
к непосредственно воспринимаемым объектам, но и к тому, что ранее увидел, услышал, узнал;
инициирует наблюдения для приобретения новых знаний об окружающем; в речи отражает
результаты наблюдений; ярко проявляет чувство удивления, начинает проявлять чувство
сомнения, удовольствие от процесса познания и узнавания нового, радость познания; пытается
делать
первые
умозаключения,
исходя
из
имеющихся
знаний,
собственного
опыта
жизнедеятельности; начинает по своей инициативе проявлять исследовательскую активность.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Вопросы задает достаточно
часто, появляются вопросы причинно-следственного характера, но преобладают вопросы,
направленные на установление непосредственно воспринимаемых связей (где, куда, зачем, какие,
когда и т. п.), не всегда выслушивает ответ взрослого, задает вопросы непоследовательно.
Проявляет познавательный интерес к непосредственно воспринимаемым объектам, начинает
интересоваться тем, что ранее увидел, услышал, узнал; с интересом наблюдает за окружающим,
для обобщения результатов наблюдений нуждается в помощи взрослого; в процессе познания
проявляет чувство удивления, радуется новому; под руководством взрослого с интересом
включается в выполнение исследовательских заданий.
Низкий
уровень
эффективности
педагогических
воздействий.
Задает
вопросы,
направленные на установление непосредственно воспринимаемых связей, не всегда выслушивает
ответ взрослого, задает вопросы непоследовательно. Познавательные интересы ситуативны;
участвует в наблюдениях, исследованиях, организованных взрослым, но не проявляет ярких
познавательных чувств; затрудняется в речевом выражении, обобщении полученных знаний.
•
Формирование познавательных действий, становление сознания.
Мониторинговые показатели
Высокий
уровень
эффективности
педагогических
воздействий.
Проявляет
исследовательское поведение, систематически стремится самостоятельно установить
причинно-следственные связи, получить новые знания об интересующем объекте; привлекает
взрослого к содействию в экспериментировании, с удовольствием участвует в экспериментах,
организуемых взрослым, отражает в речи их ход и результаты, делает попытки сформулировать
предположения.
Преобразует способы решения задач (проблем) в зависимости от ситуации, рассматривая
это как своеобразное экспериментирование.
В деятельности опирается на собственный опыт, пользуется своими знаниями для
разрешения проблемных ситуаций, поставленных как взрослым, так и самостоятельно; выделяет
эталонные признаки с помощью адекватных выделяемому признаку или качеству перцептивных
действий, группирует предметы по сенсорным признакам; использует различные приемы для
решения новых задач, отбирает способы деятельности, ориентируясь на некоторые существенные
признаки объектов; сравнивает различные предметы, выявляет различия в них и отражает в речи;
понимает жизненные ситуации, проигрывает с заменой одних объектов другими; с опорой на свой
реальный опыт интерпретирует жизненные ситуации, воспринимает целостные сюжеты
369
(ситуации), изображенные на картинках, происходящие в повседневной жизни, описанные в
тексте; устанавливает причинно-следственные связи и зависимости между объектами и
явлениями; в процессе решения новых задач выделяется звено ориентировки, связанное с
элементарным анализом ситуации и прогнозированием решения задачи; использует готовые
модели. Замечает противоречия в повседневной практике, в мире физических явлений; проявляет
к ним интерес и пытается разрешить противоречия, используя свой жизненный опыта, наблюдая и
экспериментируя, привлекая взрослого к содействию.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Эпизодически проявляет
попытки самостоятельно установить причинно-следственные связи, получить новые знания об
интересующем объекте, для получения результата этих попыток нуждается в помощи взрослого; с
удовольствием участвует в несложных экспериментах, организуемых взрослым, отражает в речи
фрагменты информации, полученной в процессе экспериментирования. При необходимости,
особенно в ситуации затруднений, преобразует способы решения задач (проблем) в зависимости
от ситуации с помощью взрослого.
В деятельности опирается на элементы собственного опыта, не всегда обобщенные;
пользуется своими знаниями для разрешения проблемных ситуаций, поставленных взрослым,
использование знаний и способов деятельности для решения самостоятельно поставленных задач
требует участия взрослого; выделяет эталонные признаки, группирует предметы по сенсорным
признакам, но может в ряде ситуаций использовать элементарные перцептивные действия
(наложение, приложение); сравнивает различные предметы и выявляет различия в них, но не
всегда адекватно отражает отличия объектов в речи; понимает жизненные ситуации, проигрывает
их с заменой одних объектов другими; затрудняется в прогнозировании эффективности
используемого способа деятельности, нередко действует путем проб и ошибок; с опорой на свой
реальный опыт пытается интерпретирует жизненные ситуации, воспринимает целостные сюжеты
(ситуации), изображенные на картинках, происходящие в повседневной жизни, описанные в тексте, но
нуждается в помощи взрослого; устанавливает отдельные причинно-следственные связи и
зависимости между объектами и явлениями, но не всегда верно; использует готовые модели.
Замечает некоторые противоречия в повседневной практике, в мире физических
явлений; при этом ярких эмоций не проявляет; иногда пытается самостоятельно их
разрешить или требует восстановления соответствия от взрослого.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Попытки самостоятельно
экспериментировать наблюдаются редко, они малорезультативны; не проявляет яркого интереса к
экспериментам, организуемым взрослым, в речи не отражает результаты познания.
Испытывает затруднения в обобщении своего опыта, самостоятельном переносе и
использовании знаний и способов деятельности в новых ситуациях; затрудняется в выделении
существенных признаков предметов, в сравнении различных предметов и выявлении различий в
них, нуждается в помощи взрослого; понимает часто повторяющиеся жизненные ситуации с
опорой на свой реальный опыт и делает попытки, хотя малопродуктивные, разрешить
возникающие в повседневной практике новые задачи; с помощью взрослого понимает изображения
на картинках, происходящие в повседневной жизни, описанные в тексте, самостоятельно не
370
устанавливает причинно-следственные связи и зависимости между объектами и явлениями или
устанавливает на основе несущественных признаков, сравнивает объекты с помощью взрослого,
недифференцированно называет различия; выделяет не все сенсорные признаки, использует
простые перцептивные действия. С помощью взрослого замечает некоторые несоответствия,
противоречия в окружающей действительности; попытки их самостоятельного разрешения не
наблюдаются или наблюдаются очень редко, помощь взрослого в разрешении проблем принимает
не всегда. С определяющей помощью взрослого преобразует способы решения задач (проблем) в
зависимости от ситуации.
•
Развитие воображения и творческой активности.
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Принимает задачу взрослого
создать что-то определенное, подчиняет ей свои усилия; до начала деятельности достаточно
развернуто
формулирует
замысел;
может
развивать
замысел
в
процессе
выполнения
деятельности, но придерживается в целом первоначального замысла.
В игре воплощает замысел, решая несколько взаимосвязанных игровых задач, отражает
жизненные впечатления, бытовые и общественные сюжеты; участвует в создании общего
игрового
замысла;
передает
разнообразные
взаимоотношения
взрослых,
сюжеты
мультфильмов и любимых книг, комбинируя их; вступает в содержательные
из
ролевые
взаимоотношения; выполняет правила в соответствии с ролью, осознает правила; проявляет яркие
эмоции в процессе игры, использует развернутый ролевой диалог; использует как разнообразные
игрушки, реальные объекты, так и воображаемые предметы, понимает, что значит действовать в
условной ситуации («как будто, понарошку»), заменяет некоторые действия или предметы
словом, широко использует предметы-заместители, самостоятельно их подбирая; соблюдает
последовательность игровых действий; в играх проявляет положительные эмоции, проявляет
добрые чувства к игрушкам, в театрализованных играх и играх-драматизациях выразительно
передает эмоциональные состояния и характеры персонажей с помощью речи, мимики,
пантомимики; называет любимые игры и роли.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Принимает задачу взрослого
создать что-то определенное, подчиняет ей свои усилия; создает собственные замыслы, но
нуждается в руководстве взрослого при их реализации, замыслы формулирует в обобщенном
виде; нередко меняет замысел в процессе выполнения деятельности; результат соотносится с
замыслом в общем виде. Проявляет активность в игре, устойчивый интерес к игровому
взаимодействию; развивая сюжет, отражает ряд логически взаимосвязанных эпизодов, может
инициировать игровой замысел, отражает жизненные впечатления, бытовые и общественные
сюжеты, выполняет разные роли; и соответствующие правила; под руководством взрослого
участвует в распределении ролей
и игровых материалов для совместных игр, участвует в создании общего игрового замысла;
игровые
объединения
недостаточно
длительны;
вступает
в
определенные
ролью
взаимоотношения; проявляет положительные эмоции в процессе игры, использует элементы
ролевого
диалога; использует
как
разнообразные игрушки,
реальные
объекты,
так
и
371
воображаемые предметы, понимает, что значит действовать в условной ситуации («как будто,
понарошку»), заменяет некоторые действия или предметы словом, использует предметызаместители, самостоятельно их подбирая; соблюдает последовательность основных игровых
действий; проявляет добрые чувства к игрушками; в театрализованных играх и играхдраматизациях пытается передавать эмоциональные состояния и характер персонажей, называет
любимые игры и роли.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Не всегда принимает задачу
взрослого создать что-то определенное, подчиняет ей свои усилия в совместной со взрослым
деятельности; с помощью взрослого или самостоятельно до начала деятельности может
определить в общем виде, что будет создавать, но действует ситуативно, замысел не реализует без
помощи взрослого. В играх выполняет несколько стереотипных ролей, называет себя именем
взрослого; выполняет некоторые правила и игровые действия, но их перечень ограничен; путает
последовательность действий, испытывает трудности в ведении ролевого диалога; не называет
любимые игры и роли или называет некоторые из них; в процессе игры не проявляет ярких
эмоций; часто нарушает игровые правила; в театрализованных играх и играх-драматизациях
пассивен, неуверен, затрудняется в передаче эмоциональных состояний персонажей и их
характеровили передает однообразно и невыразительно.
•
Формирование первичных представлений о себе, других людях (содержание
представлений определяется образовательной программой).
Мониторинговые показатели
Высокий
уровень
эффективности
педагогических
воздействий.
Имеет
четкие,
информативные представления; в представлениях отражает эпизоды собственного опыта. Имеет
представление о своей жизнедеятельности: о некоторых своих внешних особенностях, действиях,
совместных с другими людьми делах, предпочтениях, половой принадлежности, родителях;
выражает свои потребности в отдельных словах и в простой фразе, подкрепляя слова жестами;
вербально и невербально отражает свой практический опыт.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Имеет фрагментарные,
недостаточно обобщенные и информативные представления, собственный опыт активизирует с
помощью взрослого.
Имеет отдельные представления о своей жизнедеятельности; выражает свои потребности в
отдельных словах, жестах, позах; с помощью взрослого отражает свой практический опыт.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Представления недостаточно
дифференцированные, отрывочно отражает собственный опыт с помощью взрослого или не
отражает.
Имеет нечеткие представления о своей жизнедеятельности (по некоторым аспектам
представления могут быть неосознанными или отсутствовать); затрудняется в адекватном
выражении своих потребностей, чаще заявляет о них плачем, протестным поведением; не
отражает своего практического опыта.
372
•
Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (содержание представлений
определяется образовательной программой).
Мониторинговые показатели
Высокий
уровень
эффективности
педагогических
воздействий.
Имеет
четкие,
информативные представления; в представлениях отражает эпизоды собственного опыта.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Имеет фрагментарные,
недостаточно обобщенные и информативные представления, собственный опыт активизирует с
помощью взрослого.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Представления недостаточно
дифференцированные; отрывочно отражает собственный опыт с помощью взрослого или не
отражает.
•
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира
(содержание представлений определяется образовательной программой).
Мониторинговые показатели
Высокий
уровень
эффективности
педагогических
воздействий.
Имеет
четкие,
информативные представления; в представлениях отражает эпизоды собственного опыта.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Имеет фрагментарные,
недостаточно обобщенные и информативные представления, собственный опыт активизирует с
помощью взрослого.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Представления недостаточно
дифференцированные; отрывочно отражает собственный опыт с помощью взрослого или не
отражает.
•
Формирование
первичных
представлений
об
особенностях
природы
(содержание представлений определяется образовательной программой).
Мониторинговые показатели
Высокий
уровень
эффективности
педагогических
воздействий.
Имеет
четкие,
информативные представления; в представлениях отражает эпизоды собственного опыта.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Имеет фрагментарные,
недостаточно обобщенные и информативные представления, собственный опыт активизирует с
помощью взрослого.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Представления недостаточно
дифференцированные; отрывочно отражает собственный опыт с помощью взрослого или не
отражает.
373
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
•
Владение речью как средством общения и культуры.
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Использует развернутую
речь для выражения намерения, просьбы, своей потребности, желания. Выражает в речи свои
желания, просьбы в обращении к ровеснику и взрослому, общается вежливо, используя
соответствующие слова в отношении как знаковых, так и новых людей.
Принимает участие в групповой беседе: внимательно слушает, отвечает на вопросы и задает
их по ходу разговора, высказывается по предложению взрослого, откликается на высказывания
партнеров по общению, соблюдает очередность в разговоре, выслушивает собеседника не
перебивая, поддерживает общую тему разговора, говорит спокойно, с
умеренной громкостью, доброжелательно; в игре разворачивает ролевой диалог; вступает в
продуктивное диалогическое общение со сверстниками.
Пользуется вербальными и невербальными способами коммуникации, отвечает на вопросы
и активно задает их, рассказывает из своего опыта, поддерживает беседу, регламентирует
действия других людей с помощью речи, выражает в речи свои желания, цели в игре и
повседневных ситуациях; использует речь как ведущее средство общения; речь, мимика и
пантомимика, предметные средства общения выразительны.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Использует вежливые слова,
но нуждается в напоминании взрослого, в его примере; затрудняется в речевом выражении своих
желаний, просьб в обращении к ровеснику, в обращении ко взрослому, как правило, использует
речевые формы коммуникации.
Принимает участие в групповой беседе: непродолжительно слушает, но отвлекается;
отвечает на вопросы и задает их по ходу разговора, высказывается по предложению взрослого,
откликается на высказывания партнеров по общению, но недостаточно внимателен к
высказываниям других, нередко не соблюдает очередности в разговоре, не выслушивает
собеседника, перебивает, не поддерживает общую тему разговора; говорит не всегда спокойно и
доброжелательно, нередко разговаривает слишком громко; в игре использует ролевой диалог, но
не развернутый; вступает в диалогическое общение со сверстниками, но не соблюдает правил
диалогического общения.
Речь является ведущим средством общения, дополняется мимикой и пантомимикой,
предметными средствами общения; средства общения недостаточно выразительны.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Затрудняется в речевом
выражении своих желаний, просьб, намерений в обращении к ровеснику и взрослому. Использует
некоторые вежливые слова по напоминанию взрослого, делает это часто неохотно.
Не стремится принимать участие в групповой беседе, обычно отмалчивается или кратко,
односложно отвечает на отдельные вопросы; не инициативен в диалогическом общении, редко
задает вопросы взрослому или не задает совсем, в диалогическое общение со сверстниками
вступает редко, в игре не использует элементы ролевого диалога.
374
Преимущественно использует невербальные средства общения: мимику и пантомимику,
предметные средства, с помощью речи обычно выражает ситуативные потребности, намерения
или желания, речь не развернута; средства общения невыразительны.
•
Обогащение
активного
словаря. Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. В речи использует все части
речи. Называет предметы, их свойства, качества, детали, части. Активно использует обобщающие
слова, обозначая родовые категории. Называет признаки объектов, в том числе визуально
невоспринимаемые, например, тяжесть, а также пространственно- временные категории,
разнообразные действия. Обозначает качества характера, эмоциональные состояния, свои
особенности. Все словарные формы использует точно.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. В речи использует все части
речи, наиболее активно - существительные и глаголы. Называет предметы, их свойства, а также
отдельные качества, детали, части. Использует обобщающие слова, обозначая родовые категории.
Называет признаки объектов, преимущественно визуально воспринимаемые. В обозначении
пространственно-временных категорий допускает ошибки. Называет наиболее распространенные
действия.
Обозначает
отдельные
качества
характера,
эмоциональные
состояния,
свои
особенности. Не все словарные формы использует точно.
Низкий
уровень
эффективности
педагогических
воздействий.
В
речи
использует
существительные и глаголы, остальные части речи немногочисленны. Называет предметы,
их свойства. Использует обобщающие слова, обозначая родовые категории. Называет
признаки
объектов,
преимущественно
визуально
воспринимаемые.
В
обозначении
пространственно-временных категорий допускает ошибки. Многие называемые действия или
признаки не дифференцированы в отношении объектов (например, лягушка бегает, заяц бегает).
Не обозначает отдельные качества характера, эмоциональные состояния, называет некоторые
свои особенности с помощью взрослого. Многие словарные формы использует точно.
•
Развитие
связной,
грамматически
правильной
диалогической
и
монологической речи.
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Различает и употребляет
предложно-падежные конструкции с предлогами в, на, по, под, перед, за, около. Использует
развернутые высказывания, правильно употребляет все виды предложений, согласовывает слова в
предложении.
Грамматически
восклицательные
предложения.
правильно
Правильно
строит
повествовательные,
употребляет
форму
вопросительные,
родительного
падежа
единственного и множественного числа существительных, глаголы повелительного наклонения;
согласует существительные с прилагательными в роде, числе, падеже, ориентируясь на
окончания, соотносит названия животных и их детенышей, образовывает названия детенышей в
единственном и множественном числе. Составляет рассказ по картинке или об игрушке при
помощи взрослого. Самостоятельно кратко описывает предмет, изображенный на картинке,
375
высказывает свое суждение. Рассказы последовательны, имеют определенную структуру: начало,
середина и концовка.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Использует развернутые
высказывания;
употребляет
все
виды
предложений,
использует
повествовательные,
вопросительные, восклицательные, но допускает отдельные ошибки, так же, как и предложнопадежных конструк: циях. Большинство названий детенышей животных в единственном и
множественном числе образует правильно. В отдельных случаях ошибки проявляются в
согласовании слов в предложении, в употреблении отдельных предлогов. Употребляет форму
родительного
падежа
множественного
числа
существительных,
глаголы
повелительного
наклонения, согласует существительные с прилагательными в роде, числе, падеже, ориентируясь
на окончания, соотносит названия животных и их детенышей, образовывает названия детенышей
в единственном и множественном числе, но допускает отдельные ошибки. Составляет рассказ по
картинке или об игрушке совместно со взрослым. С помощью взрослого кратко описывает
предмет, изображенный на картинке, но затрудняется высказать свое суждение. Рассказы в целом
последовательны, но может нарушать их структуру.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Преимущественно
использует
неразвернутые
высказывания;
не
употребляет
или
употребляет
редко
сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; при грамматическом построении
повествовательных, вопросительных, восклицательных предложений допускает многочисленные
ошибки. Испытывает трудности в понимании и использовании многих предлогов. Допускает
ошибки в употреблении грамматических форм. Затрудняется в образовании большинства
названий детенышей животных в единственном и множественном числе. Составляет краткие,
малоинформативные рассказы при значительной помощи взрослого по его вопросам, в рассказах
нарушает последовательность.
•
Развитие речевого творчества.
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. В речи использует много
неологизмов. Постоянно проявляет словотворчество. Составляет небольшие описательные
рассказы, короткие сказки, рассказы из личного и коллективного опыта как с помощью взрослого,
так и самостоятельно. Интересуется рифмовками, пробует создавать рифмы.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. В речи использует
немногочисленные неологизмы. Иногда проявляет словотворчество. Составляет небольшие
описательные
рассказы,
короткие
сказки,
рассказы
из
личного
и
коллективного
опыта,
преимущественно с помощью взрослого. Замечает рифмовки.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. В речи отсутствуют
неологизмы.
Словотворчество
не
проявляет.
Затрудняется
в
составлении
небольших
описательных рассказов, коротких сказок, рассказов из личного и коллективного опыта,
выполняет задачу только в совместной со взрослым деятельности при ведущей роли взрослого. Не
замечает рифмовки.
376
•
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Четко произносит звуки
родного языка. Возможны ошибки в произношении трудных звуков (шипящих, свистящих,
сонорных). Подражает окружающим звукам и шумам в природе. Речь выразительна. Может
изменять темп и интонационную выразительность речи, рассказывая сказки и стихи.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Четко произносит звуки
родного языка. Возможны ошибки в произношении трудных звуков (шипящих, свистящих,
сонорных). Подражает с помощью взрослого окружающим звукам и шумам в природе. Речь
недостаточно выразительна: не может изменять темп и интонационную выразительность речи,
рассказывая сказки и стихи.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Нечетко произносят звуки
родного языка, допускает много ошибок. Затрудняется в подражании звукам, нуждается в помощи
взрослого. Речь невыразительна.
•
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы.
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Знает и с удовольствием
воспроизводит стихи, небольшие сказки и рассказы. Понимает последовательность эпизодов,
качества характеров персонажей, некоторые мотивы их поступков. Соотносит иллюстрации с
эпизодами текстов. Развернуто отвечает на вопросы по тексту.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Знает и воспроизводит
немногочисленные стихи, 1-2 небольшие сказки или рассказы. Понимает последовательность
эпизодов, с помощью взрослого определяет качества характеров персонажей, некоторые мотивы
их поступков. С помощью взрослого соотносит иллюстрации с эпизодами текстов. Кратко
отвечает на вопросы по тексту.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. С помощью взрослого может
воспроизвести
короткое
последовательности
стихотворение,
эпизодов,
пропускает
простую
эпизоды,
сказку.
не
Затрудняется
определяет
в
понимании
качества
характеров
персонажей, мотивы их поступков. С помощью взрослого соотносит иллюстрации с эпизодами
текстов; односложно и отвечает на вопросы по тексту, допускает ошибки.
•
Формирование
звуковой
аналитико-синтетической
активности
как
предпосылки обучения грамоте.
Мониторинговые показатели
Высокий
уровень
эффективности
педагогических
воздействий.
Восприимчив
к
ритмикослоговой структуре слов. Воспроизводит сложные ритмические, в том числе звуковые,
цепочки. Различает слово, звук.
377
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Восприимчив к ритмикослоговой структуре слов. Воспроизводит простые ритмические, в том числе звуковые, цепочки. С
помощью взрослого различает слово, звук.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Воспроизводит простые
ритмические, в том числе звуковые, цепочки с помощью взрослого. Не различает слово, звук.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
•
Развитие
предпосылок ценностно-смыслового
восприятия
и понимания
произведений искусства, мира природы.
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Активно интересуется
произведениями
искусства,
миром
природы,
задает
вопросы,
устанавливает
причинно-
следственные связи. Замечает отдельные средства выразительности и может рассказать о них.
Дает развернутые эмоциональные оценки с опорой на собственный опыт, соотносит воспринятое
со своим опытом, знаниями, переживаниями, представлениями. Замечает произведения искусства
в повседневной жизни. Имеет достаточно устойчивые интересы.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Обращает внимание на
произведения искусства, мир природы, иногда задает вопросы. Замечает отдельные средства
выразительности, дает неразвернутые эмоциональные оценки. С помощью взрослого опирается на
личный
опыт,
соотносит
воспринятое
со
своим
опытом,
знаниями, переживаниями,
представлениями. Интересы неустойчивы.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Обращает внимание на
произведения искусства, мир природы по предложению взрослого, внимание неустойчиво. С
помощью взрослого эмоционально откликается при восприятии произведений изобразительного
искусства, музыкальных и художественных произведений, природы, но эмоции выражены неярко
и
недлительно.
С
помощью
взрослого
замечает
красивые
объекты
природы,
но
не
сосредоточивает на них внимания. Не замечает отдельных средств выразительности, дает краткие
эмоциональные оценки с помощью взрослого. Интересы не выражены.
•
Становление эстетического отношения к окружающему миру.
Мониторинговые показатели
Высокий
восприятии
уровень
эффективности
разнообразных
произведений
педагогических
воздействий.
изобразительного
искусства,
Восхищается
музыкальных
при
и
художественных произведений, природы, интересуется ими, любуется красивым; замечает отдельные
средства художественной выразительности; дает простые эстетические оценки (например,
нравится, красиво), пытается их мотивировать; замечает данные произведения в повседневной
жизни, в непосредственном окружении; длительно самостоятельно рассматривает, наблюдает.
Стремится украшать свой быт, создает красивое. Пытается
378
мотивировать эстетические оценки. Замечает красоту и продуктивно общается по этому
поводу.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Радуется при восприятии
произведений изобразительного искусства, музыкальных и художественных произведений,
природы; рассматривает, наблюдает вместе со взрослым. Испытывает удовольствие при
восприятии прекрасного; свои переживания недостаточно четко отражает в речи, нуждается в
помощи взрослого; с помощью взрослого соотносит воспринятое со своим опытом, знаниями,
переживаниями, представлениями; дает краткие, немотивированные эстетические оценки; замечает
отдельные элементы прекрасного, обращает на них внимание других людей; стремится общаться по
поводу воспринятого, но высказывания недостаточно развернуты и точны. Вместе со взрослым
украшает свой быт.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. С помощью взрослого
эмоционально
откликается
при
восприятии
произведений
изобразительного
искусства,
музыкальных и художественных произведений, природы, но эмоции выражены неярко, очень
ситуативны, эстетических оценок не дает, не стремится рассмотреть, понаблюдать. Не принимает
задачу украшать свой быт.
•
Формирование элементарных представлений о видах искусства (содержание
представлений определяется образовательной программой).
Мониторинговые показатели
Высокий
уровень
эффективности
педагогических
воздействий.
Имеет
четкие,
информативные представления; в представлениях отражает эпизоды собственного опыта.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Имеет фрагментарные,
недостаточно обобщенные и информативные представления, собственный опыт активизирует с
помощью взрослого.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Представления недостаточно
дифференцированные, отрывочно отражает собственный опыт с помощью взрослого или не
отражает.
Низший уровень эффективности педагогических воздействий. Представления неверные,
малоинформативны или не сформированы, свой опыт не отражает в речи.
Восприятие
музыки.
Мониторинговые п оказатели
Высокий
уровень
эффективности
педагогических
воздействий.
Внимательно
и
заинтересованно слушает музыкальное произведение, ярко, эмоционально откликается на
произведение, замечает его настрой, следит за динамикой музыкального образа; самостоятельно
рассуждает, отвечая на вопросы о содержании и средствах выразительности музыкального
произведения, имеет осмысленные, эмоционально окрашенные суждения.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Слушает музыкальное
произведение, но отвлекается; эмоционально откликается на произведение, эмоции неяркие,
малодифференцированные; с помощью взрослого замечает настрой произведения и кратко
379
отражает в речи, отвечает на вопросы по содержанию простых музыкальных произведений.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Невнимательно слушает музыку,
эмоционально не откликается или реагирует ситуативно; не понимает характеристики
музыкальных образов; с помощью взрослого отвечает на простые вопросы по содержанию
музыкального произведения.
•
Восприятие художественной литературы, фольклора.
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Внимательно слушаеттексты
различных жанров детской литературы. Имеет любимые жанры, произведения, персонажи.
Понимает взаимосвязь событий, действий персонажей. Проявляет действенно восприятие с
эффектом «соучастия», например, пытается вмешаться в ход событий. Дает персонажам
нравственные оценки и их мотивирует, различает добро и зло.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Слушает тексты различных
жанров детской литературы, но может отвлекаться. Имеет любимые произведения, персонажи.
Понимает взаимосвязь главных событий, отдельных действий персонажей. Проявляет элементы
действенного восприятия. Дает персонажам нравственные оценки, с помощью взрослого их
мотивирует, различает добро и зло.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Слушает тексты различных
жанров детской литературы невнимательно. Имеет 1 -2 любимых произведения, 1-2 любимых
персонажей. С помощью взрослого устанавливает связь некоторых событий и отдельных
действий
персонажей.
Не
проявляет
действенного
восприятия.
Дает
персонажам
недифференцированные нравственные оценки, не мотивирует. Различает добро и зло.
•
Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Проявляет эмоциональное
отношение к героям, дает им эмоциональную оценку и пытается ее мотивировать, опираясь на
причинно-следственные связи описанных событий; сочувствует и сопереживает положительным
персонажам, стремится им содействовать, предлагает варианты оказания им помощи; искренне
радуется победе добра над злом, негодует на поступки отрицательных героев в процессе
слушания сказок, историй, рассказов; в движениях и речи ярко разнообразно выражает свои
эмоции.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Проявляет эмоциональное
отношение к героям, с помощью взрослого или самостоятельно дает им эмоциональную оценку,
но не может ее четко мотивировать; сочувствует и сопереживает положительным персонажам,
стремится им содействовать, предлагает варианты оказания им помощи; искренне радуется
победе добра над злом, негодует на поступки отрицательных героев; в процессе слушания сказок,
историй, рассказов выражает свои эмоции, но недостаточно разнообразно и выразительно.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Проявляет эмоциональное
380
отношение к героям с помощью взрослого; затрудняется в их эмоциональной оценке; не
проявляет сочувствия и сопереживания положительным персонажам, эмоции возникают
ситуативно, выражены неярко. Не стремится содействовать персонажам; но принимает эту задачу
от взрослого.
•
Реализация самостоятельной творческой деятельности.
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Создает и реализует
замыслы, изображает разнообразные объекты, сюжетные и декоративные композиции; замысел
устойчив; отбирает изобразительные и выразительные средства в соответствии с создаваемым
образом, использует цвет, форму, композицию как средство передачи состояния объекта, своего
отношения к нему; детализирует изображения; комбинирует знакомые технические приемы.
Создает оригинальные и выразительные образы. Выразительно передает музыкальные образы в
пении, музыкально-ритмических движениях.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Создает и реализует
замыслы, изображает разнообразные объекты, сюжетные и декоративные композиции, замысел
недостаточно устойчив; с помощью взрослого отбирает изобразительные и выразительные
средства в соответствии с создаваемым образом; использует цвет, форму, композицию как
средство передачи состояния объекта, своего отношения к нему; детализирует изображения;
использует стандартные технические приемы, многие создаваемые образы стереотипны.
Стереотипно передает музыкальные образы в музыкально-ритмических движениях и пении.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Изображает простые в
изобразительном плане, повторяющиеся предметы и явления, замысел формирует с помощью
взрослого, но он неустойчив. Оригинальность не проявляет, преобладают стереотипы, однако
могут наблюдаться отдельные явления детализации. Затрудняется в передаче музыкальных
образов в музыкально-ритмических движениях и пении.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
•
Приобретение
опыта
в
двигательной
деятельности,
связанной
с
выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как
координация
и
гибкость
(содержание
упражнения
определяется
образовательной
программой).
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Самостоятельно и точно
выполняет упражнения. Движения сформированы.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Упражнения выполняет, но
нуждается в руководстве взрослого. Успешнее действует в организованной, чем в самостоятельной
деятельности. Отдельные действия выполняет неуверенно.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий.
Движения выполняет
381
неуверенно. При помощи взрослого упражнения выполняются относительно более качественно.
•
правильному
Приобретение
опыта
формированию
в
двигательной
опорно-двигательной
деятельности,
системы
способствующей
организма,
развитию
равновесия, координации движения (содержание движений определяется образовательной
программой).
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Самостоятельно и точно
выполняет движения. Движения сформированы.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Основные движения
выполняет, но нуждается в руководстве взрослого. Успешнее действует в организованной, чем в
самостоятельной деятельности. Отдельные действия выполняет неуверенно.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий.
Движения выполняет
неуверенно. При помощи взрослого движения выполняются относительно более качественно.
•
Приобретение
опыта
в
двигательной
деятельности,
способствующей
развитию крупной и мелкой моторики обеих рук.
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Сохраняет равновесие,
координируя движения тела, рук и ног при выполнении крупных движений; совершает точные
прицельные движения руками, дифференцирует движения правой и левой руки, дифференцирует
ведущую руку; точно выполняет мелкомоторные движения, действуя с предметами, в том числе
мелкими (раскладывает мелкие предметы в емкости, сортируя их; собирает пятисоставную
матрешку, пирамидку, выполняет шнуровку, срисовывает треугольник, пишет некоторые буквы;
отрезает ножницами короткие и длинные полоски).
Средний
уровень
эффективности
педагогических
воздействий.
Сохраняет
равновесие,
координирует движения тела, рук и ног, некоторые крупномоторные движения неточны;
совершает точные прицельные движения руками, дифференцирует движения правой и левой
руки, дифференцирует ведущую руку; точно выполняет мелкомоторные движения, действуя с
предметами, в том числе мелкими, некоторые мелкомоторные движения могут вызвать трудности.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Допускает существенные
ошибки при выполнении как новых, так и знакомых движений; испытывает трудности в
сохранении равновесия и координации движений тела, рук и ног; затрудняется в выполнении
точных прицельных движений руками, неточно дифференцирует движения правой и левой руки,
не всегда выделяет ведущую руку; неточно выполняет мелкомоторные движения, действуя с
мелкими предметами, многие мелкомоторные движения вызывают существенные трудности.
•
Приобретение
опыта
в
двигательной
деятельности,
связанной
правильным, не наносящим ущерба организму выполнением основных движений.
с
382
Мониторинговые показатели
Высокий
уровень
эффективности
педагогических
воздействий.
Выполняетправильно.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Выполняет правильно,но
нуждается в напоминании взрослого, его контроле.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Выполняет часто
неправильно, несмотря на помощь взрослого.
•
Формирование
начальных
представлений
о
некоторых
видах
спорта,
овладение подвижными играми с правилами (содержание определяется образовательной
программой).
Мониторинговые показатели
Высокий
уровень
эффективности
педагогических
воздействий.
Имеет
четкие,
информативные представления; в представлениях отражает эпизоды собственного опыта. Знает
подвижные игры, выполняет правила.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Имеет фрагментарные,
недостаточно обобщенные и информативные представления, собственный опыт активизирует с
помощью взрослого. Знает подвижные игры, не всегда выполняет правила, нуждается в помощи
взрослого.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Представления недостаточно
дифференцированные, отрывочно отражает собственный опыт с помощью взрослого или не
отражает. Знает некоторые подвижные игры, выполняет правила только вместе со взрослым.
•
Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Двигательная активность
адекватна возрасту, проявляет стойкий интерес к двигательной деятельности; с интересом подражает
движениям, которые демонстрирует взрослый, стремится им научиться; активно действует как в
обучающей, так и в игровой ситуации. Легко меняет траекторию движения; успешно согласует
свои движения с движениями других детей; улавливает заданный темп движений, меняет темп по
сигналу; передает в движении заданный ритм; проявляет элементы контроля за своими
движениями и движениями сверстников, замечает нарушения правил в подвижных играх;
переносит усвоенные движения в свободную деятельность; стремится качественно выполнять
движения.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Двигательная активность
адекватна возрасту; положительно относится к движениям, демонстрируемым взрослым,
подражает движениям, но интерес в обучающей ситуации неустойчив; не всегда принимает
задачу научиться движению, при обучении движению может действовать ситуативно; интерес
повышается в игровой ситуации, привлекают подвижные игры. Выполняет новые движения с
383
помощью взрослого; выполняет знакомые движения по инструкции взрослого и образцу точно, но
недостаточно четко; успешно согласует свои движения с движениями других детей; улавливает
заданный темп движений, меняет темп по сигналу; передает в движении заданный ритм не всегда
точно; иногда проявляет элементы контроля за своими движениями и движениями сверстников,
замечает нарушения правил в подвижных играх; пытается переносить усвоенные движения в
свободную деятельность, но при этом снижается качество движений; увлекается процессом
двигательной деятельности и может не обращать внимание на результат и качество движений;
физические качества проявляются не во всех ситуациях, в основном при выполнении хорошо
знакомых движений.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Двигательная активность
повышена или понижена; двигательная активность недостаточно целенаправленна, но в целом
характерно положительное отношение к двигательной деятельности, хотя инициатива не
проявляется; при появлении препятствий двигательная активность угасает или переориентируется
ребенком, задача на двигательное подражание
принимается, интерес к двигательному
подражанию быстро угасает, с трудом принимает задачу научиться движению, при обучении
движению чаще действует ситуативно, чем целенаправленно, нуждается в помощи взрослого,
интерес повышается в игровой ситуации, но интерес неустойчив. Заданный темп и ритм
движений соблюдает только при помощи взрослого; не проявляет элементов двигательного
самоконтроля; выполняет знакомые движения по инструкции взрослого и образцу недостаточно
точно, нечетко; затрудняется в изменении траектории движений, недостаточно успешно согласует
свои движения с движениями других детей, нуждается в помощи взрослого; не стремится
качественно выполнять движения.
•
элементарными
Становление
нормами
ценностей
и
здорового
правилами
образа
(содержание
жизни,
ценностей
овладение
его
определяется
образовательной программой).
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Имеет четкие представления
о правилах и нормах. Большинство правил соблюдает сам, остальные - с помощью взрослого.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Имеет представление о
некоторых правилах поведения и нормах, соблюдает их с помощью взрослого или по его
напоминанию.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Представления о правилах
нечеткие. Правила соблюдает с существенной помощью взрослого.
Мониторинговые показатели
Старшая группа
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
384
•
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности.
Мониторинговые показатели
Высокий
уровень
эффективности
педагогических
воздействий.
Поведение
преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями
со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том
«что такое хорошо и что такое плохо», стремится выполнять нормы и правила, относит
содержащиеся в них требования к себе, четко формулирует нормы и правила, испытывает чувства
вины и стыда при нарушении норм и правил, понимает важность нравственного поведения,
осознает последствия нарушения/соблюдения норм и правил и в соответствии с этим организует
свое поведение, при нарушении норм и правил поведения испытывает чувство вины и стыда,
стремится исправиться.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Поведение определяет
правилами повседневной жизнедеятельности, действуя в привычных ситуациях; моральные
нормы формулирует слишком обобщенно или слишком конкретно, может их нарушать в реальной
ситуации, однако позитивно реагирует на замечания взр ослого, старается исправиться, испытывает
дискомфорт при нарушении норм и правил, хотя не может четко определить свое состояние и его
подлинные причины; последствия нарушения норм и правил осознает и объясняет, ссылаясь на
имеющийся опыт и соответствующую оценку взрослым поведения; чаще старается себя вести
социальноодобряемым образом.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Поведение зависит не столько
от норм и правил, сколько от непосредственных желаний; нормы и правила обобщенно не
называет и развернуто не объясняет, дифференцируя только как «хорошо»,
«плохо»; нормы и правила выполняются достаточно успешно при их совпадении с
желаниями и потребностями ребенка, в .иных случаях требуется в их выполнении помощь
взрослого; при нарушении норм и правил не испытывает выраженного дискомфорта; понимает те
последствия нарушений; не стремится себя вести социально одобряемым образом.
•
Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
Мониторинговые показатели
Высокий
уровень
эффективности
педагогических
воздействий.
Наряду
с
внеситуативнопознавательной формой общения начинает проявлять внеситуативно- личностную
форму: становится все более актуальной потребность в понимании, ищет компромиссы со
взрослым, начинает в общении усваивать знания непрямым путем (из рассказов взрослого, книг),
все больше интересуется проблемами социального характера и обсуждает их (например, ведет
разговоры на личные темы), задает соответствующие вопросы; выполняет правила, задаваемые
взрослым в общении, использует в общении развернутую речь. Внеситуативно-деловая форма
общения со сверстниками: проявляет потребность в сотрудничестве с другими детьми, умение
договариваться, ставить и достигать общие цели, понимает и учитывает интересы и особенности
385
других детей, использует развернутую речь.
Принимает участие в групповой беседе; передает содержание диалога в инициативных
репликах,
используя
реплики-реакции,
реплики-ответы,
реплики-сообщения,
реплики-
побуждения, в том числе побуждения к совместной деятельности; побуждает партнера к
совместной деятельности, поддерживает общую тему разговора; говорит спокойно, с умеренной
громкостью, доброжелательно; нормы речевого этикета, как правило, не нарушает.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Знает и, как правило,
выполняет правила культуры общения, в ряде случаев нуждается в напоминании взрослого, не все
правила и их необходимость четко осознает; обычно вежлив при выражении просьбы, благодарит
за помощь и содействие; использует правила культуры общения в совместной со взрослыми и
сверстниками деятельности, хотя может их нарушать, подчиняясь своим потребностям,
желаниям; согласовывает свои действия и действия партнеров, не всегда продуктивно
договаривается, прибегает к помощи взрослого; не всегда адекватно оценивает выполнение
правил культуры общения другими людьми, развернуто не мотивирует оценку; не всегда относит
знакомые правила общения к своей деятельности и поведению, оценка своих поступков не всегда
адекватна, но при разъяснении взрослого оценивает себя более объективно, однако не всегда
самостоятельно меняет свое социально неодобряемое поведение.
Внеситуативно-познавательная форма общения: проявляет как ведущую потребность в
познании посредством общения, взрослого рассматривает как эрудита, источник знаний о
предметах и явлениях физического мира, задает вопросы о мире природы, использует в общении
развернутую речь, пытается объективировать свой опыт, который значит больше, чем мнение
взрослого. Ситуативно-деловая форма общения со сверстниками: проявляет потребность в общих
действиях, сильные конкурентные мотивы, сверстник интересен как участник игр и как средство
самоутверждения, использует ситуативную речь.
Откликается на высказывания партнеров по общению, принимает участие в групповом
разговоре, внимательно слушает, высказывается по предложению взрослого, соблюдает
очередность в разговоре, выслушивает собеседника не перебивая, но понимает и принимает не
все инициативные обращения; передает содержание диалога в инициативных репликах, используя
реплики- реакции, реплики-ответы, реплики- сообщения, реплики-побуждения, хотя реплики
недостаточно разнообразны; не всегда может поддержать общую тему разговора; чаще говорит
спокойно, с умеренной громкостью, доброжелательно; нормы речевого этикета нарушает редко.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Знает основные правила культуры
общения, но не всегда выполняет, правила недостаточно осознаны, не может четко определить
необходимость их выполнения; нередко нарушает правила, подчиняясь своим потребностям,
желаниям; не согласовывает свои действия и действия партнеров, нуждается в контроле со
стороны взрослого; затрудняется в объективной самооценке и оценке выполнения правил
культуры общения другими людьми, самооценку и оценку не мотивирует; несмотря на оценку
взрослого, не меняет свое социально неодобряемое поведение.
Использует преимущественно ситуативно-деловую форму общения со взрослым: проявляет
как ведущую потребность в сотрудничестве со взрослым и совместной деятельности, претендует
386
на самостоятельное выполнение предметных действий, настаивает на своем варианте поведения,
использует ситуативную речь с обилием междометий, обрывков предложений, наряду с речевыми
средствами использует часто в качестве ведущих предметные средства: жесты, позы, действия.
Эмоционально- практическая форма общения со сверстниками: проявляет потребность в
эмоциональных контактах со сверстником, характерна подражательность, конфликты происходят
в основном из-за игрушек, действия подражательны, общение проявляется как веселая беготня,
крики, прыжки и т. п.
Не стремится поддерживать общую тему разговора; редко использует инициативные
реплики, их арсенал однообразен; в диалоге реализует главным образом стремление высказаться,
а не выслушать или пассивно выслушивает высказывания других, не проявляя инициативы, но
реагируя в поведении и деятельности на содержание сказанного; нарушает нормы речевого
этикета, хотя знает основные из них; с помощью взрослого использует стереотипные формы
речевого этикета; часто проявляет неуважение и невнимание к собеседнику.
•
Становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции собственных действий.
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Самостоятельно действует в
повседневной жизни, в различных видах детской деятельности, уверен, четко соблюдает
необходимую последовательность действий, организует свое рабочее место, убирает за собой.
Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе; не мыслит себя вне
группы, высказывает предложения при выборе видов деятельности, решении иных важных для
жизни детей группы вопросов, например, подготовки к празднику. Участвует в подготовке
праздников в учреждении и дома. Свободно ориентируется в помещениях учреждения.
Обращается за помощью в ситуациях реальных затруднений, привлекает взрослого для содействия
в решении проблем после попыток их решить самостоятельно, не пытается переложить на
взрослого усилия по решению проблемы.
Ставит
цели
самостоятельно,
инициативен
в
разных
видах
деятельности;
цели
разнообразны, связаны не только с утилитарными, но и общественными нуждами; сам ставит и
принимает от взрослого цели достаточно отдаленные; развернуто отражает цели в речи; им
подчиняется успешно, длительно согласует с целью свою активность; развернуто планирует
этапы и условия ее достижения; создает условия, необходимые для успешного достижения цели;
проявляет элементы прогнозирования.
Волевое усилие проявляет часто, длительно противостоит отвлечениям, даже при
выполнении не слишком интересной деятельности; цель деятельности удерживает без помощи
взрослого и в его отсутствие, преодолевает трудности и помехи, не отказываясь
от
первоначальной цели; понимает и объясняет необходимость волевого усилия (трудиться,
стараться, работать, сосредоточиваться и пр.) для получения качественного результата.
Соподчинение мотивов возникает часто; протекает осознанно, отношение к борьбе мотивов
387
рассудительное, ситуацию борьбы мотивов обсуждает, завершается соподчинением мотивов,
принимается осознанное решение: борьба мотивов чаще завершается в пользу общественного
мотива; находит компромиссы, позволяющие удовлетворить интересы разных сторон; в процессе
деятельности установившееся соподчинение мотивов сохраняется; роль взрослого необходима в
особо трудных случаях, когда значимость разных мотивов равнозначна.
Средний
уровень
эффективности
педагогических
воздействий.
Самостоятельно,
последовательно действует в повседневной жизни и привычной обстановке; в ситуации
постановки новой задачи или в том случае, когда процесс достижения результата недостаточно
ясен и неочевиден, уровень самостоятельности снижается. С интересом относится к тому, что
происходит в детской группе, задает вопросы о предполагаемых событиях (содержании
предстоящего занятия, ожидаемой игре), испытывает удовлетворение от общей с другими детьми
деятельности, стремится деятельно участвовать в жизни группы, высказывает свои предложения,
но они могут быть нереалистичны, без учета специфики взаимодействия детей друг с другом или
с воспитателем в условиях детского сада. Обращается за помощью в ситуации реальных
затруднений, но устраняется от решения проблемы, адресуя эту задачу взрослому.
Цели ставит в некоторых видах деятельности, обычно привлекательных и связанных с
предметно-практическими ситуациями; кратко и свернуто отражает цели в речи; цели касаются в
основном интересов самого ребенка, но выходят за пределы его непосредственных нужд; цели
связаны с близкой перспективой; планирует основные этапы достижения цели в обобщенном
виде; понимает необходимость ряда стандартных условий для достижения цели; создает
некоторые стандартные условия для достижения цели, нуждаясь в руководстве взрослого.
Волевое усилие проявляет достаточно часто, может противостоять отвлечениям в
интересной, увлекательной деятельности, способен к волевому усилию в присутствии взрослого;
в ситуации трудностей и помех ищет «обходные пути», необходимость волевых усилий понимает,
но затрудняется четко объяснит**.
Соподчинение мотивов возникает достаточно часто, но общественные мотивы не всегда
побеждают личные; борьба мотивов протекает как процесс метаний, поиска более подходящего
для себя решения, завершается соподчинением мотивов, но остаются сомнения в правильности
принятого решения; роль взрослого в ситуации борьбы мотивов
«помогающая»: на этапе выполнения задачи взрослый вынужден усиливать действие
общественных мотивов, то есть дополнительно мотивировать ребенка, обращаясь к сказочным
образам, моральным нормам, чувству привязанности, личному опыту и пр.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Самостоятельность проявляет
эпизодически, в определенных ситуациях, часто неконструктивно; действуя сам, может нарушать
требуемую последовательность действий; при самостоятельном выполнении качество результата
деятельности снижается. Откликается на предложения взрослого в отношении участия в
мероприятиях, происходящих в группе; не проявляет инициативы или проявляет редко, не
проявляет явного интереса у образовательному процессу или проявляет неустойчивый интерес).
Обращается за помощью в тех ситуациях, когда сам может решить проблему. А там, где
действительно требуется помощь взрослого, часто отказывается или демонстрирует зависимое от
388
взрослого поведение.
Сам ставит цели, но сугубо утилитарные, чаще цели определяются взрослым или ситуацией,
в которую включен ребенок; цели связаны с ближайшей перспективой; нуждается помощи
взрослого на этапе планирования, называет условия, но не всегда важные для достижения цели,
условия создает вместе со взрослым, цели называет при вспомогательных вопросах.
Волевое усилие проявляет иногда, оно кратковременно; легко отвлекается, цель в ситуации
трудностей и помех удерживает с помощью взрослого, через некоторое время меняет цель на
более привлекательную, необходимость волевого усилия четко не понимает.
Соподчинение мотивов возникает редко; борьба мотивов протекает бурно, с аффективными
реакциями; завершается соподчинением личных мотивов общественным с помощью взрослого,
роль которого в данном процессе «определяющая», решения в пользу личного или общественного
мотива зависят от ситуации, соподчинение мотивов нарушается ребенком в процессе выполнения
деятельности: он начинает действовать под влиянием общественных мотивов.
•
Развитие
социального
и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости, сопереживании, формирование готовности к совместной деятельности со
сверстниками.
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Имеет четкие, обобщенные,
информативные представления об эмоциях и чувствах (радость, страх, гнев, интерес, удивление,
сомнение, грусть, стыд, чувство прекрасного), понимает и объясняет причины их возникновения и
приемы преодоления отрицательных переживаний, опираясь
на свой опыт, опыт литературных персонажей, мнение и рассказы взрослого. Адекватно
реагирует на эмоциональные состояния других людей, замечает нюансы переживаний и отражает
в развернутой речи; сопереживает и стремится содействовать, пытается понять причины
эмоциональных состояний, стремится радовать других, быть полезным.
Учитывает в деятельности и общении эмоции других людей, понимает важность эмпатии,
инициирует их поддержку, помощь.
Доброжелателен, неконфликтен; умеет самостоятельно разрешать конфликтные ситуации,
используя конструктивные способы и прибегая к помощи взрослых только в исключительных
случаях; умеет договариваться, изменять стиль общения со взрослым или сверстником в
зависимости от ситуации; проявляет уважение и внимание к собеседнику, обосновывает свое
согласие и несогласие с действиями партнера.
Вступает в продуктивное игровое общение, используя речь, мимику, жесты, вежливо
выражает просьбу, несогласие, выслушивает партнера, согласовывает ним действия, с помощью
взрослого распределяет роли, уступает.
Средний
уровень эффективности
педагогических
воздействий.
Имеет
общиепредставления об эмоциях и чувствах (радость, страх, гнев, интерес, удивление, сомнение,
грусть, стыд, чувство прекрасного); затрудняется в самостоятельном объяснении причин их
возникновения и приемов преодоления отрицательных переживаний; отвечая навопросы
389
взрослого, приводит в качестве объяснения отдельные, не всегда существенныеили утилитарные
факты. Адекватно реагирует на эмоциональные состояния другихлюдей,
состояния
в
речи, не замечает нюансы
кратко
отражает’
переживаний; сопереживает и стремится
содействовать, но нередко без учета интересов другого и реальной ситуации; не пытается
самостоятельно понять причины эмоциональныхсостояний других людей. Может учитывать в
деятельности и общении эмоции другихлюдей, инициировать их поддержку, помощь, если
такие действия не противоречат егособственным интересам. В игре осознает необходимость
соблюдения правил и выполняетих, но нуждается в помощи взрослого; может нарушать правила
при преобладании сильно выраженных собственных предпочтений и интересов; испытывает
трудности враспределении ролей.
Доброжелателен, но в конфликтных ситуациях чаще прибегает к помощи взрослого;
пытается договариваться, но не всегда продуктивно.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Имеет общие представления
об основных эмоциях (радость, страх, гнев); не может объяснить причины их возникновения и
приемы преодоления отрицательных переживаний или объясняет неверно. Реагирует на
эмоциональные состояния других людей, но недостаточно четко дифференцирует эти состояния,
затрудняется в их точном речевом отражении; как правило, выделяет базовые эмоции: радость,
страх, гнев; сопереживание поверхностное,
«бездеятельное», оказывает содействие по побуждению взрослого, чаще действуя
формально, не понимает причин эмоциональных переживаний других людей.
Ориентируется в деятельности и общении на эмоции других людей с помощью взрослого,
не инициирует их поддержку, помощь, но может оказывать по предложению или вместе со
взрослым.
Нередко проявляет агрессивные вспышки или безразличие к содержанию и характеру
общения; не пытается самостоятельно разрешать конфликтные ситуации, прибегает к помощи
взрослого, или применяет неконструктивные способы; не умеет договариваться.
В игре часто нарушает правила; не умеет распределять роли даже с помощью взрослого,
настаивает на своем, не ориентируется на интересы других детей; избегает участие в подготовке
игр.
•
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и сообществу детей и взрослых в организации.
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. С удовольствием посещает
детский сад, с интересом участвует во всех мероприятиях группы, откликается на предложения
взрослого взаимодействовать, проявляет инициативу, с удовольствием участвует в групповых
формах детской деятельности. Испытывает устойчивую привязанность к членам своей семьи,
учитывает их желания и потребности (мама устала, брагу надо делать уроки и пр.), стремится к
совместным делам, разделяет заботы, сопереживает, стремится порадовать; спокойно расстается в
процессе прихода в детский сад и приветливо встречает.
390
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Положительно относится к
посещению детского сада, обычно с интересом участвует в мероприятиях группы, откликается на
предложения взрослого взаимодействовать, но редко проявляет инициативу или не проявляет;
участвует в групповых формах детской деятельности. Испытывает устойчивую привязанность к
членам своей семьи, проявляющуюся в стремлении быть рядом, что-то вместе делать, но
ориентируется на свои желания и потребности, сопереживает, но не всегда стремится
содействовать;
в
ряде
случаев
проявляет
эмоциональную
неуравновешенность
во
взаимоотношениях с близкими.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Явно не протестует против
пребывания в детской группе; в целом положительно относится к посещению детского сада, хотя
эпизодически могут проявляться протестные реакции, участвует с желанием не во всех в
мероприятиях группы, откликается на предложения взрослого взаимодействовать, не проявляет
инициативы или проявляет редко, предпочитает индивидуальные формы взаимодействия со
взрослым.
Проявляет избирательную привязанность к членам своей семьи, остальных может
игнорировать;
в
совместных
делах
редко
испытывает
сопереживание,
не
стремится
содействовать; часто проявляет эмоциональную неуравновешенность во взаимоотношениях с
близкими.
•
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Имеет устойчивый интерес к
разным видам труда, понимает и объясняет социальный смысл труда, его общественные мотивы;
проявляет инициативу, замечает нарушения чистоты и порядка; проявляет бережное отношение к
результатам своего и чужого труда; хочет быть полезным другим людям. Стремится рисовать,
лепить, конструировать, делать аппликации, в том числе в самостоятельной деятельности,
испытывая яркие положительные эмоции. С удовольствием активно импровизирует в игре, пении,
музыкально-ритмических движениях. Имеет предпочтения в творческих видах деятельности.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Имеет эпизодический
интерес к труду, замечает нарушения чистоты и порядка, понимает и кратко объясняет
социальный смысл труда, не всегда проявляет бережное отношение к результатам своего и
чужого труда. Стремится рисовать, лепить, конструировать, делать аппликации, в том числе в
самостоятельной деятельности. Проявляет элементы импровизации в игре, пении, музыкальноритмических движениях.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Не проявляет интереса к
труду, но ситуативно откликается на побуждения взрослого; не замечает нарушения чистоты и
порядка; не проявляет бережного отношения к результатам своего и чужого труда, но понимает
установки взрослого поддерживать чистоту. Не выделяет социальные аспекты труда. Не
стремится рисовать, лепить, конструировать, делать
аппликации. Не проявляет элементов импровизации в игре, пении, музыкально -ритмических
391
движениях.
•
Формирование
основ
безопасного
поведения
в быту, социуме,
природе(содержание знаний определяется образовательной программой).
Мониторинговые показатели
Высокий
уровень
эффективности
педагогических
воздействий.
Имеет
четкие,
информативные представления; в представлениях отражает эпизоды собственного опыта.
Имеет представление о своей жизнедеятельности: о некоторых своих внешних особенностях,
действиях, совместных с другими людьми делах, предпочтениях, половой принадлежности,
родителях; выражает свои потребности в отдельных словах и в простой фразе, подкрепляя слова
жестами; вербально и невербально отражает свой практический опыт.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Имеет фрагментарные,
недостаточно обобщенные и информативные представления, собственный опыт активизирует с
помощью взрослого.
Имеет отдельные представления о своей жизнедеятельности; выражает свои потребности
в отдельных словах, жестах, позах; с помощью взрослого отражает свой практический опыт.
Низкий
уровень
эффективности
педагогических
воздействий.
Представления
недостаточно дифференцированные, отрывочно отражает собственный опыт с помощью
взрослого или не отражает. Имеет нечеткие представления о своей жизнедеятельности (по
некоторым
аспектам
представления
могут
быть
неосознанными или
отсутствовать);
затрудняется в адекватном выражении своих потребностей, чаще заявляет о них плачем,
протестным поведением; не отражает своего практического опыта.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
1. Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Проявляет разнообразные
познавательные интересы (к миру предметов и вещей, миру социальных отношений и своему
внутреннему миру), при восприятии нового пытается понять суть происходящего, установить
причинно-следственные связи. Вопросы имеют преимущественно причинно-следственный
характер, отражают попытки понять существенные связи и отношения в окружающем мире;
внимательно выслушивает ответы, соотносит их с системой имеющихся знаний, представлений и
суждений.
Средний
уровень
эффективности
педагогических
воздействий.
Преимущественно
проявляет познавательные интересы к миру физических явлений. Вопросы имеют причинноследственный характер, сочетаются с уточняющими вопросами; ответы выслушивает с
интересом, выдвигает свои версии ответов, может настаивать на них, ориентируясь на
собственный опыт или житейские представления.
392
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Проявления познавательных
интересов неустойчивые, преобладают предметно-ориентированные, утилитарные интересы
(интересы обладания предметами или удовлетворения своих утилитарных нужд). Задает вопросы,
преимущественно отражающие обыденные, обиходные связи и отношения; может не проявлять
интереса к ответам; настаивает на своих версиях ответов, нередко противореча очевидным
фактам).
2. Формирование познавательных действий, становление сознания.
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Систематически
применяет самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых
задач (проблем), поставленных как взрослым, так и самим ребенком, при этом действует,
определяя и сопоставляя свойства предметов и материалов, из которых изготовлены знакомые и
малознакомые предметы, ориентируясь на их качества; применяет обследовательские действия
для выявления свойств и качеств предметов, использует движения рук по предмету для его
обследования, а также глазомер; в деятельности выделяется звено ориентировки.
Замечает несоответствия, противоречия в окружающей действительности и пытается
самостоятельно их разрешить, в исключительных случаях прибегает к помощи взрослого,
например, при недостатке информации описывает объекты с использованием карт- моделей,
классифицирует объекты по их свойствам, качествам и назначению, сравнивает объекты по
нескольким критериям: по функции, свойствам, качествам, происхождению, объясняет некоторые
зависимости, например, свойств материала, из которого изготовлен предмет, и функций предмета,
назначение бытовых предметов, облегчающих труд человека, обеспечивающих передвижение,
создающих комфорт; выделяет существенные признаки, лежащие в основе родовых обобщений;
определяет
технологическую
цепочку
создания
некоторых
предметов;
самостоятельно
устанавливает причинно-следственные связи и объясняет их, более сложные - с помощью
взрослого; использует систему перцептивных действий в соответствии с выделяемыми
признаками объектов. Преобразует способы решения задач (проблем) в зависимости от ситуации,
рассматривая это как своеобразное экспериментирование.
Проявляет
исследовательское
поведение,
систематически
стремится
самостоятельно
установить причинно-следственные связи, получить новые знания об интересующем объекте.
Любит экспериментировать, в процессе экспериментирования проявляет яркие познавательные
чувства: удивление, сомнение, радость от узнавания нового; стремится самостоятельно
экспериментировать для получения нового знания, решения проблемы; способен к мысленному
экспериментированию, рассуждает, выдвигает и проверяет гипотезы.
Средний
уровень
эффективности
педагогических
воздействий.
Принимает
заинтересованное участие в экспериментировании, организованном взрослым; стремится
экспериментировать сам, но нуждается в помощи взрослого; в речи отражает ход и результат
экспериментирования, задает вопросы. Может применять самостоятельно усвоенные знания и
способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных взрослым, в
отношении собственной деятельности; испытывает затруднения в применении знаний и
393
способов деятельности.
Замечает некоторые несоответствия, противоречия в окружающей действительности,
попытки их самостоятельного разрешения наблюдаются нечасто, как правило, прибегает к
помощи взрослого; выделяет существенные признаки, лежащие в основе родовых обобщений,
устанавливает простые причинно- следственные связи с помощью взрослого, объясняет
знакомые причинноследственные связи; использует знакомые перцептивные действия, для
приведения их в соответствие с выделяемыми признаками объектов нуждается в помощи
взрослого. При необходимости преобразует способы решения задач (проблем)в зависимости от
ситуации, ориентируется на помощь взрослого.
Низкий
уровень
эффективности
педагогических
воздействий.
Самостоятельно
усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем) применяет с
помощью взрослого.
С помощью взрослого замечает некоторые несоответствия, противоречия в окружающей
действительности,
попытки
их
самостоятельного
разрешения
не
наблюдаются
или
наблюдаются очень редко, помощь взрослого в разрешении проблем принимает не всегда; с
помощью выделяет существенные признаки, лежащие в основе родовых обобщений и
устанавливает некоторые причинно-следственные связи, затрудняется в их объяснении;
использует отдельные знакомые перцептивные действия, для приведения их в соответствие с
выделяемыми признаками объектов нуждается в помощи взрослого. С определяющей
помощью взрослого преобразует способы решения задач (проблем) в зависимости от
ситуации.
Принимает участие в экспериментах, организованных взрослым, но активность не
проявляет. В речи отражает эмоции, возникающие в процессе экспериментирования, иногда
задает уточняющие вопросы, сам экспериментирование не организует.
3. Развитие
воображения
и
творческой
активности.Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Замысел развернуто
формулирует до начала деятельности, совершенствует его в процессе изображения, отбирает
средства в соответствии с замыслом, воплощает его в соответствии с содержанием
запланированного. Имеет устойчивые замыслы в игре, творчески их развивает; обсуждает и
реализует
замыслы
вместе
с
другими
детьми;
сюжеты
преимущественно
имеют
общественный характер или строятся по мотивам литературных или иных сказочных образов;
объединяет разные сюжеты в единый ход игры; роли, ролевое взаимодействие, содержание
игры разнообразны; речь занимает значительное место в игре; игровые действия осуществляет
с разнообразными предметами, широко использует предметы-заместители; реальные действия
и предметы заменяет словом - «играет в уме»; осознает необходимость соблюдения правил и
выполняет их.
Средний
уровень
эффективности
педагогических
воздействий.
Замысел
кратко
формулирует до начала деятельности (указывает, что будет делать, но затрудняется
содержательно ответить, как будет делать), отбирает некоторые средства в соответствии с
394
замыслом, результат в целом соответствует замыслу. Замыслы в игре достаточно устойчивы,
проявляет творчество в игре; сюжеты имеют как бытовой, так и общественный характер, при
их построении использует некоторые сказочные образы; роли, ролевое взаимодействие,
содержание игры недостаточно разнообразны; речь используется в игре; игровые действия
осуществляет с разнообразными предметами, использует предметы-заместители; реальные
действия и предметы может заменять словом; осознает необходимость соблюдения правил и,
как правило, выполняет их.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Принимает замысел от
взрослого, но при затруднениях его меняет. Замысел не формулирует до начала деятельности,
кратко называет в процессе ее выполнения или после получения результата. Выбирает средства
безотносительно замысла, результат может не соответствовать замыслу. Замыслы в игре
недостаточно устойчивы, игровые проявления стереотипны; замыслы не всегда возникают до
начала игры, как правило, не обсуждаются с другими детьми; сюжеты имеют преимущественно
бытовой характер, при их построении использует некоторые сказочные образы; роли, ролевое
взаимодействие, содержание игры однообразны; речь используется как вспомогательное
игровое средство; игровые действия осуществляет с предметами, редко использует предметызаместители; реальные действия и предметы редко заменяет словом.
4. Формирование первичных представлений о себе, других людях (содержание
представлений определяется образовательной программой).
Мониторинговые показатели
Высокий
уровень
эффективности
педагогических
воздействий.
Имеет
четкие,
информативные представления; в представлениях отражает эпизоды собственного опыта.
Имеет представление о своей жизнедеятельности: о некоторых своих внешних особенностях,
действиях, совместных с другими людьми делах, предпочтениях, половой принадлежности,
родителях; выражает свои потребности в отдельных словах и в простой фразе, подкрепляя слова
жестами; вербально и невербально отражает свой практический опыт.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Имеет фрагментарные,
недостаточно обобщенные и информативные представления, собственный опыт активизирует с
помощью взрослого.Имеет отдельные представления о своей жизнедеятельности; выражает
свои потребности в отдельных словах, жестах, позах; с помощью взрослого отражает свой
практический опыт.
Низкий
уровень
эффективности
педагогических
воздействий.
Представления
недостаточно дифференцированные, отрывочно отражает собственный опыт с помощью
взрослого или не отражает.Имеет нечеткие представления о своей жизнедеятельности (по
некоторым
аспектам
представления
могут
быть
неосознанными или
отсутствовать);
затрудняется в адекватном выражении своих потребностей, чаще заявляет о них плачем,
протестным поведением; не отражает своего практического опыта.
5. Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира,
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (содержание представлений
395
определяется образовательной программой).
Мониторинговые показатели
Высокий
уровень
эффективности
педагогических
воздействий.
Имеет
четкие,
информативные представления; в представлениях отражает эпизоды собственного опыта.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Имеет фрагментарные,
недостаточно обобщенные и информативные представления, собственный опыт активизирует с
помощью взрослого.
Низкий
уровень
эффективности
педагогических
воздействий.
Представления
недостаточно дифференцированные; отрывочно отражает собственный опыт с помощью
взрослого или не отражает.
Низший уровень эффективности педагогических воздействий. Представления неверные,
малоинформативные или не сформированы; свой опыт не отражает в речи.
6. Формирование первичных представлений о малой родине и отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, отечественных традициях
и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, многообразии стран и народов
мира (содержание представлений определяется образовательной программой).
Мониторинговые показатели
Высокий
уровень
эффективности
педагогических
воздействий.
Имеет
четкие,
информативные представления; в представлениях отражает эпизоды собственного опыта.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Имеет фрагментарные,
недостаточно обобщенные и информативные представления, собственный опыт активизирует с
помощью взрослого.
Низкий
уровень
эффективности
педагогических
воздействий.
Представления
недостаточно дифференцированные; отрывочно отражает собственный опыт с помощью
взрослого или не отражает.
7. Формирование
природы
первичных
(содержание
представлений
представлений
об
особенностях
определяется
образовательной
программой).
Мониторинговые показатели
Высокий
уровень
эффективности
педагогических
воздействий.
Имеет
четкие,
информативные представления; в представлениях отражает эпизоды собственного опыта.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Имеет фрагментарные,
недостаточно обобщенные и информативные представления, собственный опыт активизирует с
помощью взрослого.
Низкий
уровень
эффективности
педагогических
воздействий.
Представления
недостаточно дифференцированные; отрывочно отражает собственный опыт с помощью
взрослого или не отражает.
396
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
1. Владение речью как средством общения и культуры.
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Устанавливает
продуктивные контакты со взрослыми и сверстниками, как со знакомыми, так и с
незнакомыми людьми, выражая содержание общения разнообразными способами; понимает
разнообразные инициативные обращения и адекватно на них реагирует, передает содержание
диалога в инициативных репликах, используя реплики-реакции, реплики-ответы, репликисообщения, реплики-побуждения, в том числе побуждения к совместной деятельности; вступает в
речевое общение разными способами: сообщает о своих впечатлениях, переживаниях, задает
вопросы, побуждает партнера к совместной деятельности; дифференцированно использует
вербальные и невербальные средства в разных ситуациях общения. Самостоятельно использует
вежливые слова, адекватно ситуациям общения.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Устанавливаетпродуктивные
контакты со знакомыми взрослыми и сверстниками с помощью речевых и неречевых средств
общения, затрудняется в общении с незнакомыми людьми; недостаточно четко дифференцирует
вербальные средства в соответствии с разными ситуациями общения. Использует вежливые слова,
в ряде ситуаций нуждается в напоминании взрослого.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Испытывает затруднения в
выборе адекватных средств общения в соответствии с особенностями партнеров по общению и
ситуации общения, наиболее успешно общается в привычной обстановке. Использует вежливые
слова по напоминанию взрослого.
2. Обогащение активного словаря.Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности
педагогических воздействий.
Лексические
средства разнообразны, использует все части речи, синонимы, антонимы. Употребляет
слова, обозначающие все части речи. Свободно использует обобщающие слова, группируя
предметы по родовидовым признакам. За счет развития смысловой стороны
речи начинает употреблять синонимы, антонимы. Выбирает наиболее точную, подходящую
к ситуации лексику. Употребляет слова в разных значениях. Активно использует слова,
обозначающие абстрактные категории.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Лексические средства
разнообразны, но не использует или использует редко синонимы, антонимы. Употребляет слова,
обозначающие все части речи. Свободно используют обобщающие слова, группируя предметы по
родовидовым признакам. Начинает использовать слова, обозначающие абстрактные категории.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Преобладают в речи
существительные и глаголы. Называет отдельные признаки и свойства предметов. Использует
преимущественно слова, обозначающие конкретные объекты.
397
3. Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Адекватно отбирает и
использует лексические и грамматические средства. Согласовывает существительные и числительные
два- пять. Образовывает существительные в единственном и множественном числе, используя
уменьшительно-ласкательные суффиксы, названия детенышей животных. Правильно употребляет
предложно-падежные конструкции с предлогами на, в, под, с, со, над, за, перед, около.
Устанавливает и отражает в речи причинно-следственные связи, обобщает, анализирует и
систематизирует. Согласует прилагательное с существительным в роде, числе, правильно
употребляет существительные единственного и множественного числа в родительном падеже.
Активно
употребляет
сложноподчиненные
и
сложносочиненные
предложения.
При
рассказывании по серии картинок соединяет части в единое целое, композиция рассказов
выдержана. Самостоятельно составляет предложения разных типов.
Средний
уровень
существительные
в
эффективности
единственном
и
педагогических
множественном
числе,
воздействий.
используя
Образовывает
уменьшительно-
ласкательные суффиксы с помощью взрослого. Допускает немногочисленные ошибки в выборе
лексических и грамматических средств, в употреблении предлогов. С помощью взрослого, а в
ряде случаев самостоятельно, устанавливает и отражает в речи причинно- следственные связи,
обобщает, анализирует и систематизирует. Согласует прилагательное с существительным в роде,
числе, правильно употребляет существительные единственного и множественного числа в
родительном падеже. Допускает немногочисленные ошибки. Использует сложноподчиненные и
сложносочиненные предложения. При рассказывании по серии картинок с помощью взрослого
соединяет части в единое целое, композиция рассказов может быть не выдержана.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Допускает многочисленные
ошибки в выборе лексических и грамматических средств. Допускает много ошибок в
использовании уменьшительно-ласкательных суффиксов. Испытывает затруднения, несмотря на
помощь взрослого, в установлении и вербализации причинно- следственных связей, обобщении,
анализе и систематизации. Допускает многочисленные ошибки в согласовании прилагательных с
существительными
в
роде,
числе,
употреблении
существительных
единственного
и
множественного числа в родительном падеже, в употреблении предлогов. С помощью взрослого
может составить сложноподчиненные и сложносочиненные предложения. Затрудняется в
рассказывании по серии картинок.
•
Развитие речевого творчества.
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Проявляет активность в
словотворчестве, словоизменении и словообразовании, задает много поисковых вопросов,
направленных на осмысление речи как деятельности, а также на слово как понятие, на понимание
398
значений слов. Придумывает рифмы, «играет» рифмами.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. По предложению взрослого
может изменить слово, образовать слово. Проявляет словотворчество. Вместе со взрослым может
придумать рифмы.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. С помощью взрослого может
изменить слово, образовать слово, допускает ошибки. Словотворчество не проявляет.
•
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Отчетливо произносит
звуки, речь отчетлива. Использует разнообразные средства интонационной выразительности, в
том числе выражая эмоции. Регулирует громкость голоса и темп речи в разных обстоятельствах.
Активно использует повествовательную, вопросительную и восклицательную интонацию.
Замечает в речи сверстников и взрослых ошибки в произношении, стремится их исправить. При
рассказывании, пересказе интонационно передает особенности персонажей, эмоциональную
оценку событий.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Отчетливо произносит
большинство
звуков,
речь
отчетлива.
Использует
некоторые
средства
интонационной
выразительности. Регулирует громкость голоса и темп речи по предложению взрослого, иногда
самостоятельно. Использует в некоторых ситуациях повествовательную, вопросительную и
восклицательную интонацию. Замечает в речи сверстников и взрослых ошибки в произношении.
При рассказывании, пересказе интонационно передает отдельные особенности персонажей,
эмоциональную оценкусобытий.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Речь часто непонятна,
нарушено произношение более 2-3 согласных звуков. По предложению взрослого и с егопомощью
использует некоторые средства интонационной выразительности. Регулирует громкость голоса и
темп речи, подражая взрослому. Повторяет за взрослым повествовательную, вопросительную и
восклицательную интонацию. Интонационно не передает эмоциональную оценку событий или
особенности персонажей.
•
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы.
Мониторинговые показатели
Высокий
уровень
эффективности
педагогических
воздействий.
Хорошо
понимает
прочитанное, развернуто отвечает на вопросы по содержанию. Пересказывает индивидуально и
коллективно.
Обращает внимание на средства авторской выразительности.
Знает и с
удовольствием подробно воспроизводит стихи, сказки, рассказы, знает их названия и авторов;
знает основные жанры и их признаки, композицию. Понимает значение иллюстраций, соотносит
их с определенными отрывками текста.
399
Средний
уровень
эффективности
педагогических
воздействий.
Хорошо
понимает
прочитанное, кратко отвечает на вопросы по содержанию. Пересказывает индивидуально и
коллективно. С помощью взрослого выделяет средства авторской выразительности. Знает и по
просьбе взрослого воспроизводит несколько стихов, сказок, рассказов, знает их названия и
авторов; знает основные жанры и их отдельные признаки. Понимает значение иллюстраций,
соотносит их с определенными отрывками текста.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Понимает общий контекст
прочитанного, с помощью взрослого отвечает на некоторые вопросы по содержанию
констатирующего характера. Кратко пересказывает вместе со взрослым.
Воспроизводит
некоторые эпизоды немногочисленных текстов, не знает их названия и авторов, основные жанры.
Невнимателен к иллюстрациям.
•
Формирование
звуковой
аналитико-синтетической
активности
какпредпосылки обучения грамоте.
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Выделяет первый звук в
слове, подбирает слова с заданным звуком.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. С помощью взрослого
выделяет первый звук в слове, подбирает слова с заданным звуком.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Совместно со взрослым
выделяет первый звук в слове, подбирает слова с заданным звуком. Допускает ошибки.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
•
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
•
пониманияпроизведений искусства, мира природы.
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий.
Имеет достаточно
устойчивые интересы в отношении жанров искусства, природы, рассматривает, задает вопросы,
анализирует. Стремится к познанию произведений искусства, мира природы.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Интересы неустойчивы.
Рассматривает, анализирует по вопросам взрослого.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Интересы ситуативны и
подражательны.
Становление
эстетического отношения
к окружающему миру.
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Эстетически воспринимает
окружающий мир; ярко, глубоко реагирует на его объекты и явления; выразительно отражает
400
образы, творчески используя речевые и неречевые средства, в том числе эпитеты, сравнения,
метафоры,
движения,
позы, мимику, интонацию;
рассказывает
о своих эстетических
переживаниях, дает развернутые эстетические оценки, мотивирует их, опираясь на личный
опыт.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Эстетически реагирует на
окружающий мир; использует в передаче образов ограниченный набор речевых и неречевых
средств, кратко оречевляет свои эстетические переживания; дает краткие эстетические оценки, с
помощью взрослого использует свой личный опыт.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Окружающий мир вызывает
ситуативные и кратковременные эстетические переживания, эмоциональное реагирование
неглубокое; затрудняется в речевом выражении своих переживаний.
Формирование
элементарных
представлений
о
видах
искусства
(содержание
представлений определяется Образовательной программой).
Мониторинговые показатели
Высокий
уровень
эффективности
педагогических
воздействий.
Имеет
четкие,
информативные представления; в представлениях отражает эпизоды собственного опыта.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Имеет фрагментарные,
недостаточно обобщенные и информативные представления, собственный опыт активизирует с
помощью взрослого.
Низкий
уровень
эффективности
педагогических
воздействий.
Представления
недостаточно дифференцированные, отрывочно отражает собственный опыт с помощью
взрослого или не отражает.
Восприятие музыки.
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Проявляет устойчивый
интерес к музыкальным произведениям; понимает и развернуто объясняет смену настроения в
музыкальном произведении, динамику музыкального образа и средства его воплощения; овладел
навыками культуры слушания.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Проявляет интерес к
музыкальным
произведениям;
с
помощью
взрослого
объясняет
смену
настроения
в
музыкальном произведении, динамику музыкального образа и некоторые средства его
воплощения; овладел основными навыками культуры слушания.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Не проявляет выраженного
интереса к музыкальным произведениям; даже с помощью взрослого затрудняется в объяснении
смены настроения в музыкальном произведении, динамики музыкального образа и средства его
воплощения, дает стереотипные, неинформативные или неправильные ответы; овладел
отдельными навыками культуры слушания.
401
Восприятие
художественной
литературы,
фольклора.
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Адекватно реагирует на
события, описанные в тексте; дает оценку персонажам и мотивирует ее, исходя из логики их
поступков;
самостоятельно
предлагает
варианты
содействия
персонажам;
различает
эмоциональную (красивый/некрасивый) и моральную (добрый/злой, хороший/плохой) оценку
персонажей; проникает в сферу переживаний и мыслей героев, объясняет мотивы поступков
персонажей; использует в речи сравнения, эпитеты, элементы описания из текстов в
повседневной жизни, игре; соотносит содержание прочитанного взрослым произведения с
иллюстрациями, своим жизненным опытом.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Адекватно реагирует на
события, описанные в тексте; дает оценку персонажам, но мотивирует неразвернуто или не
мотивирует; с помощью взрослого предлагает варианты содействия персонажам; недостаточно
четко
различает
хороший/плохой)
эмоциональную
оценку
(красивый/некрасивый)
персонажей;
с
помощью
и
моральную
взрослого
соотносит
(добрый/злой,
содержание
прочитанного взрослым произведения с иллюстрациями, своим жизненным
опытом; иногда использует в речи некоторые слова и выражения из прочитанных
произведений. Соотносит содержание прочитанного взрослым произведения с иллюстрациями,
своим жизненным опытом.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Затрудняется дать оценку
персонажей и событий, а если с помощью взрослого дает ее, то не мотивирует; не различает
эмоциональную (красивый/некрасивый) и моральную (добрый/злой, хороший/плохой) оценку
персонажей. С помощью взрослого соотносит содержание прочитанного взрослым произведения
с иллюстрациями, своим жизненным опытом, устанавливает связь основных событий.
Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Адекватно, ярко, глубоко
реагирует на произведения; выразительно отражает образы этих произведений, творчески
используя речевые и неречевые средства, в том числе эпитеты, сравнения, метафоры, движения,
позы, мимику, интонацию; рассказывает о своих эмоциональных переживаниях; замечает и
понимает эмоциональные проявления в разных жанрах произведений; понимает средства
выразительности, используемые авторами произведений для передачи эмоций. Понимает
мотивы поступков персонажей, дает им развернутые и мотивированные характеристики. В речи
использует слова и выражения из произведений.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Адекватно реагирует на
произведения; достаточно выразительно отражает образы этих произведений в речи и
движениях, но уровень творчества в данном процессе невысокий, преобладают стереотипы;
402
использует в передаче образов произведений ограниченный набор речевых и неречевых средств,
понимает некоторые средства выразительности, используемые авторами произведений для
передачи эмоций, называя их с помощью взрослого; кратко оречевляет свои переживания, они
недостаточно осознанны; наблюдается стереотипное эмоциональное реагирование. С помощью
взрослого понимает мотивы поступков персонажей, дает им развернутые и мотивированные
характеристики.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Откликается на эмоции,
отраженные в произведениях, но эмоциональное реагирование неглубокое, затрудняется в
словесном обозначении переживаний; не понимает средств выразительности, используемых
авторами произведений для передачи эмоций.
Реализация самостоятельной творческой деятельности.
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Передает в рисовании,
лепке,
аппликации,
конструировании
разнообразные
образы
предметов,
явлений
действительности и литературных произведений; передает в изображении отличия предметов по
цвету, форме, величине и иным признакам; изображает основные части и детали предметов,
передает их своеобразие; передает движения фигур; составляет узоры; расписывает силуэты и
объемные фигуры; подчиняет изобразительные и выразительные средства замыслу; создает
замысел до начала деятельности и реализует его, выбирая соответствующие изобразительные и
выразительные средства; развернуто обозначает замысел в речи, осуществляет развернутое
речевое планирование деятельности; пользуется разнообразными приемами изображения,
нетрадиционными техниками; передает в рисунке настроение; использует композиционные
возможности; ярко проявляет творчество, развернуто комментирует
свои работы; рассматривает и эстетически оценивает работы, свои и сверстников. Создает
выразительные и оригинальные музыкальные образы.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Передает в рисовании,
лепке, аппликации, конструировании образы знакомых предметов, явлений действительности и
литературных произведений; составляет узоры; расписывает силуэты и объемные фигуры; рисует
контур предмета простым
карандашом;
но зачастую не соотносит изобразительные и
выразительные средства с замыслом, создает замысел до начала деятельности, однако не всегда
получает результат, соответствующий замыслу; выбирает соответствующие теме некоторые
выразительные и изобразительные средства; пользуется знакомыми приемами создания
изображения; затрудняется в целостной передаче реальных характеристик объекта, в созданных
образах преобладают стереотипы; изображения статичны, движение передает в речи с
использованием комментариев, междометий или звукоподражания; отражает отдельные
творческие проявления, кратко комментирует готовую работу; рассматривает работы, свои и
сверстников, но затрудняется в эстетической оценке. В создании выразительных музыкальных
образов нуждается в помощи взрослого.
403
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Имеет в арсенале несколько
несложных сюжетов и предметов, которые постоянно изображает в виде графических
стереотипов; до начала изображения определяет не замысел, а лишь тему в общем виде;
изобразительные и выразительные средства выбирает спонтанно; пользуется несколькими
хорошо знакомыми приемами; образы невыразительны, не выражают позицию автора;
затрудняется в комментировании своих работ, нуждается в наводящих вопросах взрослого; не
стремится рассматривать работы, свои и сверстников, но может проявлять эпизодическую
заинтересованность; затрудняется в эстетической оценке рисунков, но может кратко ответить на
наводящие вопросы взрослого. Затрудняется в создании выразительных музыкальных образов.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
1. Приобретение опыта в двигательной деятельности, связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и
гибкость (содержание упражнения определяется образовательной программой).
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Самостоятельно и точно
выполняет упражнения. Движения сформированы.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Упражнения выполняет, но
нуждается
в
руководстве
взрослого.
Успешнее
действует
в
организованной,
чем
в
самостоятельной деятельности. Отдельные действия выполняет неуверенно.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Движения выполняет
неуверенно. При помощи взрослого движения выполняются относительно болеекачественно
2. Приобретение опыта в двигательной деятельности, способствующей правильному
формированию
координации
опорно-двигательной
движения
системы
(содержание
организма,
движений
развитию
определяется
равновесия,
образовательной
программой).
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Самостоятельно иточно
выполняет движения. Движения сформированы.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Основные движения
выполняет, но нуждается в руководстве взрослого. Успешнее действует в организованной, чем в
самостоятельной деятельности. Отдельные действия выполняет неуверенно.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Движения выполняет
неуверенно. При помощи взрослого движения выполняются относительно болеекачественно
3. Приобретение опыта в двигательной деятельности, способствующей развитию
крупной и мелкой моторики обеих рук.
Мониторинговые показатели
Высокий
уровень
эффективности
педагогических
воздействий.
Уверенно,
координированно, точно, гармонично выполняет движения, как хорошо знакомые, так и новые,
404
точно выполняет прицельные движения, сформированы мелкомоторные движения (срисовывает
прямоугольники, правильно пишет многие буквы, вырезает круги и овалы из квадратов и
прямоугольников соответственно, копирует прямые, ломаные, замкнутые линии, собирает
шестисоставную матрешку, пирамидку, застегивает и расстегивает пуговицы, пытается
шнуровать обувь), четко выделяет ведущую руку, дифференцированы движения правой и левой
рук.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Большинство движений
выполняет правильно, знакомые движения хорошо координирует; с неточностями выполняет
прицельные движения, сформированы мелкомоторные движения; четко выделяет ведущую руку,
дифференцированы движения правой и левой рук.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Большинство простых
движений сформированы, но неуверенно выполняет сложные движения, координация движений
недостаточная; неточно выполняет прицельные движения, многие мелкомоторные движения не
сформированы,
путает
правую
и
левую
руку,
нечетко
выделяет
ведущую
руку
и
дифференцирует движения правой и левой рук.
4.
Приобретение опыта в двигательной деятельности, связанной с правильным,
не наносящим ущерба организму выполнением основных движений.
Мониторинговые показатели
Высокий
уровень
эффективности
педагогических
воздействий.
Выполняетправильно.
Средний
уровень
эффективности
педагогических
воздействий.
Выполняет
правильно, но нуждается в напоминании взрослого, его контроле.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Выполняет часто
неправильно, несмотря на помощь взрослого.
5.
Формирование
начальных
представлений
о
некоторых
видах
спорта,
овладение подвижными играми с правилами (содержание определяется образовательной
программой).
Мониторинговые показатели
Высокий
уровень
эффективности
педагогических
воздействий.
Имеет
четкие,
информативные представления; в представлениях отражает эпизоды собственного опыта. Знает
подвижные игры, выполняет правила.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Имеет фрагментарные,
недостаточно обобщенные и информативные представления, собственный опыт активизирует с
помощью взрослого. Знает подвижные игры, не всегда выполняет правила, нуждается в помощи
взрослого.
Низкий
уровень
эффективности
педагогических
воздействий.
Представления
недостаточно дифференцированные, отрывочно отражает собственный опыт с помощью
взрослого или не отражает. Знает некоторые подвижные игры, выполняет правила только вместе
405
со взрослым.
•
Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Правильно выполняет
движения по инструкции и по показу, как хорошо знакомые, так и новые, создает творческое
сочетание движений; в движениях передает заданный ритм, темп и направление.
Потребность в двигательной активности сформирована, испытывает удовольствие от
движения, целесообразно организует свою двигательную активность, осмысленно относится к
точности и правильности выполнения движений, осознанно выполняет все виды движений,
следя за их качеством.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Проявляет старание,
передает заданный ритм, темп и направление, хотя в некоторых ситуациях нуждается в помощи
взрослого, особенно при освоении новых движений, успешнее действует по показу, чем по
инструкции; может придумать сочетания несложных движений.
Потребность в двигательной активности проявляет, но самостоятельно ее не организует,
она возникает стихийно; не всегда следит за точностью и правильностью движений и не всегда
самостоятельно контролирует свою двигательную деятельность.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Не проявляет старания;
затрудняется в выполнении новых движений по показу и инструкции; в движениях нарушает
заданный ритм, темп и направление; не контролирует выполнение движений. Потребность в
двигательной активности ярко не проявляется, однако участвует в двигательной деятельности по
предложению взрослого или сверстника, хотя интерес к ней сохраняется недолго; не
контролирует качество своих движений.
6.
Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (содержание ценностей определяется образовательной программой).
Мониторинговые показатели
Высокий
уровень
эффективности
педагогических
воздействий.
Имеет
четкие
представления о правилах и нормах. Большинство правил соблюдает сам, остальные - с
помощью взрослого.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Имеет представления о
некоторых правилах поведения и нормах, соблюдает их с помощью взрослого или по его
напоминанию.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Представления о правилах
нечеткие. Правила соблюдает с существенной помощью взрослого.
Мониторинговые показатели
Подготовительная группа
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ
406
РАЗВИТИЕ»
•
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности.
Мониторинговые показатели
Высокий
уровень
эффективности
педагогических
воздействий.
Поведение
преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями
со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том,
«что такое хорошо и что такое плохо»; стремится выполнять нормы и правила, относит
содержащиеся в них требования к себе, четко формулирует нормы и правила, испытывает чувство
вины и стыда при нарушении норм и правил, понимает важность нравственного поведения,
осознает последствия нарушения/соблюдения норм и правил и в соответствии с этим организует
свое поведение.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Поведение определяется
правилами повседневной жизнедеятельности, действиями в привычных ситуациях; моральные
нормы формулирует достаточно обобщенно, но может их нарушать в реальной ситуации, однако
позитивно реагирует на замечания взрослого, старается исправиться, испытывает дискомфорт при
нарушении норм и правил, хотя не может четко определить свое состояние и его подлинные
причины; последствия нарушения норм и правил осознает и объясняет, ссылаясь на имеющийся
опыт и соответствующую оценку взрослым поведения.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Поведение зависит не столько
от норм и правил, сколько от непосредственных желаний; нормы и правила обобщенно не
называет и развернуто не объясняет, дифференцируя только как «хорошо»,
«плохо»; нормы и правила выполняются достаточно успешно при их совпадении с
желаниями и потребностями ребенка, в иных случаях требуется в их выполнении помощь
взрослого; при нарушении норм и правил не испытывает выраженного дискомфорта; понимает те
последствия нарушения норм и правил, которые имеют отношение к его собственным интересам.
•
Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Высокий. Внеситуативноличностная форма общения со взрослыми: проявляет как ведущую потребность в понимании,
ищет компромиссы со взрослым, усваивает знания прямым путем, интересуется проблемами
социального характера и обсуждает их (например, ведет разговоры на личные темы), задает
соответствующие вопросы; выполняет правила, задаваемые взрослым в общении, использует в
общении развернутую речь. Внеситуативно-деловая форма общения со сверстниками: проявляет
потребность в сотрудничестве с другими детьми, умение договариваться, ставить и достигать
общие цели, понимает и учитывает интересы и особенности других детей, использует
развернутую речь.
Средний
уровень
эффективности
педагогических
воздействий.
Внеситуативно-
познавательная форма общения со взрослыми: проявляет как ведущую потребность в познании
407
посредством общения, взрослого рассматривает как эрудита, источник знаний о предметах и
явлениях физического мира, задает вопросы о мире природы, использует в общении развернутую
речь, пытается объективировать свой опыт, который значит больше, чем мнение взрослого.
Ситуативноделовая форма общения со сверстниками: проявляет потребность в общих действиях,
сильные конкурентные мотивы, сверстник интересен как участник игр и как средство
самоутверждения, использует ситуативную (краткую, свернутую с обилием междометий и
обрывков фраз, слов) речь.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Ситуативно-деловая форма
общения со взрослыми: проявляет как ведущую потребность в сотрудничестве со взрослым,
претендует на самостоятельное выполнение предметных действий, настаивает на своем варианте
поведения, использует ситуативную речь с обилием междометий, обрывков предложений, наряду
с речевыми средствами обильно использует предметные
средства:
жесты,
позы,
действия.
Эмоционально-практическая
форма
общения
со
сверстниками: проявляет потребность в эмоциональных контактах со сверстником, характерна
подражательность, конфликты происходят, в основном, из-за игрушек, действия подражательны,
общение проявляется как веселая беготня, крики, прыжки и т. п.
•
Становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции
собственных действий.
Мониторинговые показатели
Высокий
уровень
эффективности
педагогических
воздействий.
Ставит
цели
самостоятельно, инициативен в разных видах деятельности; цели разнообразны, связаны не
только с утилитарными, но и общественными нуждами; сам ставит и принимает от взрослого цели
достаточно отдаленные; развернуто отражает цели в речи; им подчиняется успешно, длительно
согласует с целью свою активность; развернуто планирует этапы и условия ее достижения;
создает
условия,
необходимые
для
успешного
достижения
цели;
проявляет элементы
прогнозирования.
Планирует разные виды умственной дельности, например, наблюдения для получения
информации, самостоятельно получает информацию из наблюдений, рассказов и пр., развернуто
отражает в речи впечатления, выводы; самостоятельно действует в повседневной жизни, в
различных
видах
детской
деятельности,
уверен,
четко
соблюдает
необходимую
последовательность действий.
Волевое усилие проявляет часто, длительно противостоит отвлечениям, даже при
выполнении не слишком интересной деятельности; цель деятельности удерживает без помощи
взрослого и в его отсутствие, преодолевает трудности и помехи, не отказываясь
от
первоначальной цели, понимает и объясняет необходимость волевого усилия (трудиться,
стараться, работать, сосредотачиваться и пр.) для получения качественного результата.
Соподчинение мотивов возникает часто; протекает осознанно, отношение к борьбе мотивов
рассудительное; завершается соподчинением мотивов, принимается осознанное решение: борьба
мотивов чаще завершается в пользу общественного мотива, находит компромиссы, позволяющие
408
удовлетворить интересы разных сторон; в процессе деятельности установившееся соподчинение
мотивов сохраняется; роль взрослого необходима в особо трудных случаях, когда значимость
разных мотивов примерно одинакова. Обращается за помощью в ситуациях реальных
затруднений, привлекает взрослого для содействия в решении проблем после попыток их решить
самостоятельно, не пытается переложить на взрослого усилия по решению проблемы.
Точно следует образцу, обследует его перед началом деятельности, задает взрослому
уточняющие вопросы; результат соответствует образцу; ориентируется на способ действия в
соответствии с требованиями взрослого («как надо делать»), учитывает его и ему следует, при
необходимости задает уточняющие вопросы. Самоконтроль проявляет повсеместно как в
практической, так и умственной деятельности; независимо от участия взрослого в деятельности
понимает и развернуто объясняет необходимость самоконтроля, делая акцент на качестве
действий и их результата, использует разнообразные приемы самоконтроля в зависимости от
задач или содержания, условий деятельности; преобладает самоконтроль каждой отдельной
операции, есть элементы, предвосхищающие самоконтроль (с элементами прогнозирования);
учитывает прошлый опыт; замечает и устраняет ошибки, корректирует при необходимости
деятельность.
Средний
уровень
эффективности
педагогических
воздействий.
Самостоятельно,
последовательно действует в повседневной жизни и привычной обстановке; в ситуации
постановки новой задачи или в том случае, когда процесс достижения результата недостаточно
ясен и неочевиден, уровень самостоятельности снижается.
Цели
ставит
в
ситуациях,
обычно
привлекательных
и
связанных
с
предметно-
практическими действиями; кратко и свернуто отражает цели в речи; цели касаются, в основном,
интересов самого ребенка, но выходят за пределы его непосредственных нужд;
цели связаны с близкой перспективой; планирует основные этапы достижения цели в
обобщенном виде; понимает необходимость ряда стандартных условий для достижения цели;
создает некоторые стандартные условия для достижения цели, нуждаясь в руководстве взрослого.
Волевое усилие проявляет достаточно часто, может противостоять отвлечениям в интересной,
увлекательной деятельности, способен к волевому усилию в присутствии взрослого, в ситуации
трудностей и помех ищет «обходные пути», необходимость волевых усилий понимает, но
затрудняется четко объяснить. Соподчинение мотивов возникает достаточно часто, но
общественные мотивы не всегда побеждают личные; борьба мотивов протекает как процесс
метаний, поиска более подходящего для себя решения, завершается соподчинением мотивов, но
остаются сомнения в правильности принятого решения; роль взрослого в ситуации борьбы
мотивов
«помогающая»: на этапе выполнения задачи взрослый вынужден усиливать действие
общественных мотивов, то есть дополнительно мотивировать ребенка, обращаясь к сказочным
образам, моральным нормам, чувству привязанности, личному опыту и пр. Обращается за
помощью в ситуации реальных затруднений, но устраняется от решения проблемы, адресуя эту
задачу взрослому.
Старается следовать образцу, но этап обследования образца выражен недостаточно;
409
результат по основным показателям соответствует образцу, старается следовать образцу, но не
всегда успешно; задает вопросы по поводу конкретной ситуации выполнения задания, передавая
инициативу взрослому. Самоконтроль проявляет в привлекательных видах деятельности, как
правило, предметно-практических ситуациях, при напоминании взрослого понимает и объясняет,
ссылаясь на требования взрослых или пример других людей; использует несколько недостаточно
продуктивных приемов самоконтроля как универсальные для любых ситуаций; осуществляет
пооперационный самоконтроль, но предвосхищающий не проявляется, замечает и пытается
устранить ошибки (что не всегда удается), опирается на прошлый опыт, но не все условия может
проанализировать; не всегда корректирует свою деятельность.
Низкий
уровень
эффективности
педагогических
воздействий.
Систематически
самостоятельность не проявляет; действуя сам, может нарушать требуемую последовательность
действий; при самостоятельном выполнении качество результата деятельности снижается. Сам
ставит цели, сугубо утилитарные, чаще цели определяются взрослым или ситуацией, в которую
включен ребенок; цели связаны с ближайшей перспективой; нуждается в помощи взрослого на
этапе планирования, называет условия, но не всегда важные для достижения цели, условия
создает вместе со взрослым, цели называет при вспомогательных вопросах. Волевое усилие
проявляет иногда, оно кратковременно; легко отвлекается, цель в ситуации трудностей и помех
удерживает с помощью взрослого, через некоторое время меняет цель на более привлекательную;
необходимость волевого усилия четко не понимает. Соподчинение мотивов возникает редко;
борьба мотивов протекает бурно, с аффективными реакциями; завершается соподчинением
личных мотивов общественным с помощью взрослого, роль которого в данном процессе
«определяющая», решения в пользу личного или общественного мотива зависят от ситуации,
соподчинение мотивов нарушается ребенком в процессе выполнения деятельности: он начинает
действовать под влиянием общественных мотивов. Обращается за помощью в тех ситуациях, когда
сам не может решить проблему. К образцу обращается редко, не обследует его, результат
соответствует образцу только в общих деталях, ориентируется лишь на общий способ активности
(что надо делать). Самоконтроль систематически не проявляет, осуществляет его, как правило,
только в присутствии взрослого или при его участии в деятельности; в целом понимает
необходимость самоконтроля, но не объясняет, использует приемы самоконтроля редко, приемы
малоэффективны или неэффективны, преобладает самоконтроль по результату с элементами
пооперационного
самоконтроля,
собственный
опыт
учитывает
редко,
не
корректирует
деятельность.
•
Развитие
социального
и
эмоционального
отзывчивости,сопереживания; формирование
готовности
к
интеллекта,
эмоциональной
совместной
деятельности со
сверстниками.
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Вступает в процесс общения
на основе восприятия и анализа особенностей партнеров по общению и ситуации общения;
самостоятельно разрешает конфликтные ситуации, прибегая к помощи взрослых только в
исключительных случаях; умеет договариваться, изменять стиль общения со взрослым или
410
сверстником в зависимости от ситуации; самостоятельно выбирает и использует способы
взаимодействия с людьми с учетом их эмоционального и физического состояния; определяет влияние
своих поступков на состояние других людей, анализирует вместе со взрослым и самостоятельно
разные ситуации общения, делает выводы; поддерживает уважительные отношения со взрослыми
и доброжелательные отношения со сверстниками, а также избирательные дружеские отношения с
конкретными детьми (ребенком). Знает и постоянно, за редким исключением, выполняет правила
культуры общения в совместной со взрослыми и сверстниками деятельности; согласовывает свои
действия и действия партнеров, умеет договариваться; адекватно оценивает выполнение правил
культуры общения другими людьми и убедительно мотивирует оценку; при нарушении правил
общения испытывает чувство стыда и вины, стремиться исправиться.
В игре осознает необходимость соблюдения правил и выполняет их, объясняет и соблюдает
правила игры; активно участвует в подготовке к игре; планирует, анализирует и оценивает
собственные и коллективные игровые действия, выполнение ролей, соблюдение правил и ход
игры; сопереживает сверстникам в игре и оказывает помощь.
Имеет четкие, обобщенные, информативные представления об эмоциях и чувствах (радость,
страх, гнев, интерес, удивление, сомнение, грусть, стыд, красота), замечает и называет
эмоциональные состояния людей: огорчение, обида, сочувствие, восхищение, замечает нюансы их
переживания и выражения, отражает в развернутой речи; понимает и объясняет причины их
возникновения и приемы преодоления отрицательных переживаний, опираясь на свой опыт, опыт
литературных
персонажей,
мнение
и
рассказы
взрослого;
самостоятельно
различает
эмоциональные особенности и состояния людей по фотографии, описанию в тексте, наблюдению.
Адекватно реагирует на эмоциональные состояния других людей; сопереживает и стремится
содействовать, пытается понять причины эмоциональных состояний, стремится радовать других,
быть полезным.
Заботливо относится ко взрослым и сверстникам, в том числе к малышам, пожилым людям,
самостоятельно предлагает и оказывает помощь, может учитывать в деятельности и общении
эмоции других людей, понимает важность эмпатии, инициирует их поддержку, помощь.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. В процессе общения
учитывает некоторые, наиболее явно проявляющиеся, особенности партнеров по общению и
ситуации
общения;
пытается
самостоятельно
разрешать
конфликтные ситуации,
но
в
конфликтных ситуациях чаще прибегает к помощи взрослого; пытается договариваться, но не
всегда продуктивно; не всегда изменяет стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости
от ситуации; вместе со взрослым определяет влияние своих поступков на состояние других людей
и анализирует разные ситуации общения, затрудняется в выводах; как правило, поддерживает
уважительные отношения со взрослыми и доброжелательные отношения со сверстниками, а
также избирательные дружеские отношения с конкретными детьми (ребенком). Знает и, как
правило, выполняет правила культуры общения в совместной со взрослыми и сверстниками
деятельности, хотя может их нарушать, подчиняясь своим потребностям, желаниям; стремится
согласовывать
свои
действия
и
действия
партнеров,
но
не
всегда
продуктивно
договаривается, прибегает к помощи взрослого в разрешении конфликтных ситуаций; адекватно
411
оценивает выполнение правил культуры общения с другими людьми и кратко мотивирует оценку;
не всегда относит знакомые правила общения к своей деятельности и поведению, оценка своих
поступков не всегда адекватна, но при разъяснении взрослого оценивает себя более объективно.
В игре осознает необходимость соблюдения правил и, как правило, выполняет их; может
нарушать правила при преобладании сильно выраженных собственных предпочтений и
интересов; испытывает трудности в распределении обязанностей и ролей, планировании,
анализировании и оценивании игры; ситуативно сопереживает сверстникам в игре, иногда
оказывает помощь.
Имеет общие представления об эмоциях и чувствах (радость, страх, гнев, интерес,
удивление, сомнение, грусть, стыд, красота); затрудняется в самостоятельном объяснении причин
их возникновения и приемов преодоления отрицательных переживаний; отвечая на вопросы
взрослого, приводит в качестве объяснения отдельные, не всегда существенные или утилитарные
факты; с помощью взрослого различает эмоциональные особенности и состояния людей по
фотографии, описанию в тексте, наблюдению.
Адекватно реагирует на эмоциональные состояния других людей, кратко отражает
состояния в речи, не замечает нюансы переживаний; сопереживает и стремится содействовать, но
нередко без учета интересов другого и реальной ситуации; не пытается самостоятельно понять
причины эмоциональных состояний других людей. Под руководством взрослого проявляет заботу
ко взрослым и сверстникам, в том числе к малышам, пожилым людям; может учитывать в
деятельности и общении эмоции других людей, инициировать их поддержку, помощь, если такие
действия не противоречат его собственным интересам.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. В процессе общения редко
учитывает особенности партнеров по общению и ситуации общения; не пытается самостоятельно
разрешать конфликтные ситуации, прибегает к помощи взрослого; не умеет продуктивно
договариваться; как правило, не изменяет стиль общения со взрослым или сверстником в
зависимости от ситуации; даже вместе со взрослым затрудняется в определении влияния своих
поступков на состояние других людей, испытывает трудностив анализе разных ситуации общения;
как правило, не поддерживает уважительные отношения со взрослыми и доброжелательные
отношения со сверстниками, а также избирательные дружеские отношения с конкретными детьми
(ребенком).
В совместной игре не учитывает интересы других детей, часто не может договориться с
детьми без помощи взрослого; осознает необходимость соблюдения правил, но часто их нарушает;
часто нарушает правила игры; называет свою роль; испытывает существенные трудности в
распределении обязанностей и ролей, планировании, анализе и оценивании игры; редко проявляет
сопереживание сверстникам в игре.
Знает основные правила культуры общения, но часто нарушает правила, подчиняясь своим
потребностям, желаниям; не согласовывает свои действия и действия партнеров, нуждается в
контроле со стороны взрослого; затрудняется в объективной самооценке и оценке выполнения
правил культуры общения с другими людьми; самооценку и оценку не мотивирует.
Имеет общие представления об основных эмоциях (радость, страх, гнев); не может
412
объяснить причины их возникновения и приемы преодоления отрицательных переживаний или
объясняет неверно; затрудняется в различении эмоциональных особенностей и состояний людей
по фотографии, описанию в тексте, наблюдению.
Реагирует
на
эмоциональные
состояния
других
людей,
но
недостаточно
четко
дифференцирует эти состояния, затрудняется в их точном речевом отражении; как правило,
выделяет базовые эмоции: радость, страх, гнев; сопереживание поверхностное,
«бездеятельное», оказывает содействие по побуждению взрослого, чаще действуя
формально, не понимает причин эмоциональных переживаний других людей.
Под руководством взрослого ситуативно проявляет заботу ко взрослым и сверстникам;
редко ориентируется в деятельности и общении на эмоции других людей, не инициирует их
поддержку, помощь, но может оказывать по предложению или вместе со взрослым.
•
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в организации.
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействия. Выполняет поручения
взрослых, сотрудничает со сверстниками и взрослыми на занятиях и в играх: договаривается,
распределяет обязанности, помогает; проявляет ответственность, настойчивость, стремится быть
аккуратным, старательным, анализирует и оценивает свои поступки и поступки других людей,
результаты
своей
деятельности,
замечает
и исправляет
ошибки,;
принимает
живое,
заинтересованное участие в образовательном процессе; не мыслит себя вне группы, высказывает
предложения по выбору видов деятельности, решении иных важных для жизни детей группы
вопросов, например, подготовки к празднику, подробно и заинтересованно рассказывает о своих
интересах, делах в детском саду.
Проявляет устойчивую привязанность к членам своей семьи, считается с их интересами,
состояниями, желаниями.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Не всегда четко выполняет
поручения взрослых, стремится сотрудничать со сверстниками и взрослыми на занятиях и в играх,
но нуждается в помощи взрослого; не всегда проявляет ответственность, настойчивость,
аккуратность, старание; с помощью взрослого анализирует и оценивает свои поступки и поступки
других людей, результаты своей деятельности, замечает и исправляет ошибки; с интересом
относится к тому, что происходит в детской группе, задает вопросы о предполагаемых событиях
(содержании предстоящего занятия, ожидаемой игре), испытывает удовлетворение от общей с
другими детьми деятельности, стремится деятельно участвовать в жизни группы, высказывает свои
предложения, но они могут быть нереалистичны, без учета специфики взаимодействия детей друг
с другом или с воспитателем в условиях детского сада; рассказывает о своих интересах, делах в
детском саду.
Проявляет устойчивую привязанность к членам своей семьи, но в эмоционально значимых
ситуациях не считается с их интересами, состояниями, желаниями.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Избегает выполнения
413
поручений взрослых, не всегда стремится сотрудничать со сверстниками и взрослыми на занятиях
и в играх; часто не проявляет ответственность, настойчивость, аккуратность, старание; даже с
помощью взрослого затрудняется в анализе и оценивании своих поступков и поступков других
людей, результатов своей деятельности, в выявлении и исправлении ошибок; откликается на
предложения взрослого в отношении участия в мероприятиях, происходящих в группе; не
проявляет инициативу или проявляет редко, не проявляет явного интереса к образовательному
процессу или проявляет неустойчивый интерес; не стремится по собственной инициативе
участвовать в жизни группы, рассказывать о своих интересах, делах в детском саду, на вопросы
взрослого отвечает односложно, малоинформативно.
•
Формирование
позитивных
установок
к
различным
видам
труда
и
творчества.
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Имеет устойчивый интерес
к труду, инициативен. Понимает и объясняет социальную значимость труда. Имеет устойчивый
интерес к определенным видам творчества.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Проявляет ситуативный
интерес к труду. Понимает социальную направленность труда и кратко объясняет. Имеет
ситуативный интерес к определенным видам творчества.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Не проявляет интереса к
труду, но может быть активен в совместной со взрослым деятельности. Выделяет утилитарные
аспекты труда. Проявляет неустойчивую активность в отношении творчества в совместной со
взрослым деятельности, интерес к творчеству не выражен.
•
Формирование основ безопасного поведения в быту, в социуме, природе
(содержание знаний определяется Образовательной программой).
Мониторинговые показатели
Высокий
уровень
эффективности
педагогических
воздействий.
Имеет
четкие,
информативные представления; в представлениях отражает эпизоды собственного опыта.
Средний
уровень
эффективности
педагогических
воздействий.
Имеет
фрагментарные,
недостаточно обобщенные и информативные представления, собственный опыт активизирует с
помощью взрослого.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Представления недостаточно
дифференцированные, отрывочно отражает собственный опыт с помощью взрослого или не
отражает.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
•
Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
Мониторинговые показатели
414
Высокий
уровень
эффективности
педагогических
воздействий.
Проявляет
разнообразные познавательные интересы (к миру предметов и вещей, миру социальных
отношений и своему внутреннему миру), при восприятии нового пытается понять суть
происходящего, установить причинно-следственные связи. Вопросы имеют преимущественно
причинно-следственнный характер, отражают попытки понять существенные связи и отношения в
окружающем мире, внимательно выслушивает ответы, соотносит их с системой имеющихся
знаний, представлений и суждений.
Средний
уровень
эффективности
педагогических
воздействий.
Преимущественно
проявляет познавательные интересы к миру физических явлений. Вопросы имеют причинноследственный характер, сочетаются с уточняющими вопросами; ответы выслушивает с
интересом, выдвигает свои версии ответов, может настаивать на них, ориентируясь на
собственный опыт или житейские представления.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Проявления познавательных
интересов неустойчивые, преобладают предметно-ориентированные, утилитарные интересы
(интересы обладания предметами или удовлетворения своих утилитарных нужд). Задает вопросы,
преимущественно отражающие обыденные, обиходные связи и отношения; может не проявлять
интерес к ответам; настаивает на своих версиях ответов, нередко противореча очевидным фактам.
•
Формирование познавательных действий, становление сознания.
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Преобразует способы
решения задач (проблем) в зависимости от ситуации, рассматривая это как своеобразное
экспериментирование; использует новые способы работы со знакомыми материалами; творчески
применяет усвоенные способы в разных видах деятельности; оригинально соединяет в одной
работе разные материалы. Систематически применяет самостоятельно усвоенные знания и
способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и
самим ребенком.
Замечает несоответствия, противоречия в окружающей действительности и пытается
самостоятельно их разрешить, в исключительных случаях прибегает к помощи взрослого,
например, при недостатке информации; самостоятельно использует систему обследовательских
действий для выявления свойств и качеств предметов в процессе решения задач; с помощью
глазомера выделяет величину, форму предметов, их частей и деталей; объясняет назначение
малознакомых и незнакомых предметов: барометр, зависимость свойств и качеств предметов от
их функций и особенностей использования, ориентируется на назначение предметов, свойства,
качества разновидностей материалов, на существенные признаки, лежащие в основе родовых
обобщений, технологические цепочки создания некоторых предметов и исторические цепочки
происхождения предметов; сам ставит познавательные или личностные задачи, организовывает
элементарные эксперименты, делает выводы; выделяет в процессе наблюдения, рассматривания
несколько свойств и качеств предмета, проводит элементарные эксперименты по выявлению
свойств и качеств предметов и веществ; самостоятельно устанавливает причинно-следственные
415
связи, делает выводы, используя наблюдения, эксперименты, готовые и изготовленные
самостоятельно модели; выявляет причины происходящих изменений; сравнивает и подробно
описывает знакомые объекты природы, предметов, а также людей; сравнивает объекты одного
рода, но разного вида, обобщает в виде вывода результаты сравнения: чем отличаются, чем
похожи и почему; составляет памятки по использованию объектов; описывает объекты, используя
образные слова и выражения; составляет и использует карты - модели для описания объектов,
памятки по их использованию; классифицирует объекты по общим качествам, свойствам,
назначению, а также по характерным деталям; объединяет одни и те же объекты по разным
признакам: по назначению, происхождению, форме, величине и пр.; моделирует общие и
индивидуальные признаки явлений и объектов, обобщая их в понятия; объясняет взаимосвязи.
Любит
экспериментировать,
в
процессе
экспериментирования
проявляет
яркие
познавательные чувства: удивление, сомнение, радость от узнавания нового; стремится
самостоятельно экспериментировать для получения нового знания, решения проблемы; способен
к мысленному экспериментированию, рассуждает, выдвигает и проверяет гипотезы.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий.
При необходимости
преобразует способы решения задач (проблем) в зависимости от ситуации, ориентируется на
помощь взрослого; с помощью взрослого использует новые способы работы со знакомыми
материалами и применяет усвоенные способы в разных видах деятельности; соединяет в одной
работе разные материалы. Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы
деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных взрослым; в отношении
собственной
деятельности
испытывает
затруднения в
применении
знаний
и
способов
деятельности.
Замечает некоторые несоответствия, противоречия в окружающей действительности,
попытки их самостоятельного разрешения наблюдаются нечасто, как правило, прибегает к помощи
взрослого; самостоятельно использует отдельные обследовательские действия для выявления
свойств и качеств предметов в процессе решения задач; с помощью глазомера выделяет величину,
форму предметов, их частей и деталей, но использует и более простые действия - наложение,
приложения, пробы; затрудняется в объяснении назначения малознакомых и незнакомых
предметов, зависимости свойств и качеств предметов от их функций и особенностей
использования; с помощью взрослого ориентируется на назначения предметов, их свойства,
качества разновидностей материалов, на существенные признаки, лежащие в основе родовых
обобщений, технологические цепочки создания некоторых предметов и исторические цепочки
происхождения предметов; сам может ставить познавательные или личностные задачи, но не
организует сам процесс их решения, затрудняется в выводах; самостоятельно устанавливает
некоторые простые причинно-следственные связи; сравнивает и кратко описывает знакомые
объекты природы, предметы, а также людей; сравнивает объекты одного рода, но разного вида,
обобщает в виде вывода результаты сравнения: чем отличаются, чем похожи; с помощью
взрослого составляет памятки по использованию объектов, а также составляет и использует карты
- модели для описания объектов; классифицирует объекты по общим качествам, свойствам,
назначению; объединяет одни и те же объекты по разным признакам: по назначению,
416
происхождению, форме, величине и пр.; с помощью взрослого моделирует общие и
индивидуальные признаки явлений и объектов, обобщая их в понятия; затрудняется в объяснении
взаимосвязей.
Принимает заинтересованное участие в экспериментировании, организованном взрослым;
стремится экспериментировать сам, но нуждается в помощи взрослого; в речи отражает ход и
результат экспериментирования, задает вопросы.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. С определяющей помощью
взрослого преобразует способы решения задач (проблем) в зависимости от ситуации; в
совместной
со
взрослым
деятельности
в
сочетании
применяет
усвоенные
способы.
Самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем)
применяет с помощью взрослого.
С помощью взрослого замечает некоторые несоответствия, противоречия в окружающей
действительности, попытки их самостоятельного разрешения не наблюдаются или наблюдаются
очень редко, помощь взрослого в разрешении проблем принимает не всегда; с помощью
взрослого составляет и использует простые модели; по вопросам взрослого наблюдает и
рассказывает об увиденном; сам не ставит познавательные или личностные задачи; существенно
затрудняется в выводах и объяснении связей, зависимостей; классифицирует знакомые предметы
по одному- двум признакам, сравнивает объекты, выделяя небольшое количество отличий,
активнее используя указательный жест и указательные слова, чем слова-характеристики.
С желанием принимает участие в экспериментах, организованных взрослым, в речи
отражает эмоции, возникающие в процессе экспериментирования, иногда задает уточняющие
вопросы, само экспериментирование не организует.
•
Развитие воображения и творческой активности.
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Замысел развернуто
формулирует до начала деятельности, совершенствует его в процессе изображения, отбирает
средства в соответствии
с замыслом,
воплощает его в соответствии
с содержанием
запланированного. Имеет устойчивые замыслы в игре, творчески их развивает; обсуждает и
реализует замыслы вместе с другими детьми; сюжеты преимущественно имеют общественный
характер или строятся по мотивам литературных или иных сказочных образов; дополняет сюжеты
литературных произведений собственными сюжетными линиями; роли, ролевое взаимодействие,
содержание игры разнообразны; передает характерные особенности игровых персонажей,
способен к импровизации в игре; самостоятельно вступает в ролевое взаимодействие с другими
персонажами; активно самостоятельно действует и говорит от лица игрушек, в том числе
театрализованных; речь занимает значительное место в игре; игровые действия осуществляет с
разнообразными предметами, широко использует предметы-заместители;
реальные действия и предметы заменяет словом - «играет в уме»; называет и характеризует
свою роль; самостоятельно создает игровую обстановку, создает собственные игровые сценарии и
обыгрывает их; распределяет обязанности и роли.
417
Средний
формулирует
уровень
до
начала
эффективности
деятельности
педагогических
(указывает,
что
воздействий.
будет
делать,
Замысел
но
кратко
затрудняется
содержательно ответить, как будет делать), отбирает некоторые средства в соответствии с
замыслом, результат в целом соответствует замыслу.
Замыслы в игре достаточно устойчивы; при обсуждении и реализации замыслов не всегда
учитывает интересы других детей, часто не может договориться с детьми без помощи взрослого;
сюжеты имеют как бытовой, так и общественный характер, при их построении использует
некоторые сказочные образы; роли, ролевое взаимодей ствие, содержание игры неразнообразны;
разворачивает ролевой диалог; игровые действия осуществляет с разнообразными предметами,
использует предметы-заместители; реальные действия и предметы может заменить словом;
называет свою роль; создает игровую обстановку; совместно со взрослым и другими детьми
создает игровые сценарии и обыгрывает их.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Замысел кратко формулирует
до начала деятельности, но чаще - в процессе ее выполнения, отбирает средства безотносительно
к замыслу, при затруднениях меняет замысел, результат может не соответствовать замыслу.
Замыслы в игре неустойчивы, игровые проявления стереотипны; замыслы не возникают до начала
игры, определяется только тема игры; сюжеты имеют преимущественно бытовой характер, при их
построении использует некоторые сказочные образы; роли, ролевое взаимодействие, содержание
игры не разнообразны; речь используется как вспомогательное игровое средство; игровые
действия осуществляет с предметами, редко использует предметы-заместители; реальные
действия и предметы редко заменяет словом; с помощью взрослого создает игровую обстановку.
•
Формирование первичных представлений о себе, других людях (содержание
представлений определяется Образовательной программой).
Мониторинговые показатели
Высокий
уровень
эффективности
педагогических
воздействий.
Имеет
четкие,
информативные представления; в представлениях отражает эпизоды собственного опыта.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Имеет фрагментарные,
недостаточно обобщенные и информативные представления, собственный опыт активизирует с
помощью взрослого.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Представления недостаточно
дифференцированные, отрывочно отражает собственный опыт с помощью взрослого или не
отражает.
•
Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (содержание представлений
определяется Образовательной программой).
Мониторинговые показатели
Высокий
уровень
эффективности
педагогических
воздействий.
Имеет
четкие,
418
информативные представления; в представлениях отражает эпизоды собственного опыта.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Имеет фрагментарные,
недостаточно обобщенные и информативные представления, собственный опыт активизирует с
помощью взрослого.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Представления недостаточно
дифференцированные, отрывочно отражает собственный опыт с помощью взрослого или не
отражает.
•
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира
(содержание представлений определяется Образовательной программой).
Мониторинговые показатели
Высокий
уровень
эффективности
педагогических
воздействий.
Имеет
четкие,
информативные представления; в представлениях отражает эпизоды собственного опыта.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Имеет фрагментарные,
недостаточно обобщенные и информативные представления, собственный опыт активизирует с
помощью взрослого.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Представления недостаточно
дифференцированные, отрывочно отражает собственный опыт с помощью взрослого или не
отражает.
•
Формирование
первичных
представлений
об
особенностях
природы(содержание представлений определяется Образовательной
программой). Мониторинговые показатели
Высокий
уровень
эффективности
педагогических
воздействий.
Имеет
четкие,
информативные представления; в представлениях отражает эпизоды собственного опыта.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Имеет фрагментарные,
недостаточно обобщенные и информативные представления, собственный опыт активизирует с
помощью взрослого.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Использование вербальных и невербальных средств общения.
•
Владение речью как средством общения и культуры.
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Вежлив, обходителен,
выражает благодарность за внимание, помощь, сочувствие, согласие-несогласие, одобрениенеодобрение, оценку социально приемлемыми способами; предлагает помощь и обращается за
помощью, дает советы и сам их слушает, анализирует и применяет; умеет договариваться;
адекватно оценивает выполнение правил культуры общения с другими людьми и убедительно
419
мотивирует оценку; адекватно оценивает свое поведение и действия. Принимает участие в
групповой беседе; вступает в речевое общение разными способами: сообщает о своих
впечатлениях, переживаниях, задает вопросы, подробно отвечает на вопросы о мире природы,
предметов и людей, используя свои знания, опыт; адекватно отбирает и использует лексические
средства; побуждает партнера к совместной деятельности, поддерживает общую тему разговора;
говорит спокойно, с умеренной громкостью, доброжелательно; нормы речевого этикета, как
правило, не нарушает. Устанавливает продуктивные контакты со взрослыми и сверстниками, как
со
знакомыми,
так
и
незнакомыми
людьми,
с
помощью
речевых
средств
общения;
дифференцированно использует вербальные и невербальные средства в разных ситуациях
общения.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Обычно вежлив при
выражении просьбы, благодарит за помощь и содействие, но может нарушать правила культуры
общения, подчиняясь своим потребностям, желаниям; не всегда продуктивно договаривается,
прибегает к помощи взрослого; адекватно оценивает выполнение правил
культуры общения с другими людьми и кратко мотивирует оценку; оценка своих поступков
не всегда адекватна, но при разъяснении взрослого оценивает себя более объективно.
Откликается на высказывания партнеров по общению, принимает участие в групповом разговоре,
внимательно слушает, высказывается по предложению взрослого, соблюдает очередность в
разговоре, выслушивает собеседника, не перебивая, но понимает и принимает не все
инициативные обращения; кратко отвечает на вопросы о мире природы, предметов и людей,
используя некоторые свои знания, опыт; адекватно отбирает лексические средства для разговора,
недолго поддерживает общую тему разговора; как правило, говорит спокойно, с умеренной
громкостью, доброжелательно; нормы речевого
этикета
нарушает
редко.
Устанавливает
продуктивные контакты со зна комыми взрослыми и сверстниками с помощью речевых средств
общения, затрудняется в общении с незнакомыми людьми; недостаточно четко дифференцирует
вербальные и невербальные средства в соответствии с разными ситуациями общения.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Невежлив, в процессе
речевого общения нуждается в помощи, напоминании со стороны взрослого. Не поддерживает
общую тему разговора; в диалоге реализует, главным образом, стремление высказаться, а не
выслушать или пассивно выслушивает высказывания других, не проявляя инициативы; в беседе с
помощью взрослого кратко отвечает на вопросы о мире природы, предметов и людей,
затрудняется в использовании своих знаний, опыта; нарушает нормы речевого этикета, имеет о
них нечеткое представление. Затрудняется в выборе адекватных средств общения в соответствии
с особенностями партнеров по общению и ситуации общения, наиболее успешно общается в
привычной обстановке.
•
Обогащение
активного
словаря. Мониторинговые показатели
Высокий
уровень
эффективности
педагогических
воздействий.
Словарь
насыщен
обобщающими существительными, прилагательными, наречиями; использует причастия и
420
деепричастия. Активно обозначает свойства, качества, действия, абстрактные явления. Активно
использует синонимы и антонимы. Может объяснить неизвестные значения знакомых
многозначных слов, подбирает слова по смыслу. Осознанно употребляет родовидовые понятия.
Средний
уровень
эффективности
педагогических
воздействий.
В
словаре
имеет
существительные, прилагательные, наречия. Правильно обозначает свойства, качества, действия,
некоторые абстрактные явления. Не использует синонимы и антонимы, но подбирает по заданию
взрослого. Может объяснить значения знакомых слов. Осознанно употребляет родовидовые
понятия.
Низкий
уровень
эффективности
педагогических
воздействий.
Словарь
ограничен
непосредственными впечатлениями. В словаре имеет существительные, прилагательные, редко наречия. Правильно обозначает свойства, качества, действия, затрудняется в обозначении
абстрактных явлений. Не использует синонимы и антонимы, не может их подбирать по заданию
взрослого. Объясняет значения знакомых слов с опорой на несущественные признаки.
Родовидовые понятия употребляет подражательно, часто не посуществу.
•
Развитие
связной,
грамматически
правильной
диалогической
и
монологической речи.
Мониторинговые показатели
Высокий
уровень
эффективности
педагогических
воздействий.
Хорошо
развита
диалогическая речь: отвечает на вопросы, подает реплики. Строит развернутые сообщения.
Оформляет монологическую речь грамматически правильно, последовательно и связно. Точно и
выразительно строит свои высказывания в пересказах и
самостоятельном рассказывании. Использует в речи сложные (союзные и бессоюзные)
предложения.
Правильно изменяет и согласовывает слова в предложении, образует разнообразные
грамматические
формы
существительных,
прилагательных,
глаголов.
Самостоятельно
образовывает слова, подбирая однокоренные.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий.
поддерживает
разговор.
Строит
краткие
сообщения.
Оформляет
Вступает в диалог,
монологическую
речь
грамматически правильно, может нарушать последовательность и связность отдельных эпизодов.
Неточно строит свои высказывания в пересказах и самостоятельном рассказывании. Использует в
речи сложные (союзные и бессоюзные) предложения.
Правильно изменяет и согласовывает слова в предложении, при образовании сложных
грамматических форм существительных, прилагательных, глаголов допускает ошибки. С
помощью взрослого образовывает слова, подбирая однокоренные.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Испытывает трудности в
поддержании разговора. Строит краткие сообщения. Допускает ошибки в грамматическом
оформлении монологической речи, нарушает последовательность и связность отдельных
эпизодов. При пересказе и самостоятельном рассказывании нуждается в помощи взрослого.
Использует простые и некоторые сложные предложения, допускает ошибки в установлении
421
причинно-следственных связей. Допускает многочисленные ошибки в изменении и согласовании
слов
в
предложении,
при образовании сложных грамматических форм существительных,
прилагательных, глаголов. Затрудняется в образовании слов, подборе однокоренных слов.
•
Развитие
речевого
творчества. Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Рифмует слова, пытается
сочинять
небольшие
стихотворения.
Сочиняет
сказки,
составляет
рассказы.
Проявляет
оригинальность. Творчески преобразует знакомые речевые формы.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Замечает рифмы. По
заданию взрослого может подобрать рифму. Сочиняет небольшие сказки, составляет рассказы.
Оригинальность не выражена.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Не обращает внимание на
рифмы. По заданию взрослого не может подобрать рифму. С помощью взрослого сочиняет
небольшие сказки, составляет рассказы. Оригинальность не выражена.
•
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Говорит внятно и четко.
Обладает выразительной речью, мимикой, пантомимикой. Свободно пользуется интонацией для
точности передачи своих мыслей и переживаний. Различает все звуки родного языка.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Нарушено произношение 12 звуков. Обладает достаточно выразительной речью, мимикой, пантомимикой. Различает все
звуки родного языка.
Низкий
уровень
эффективности
педагогических
воздействий.
Нарушено
звукопроизношение 3-5 звуков. Речь, мимика и пантомимика невыразительны. Допускает ошибки
в различении звуков родного языка.
•
Знакомство с книжной культурой, детской литературой; понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы.
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Знает много произведений
фольклора, произведений детских писателей. Имеет представления о композиции и языковых
средствах художественной речи в различных жанрах. Самостоятельно определяет жанр. Знает
строение книги, называет иллюстраторов детских книг. Содержательно отвечает на вопросы по
тексту. Устанавливает связи между событиями, мотивами и поступками персонажей. Понимает
идею, главную мысль произведения.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий.
Знает произведения
фольклора, произведения детских писателей. Имеет нечеткие представления о композиции и
языковых средствах художественной речи в различных жанрах. С помощью взрослого определяет
422
жанр. Знает строение книги, называет иллюстраторов детских книг. Кратко отвечает на вопросы
по тексту. С помощью взрослого устанавливает связи между событиями, мотивами и поступками
персонажей, выделяет идею, главную мысль произведения.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Знает 1—2 произведения
фольклора, произведения детских писателей. Не имеет представлений о композиции и языковых
средствах художественной речи в различных жанрах. Кратко и часто неправильно отвечает на
вопросы по тексту. С помощью взрослого устанавливает связи между событиями, затрудняется
выделить идею, главную мысль произведения.
•
Формирование
звуковой
аналитико-синтетической
активности
как
предпосылки обучения грамоте.
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Выделяет первый и
последний звук в слове, подбирает слова с заданным звуком, определяет последовательность
звуков в слове, различает гласные и согласные, глухие и звонкие, твердые и мягкие звуки.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Выделяет первый и
последний звук в слове, подбирает слова с заданным звуком. С помощью взрослого определяет
последовательность звуков в слове, гласные и согласные, глухие и звонкие, твердые и мягкие
звуки.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. С помощью взрослого
выделяет первый и последний звук в слове, подбирает слова с заданным звуком. Испытывает
трудности в определении последовательности звуков в слове, в различении гласных и согласных,
глухих и звонких, твердых и мягких звуков.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
•
Развитие
предпосылок
ценностно-смыслового
восприятия
и
понимания
произведений искусства, мира природы.
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Адекватно, ярко, глубоко
реагирует на произведения; выразительно отражает образы этих произведений, творчески
используя разнообразные речевые и неречевые средства, в том числе эпитеты, сравнения,
метафоры, движения, позы, мимику, интонацию; рассказывает о своих эмоциональных
переживаниях; понимает средства выразительности, используемые авторами произведений.
Развернуто описывает свои переживания, возникающие при восприятии произведений искусства
и мира природы.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Адекватно реагирует на
произведения; достаточно выразительно отражает образы этих произведений в речи и движениях,
но творчества в данном процессе не проявляет, преобладают стереотипы;
423
использует в передаче образов произведений набор стереотипных речевых и неречевых
средств, понимает некоторые средства выразительности, используемые авторами произведений
для передачи эмоций. Кратко отражает в речи свои переживания, возникающие при восприятии
произведений искусства и мира природы.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Ситуативно откликается на
эмоции, отраженные в произведениях, но эмоциональное реагирование неглубокое; в речи и
движениях отражает наиболее яркие образы произведений, но творчества при этом не проявляет,
не понимает средства выразительности, используемые авторами произведений, если и называет
некоторые из них, то по вопросам взрослого.
•
Становление эстетического отношения к окружающему миру.
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Знает и использует критерии
эстетической оценки произведений, подробно анализирует произведения, высказывает свои
эстетические суждения и аргументирует их.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. С помощью взрослого
анализирует произведения, давая эстетическую оценку; кратко высказывает свои эстетические
суждения.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Отвечает на простые вопросы
взрослого в отношении эстетических характеристик объектов; самостоятельных суждений не
высказывает или использует недифференцированные характеристики: нравится - не нравится,
красиво-некрасиво и пр.
•
Формирование элементарных представлений о видах искусства (содержание
представлений определяется Образовательной программой).
Мониторинговые показатели
Высокий
уровень
эффективности
педагогических
воздействий.
Имеет
четкие,
информативные представления; в представлениях отражает эпизоды собственного опыта.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Имеет фрагментарные,
недостаточно обобщенные и информативные представления, собственный опыт активизирует с
помощью взрослого.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Представления недостаточно
дифференцированные, отрывочно отражает собственный опыт с помощью взрослого или не
отражает.
•
Восприятие музыки.
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Имеет выраженные
предпочтения в отношении жанров музыки. Определяет жанр музыкального произведения;
стремится, получать знания в отношении жанров, средств выразительности, композиторов и
424
исполнителей, задает соответствующие вопросы; понимает и объясняет смену настроения в
музыкальном произведении, динамику музыкального образа и средства его воплощения; овладел
навыкам культуры слушания.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Имеет предпочтения в
отношении жанров музыки. Определяет жанр музыкального произведения; задает отдельные
вопросы, касающиеся жанров; с помощью взрослого объясняет смену настроения в музыкальном
произведении, динамику музыкального образа и некоторые средства его воплощения, а
самостоятельно дает односложные ответы; овладел основными навыками культуры слушания.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Существенно затрудняется в
определении жанров, объяснении смены настроения в музыкальном произведении, динамики
музыкального образа и средств его воплощения, нуждается в помощи взрослого, дает
стереотипные ответы. Культура слушания не сформирована.
•
Восприятие художественной литературы, фольклора.
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Устанавливает
самостоятельно взаимосвязь событий. Самостоятельно предлагает варианты содействия
персонажам; различает эмоциональную (красивый/некрасивый) и моральную (добрый/злой,
хороший/плохой) оценку персонажей, понимает внутренний смысл произведения, выражает
интерес к душевным переживаниям героев, демонстрирует сопричастность к этому состоянию,
находит аналогии в реальной жизни, улавливает эмоциональный подтекст произведения,
проникает в авторский замысел, осознает свое собственное эмоциональное отношение к героям;
обращает внимание на язык произведения, авторские приемы изображения образов, развернуто
объясняет мотивы поступков героев и их последствия, выраженные в сюжетной линии или
предполагаемые, с использованием эпитетов, сравнений, образных выражений из произведений,
уместно их употребляет в своей речи.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Устанавливает связь
основных событий. С помощью взрослого предлагает варианты содействия персонажам,
недостаточно
четко
различает
эмоциональную
(красивый/некрасивый)
и
моральную
(добрый/злой, хороший/ плохой) оценку персонажей; кратко объясняет отдельные мотивы
поступков героев и их некоторые последствия.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Выделяет цепочку основных
событий. Затрудняется дать эмоциональную оценку персонажам, а если с помощью взрослого
дает ее, то не мотивирует; не различает эмоциональную (красивый/некрасивый) и моральную
(добрый/злой, хороший/плохой) оценку персонажей.
•
Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Адекватно реагирует на
события, описанные в тексте; испытывает яркие переживания, разнообразные по содержанию;
425
проявляет чувство юмора при слушании юмористических текстов; развернуто выражает в речи
сочувствие героям произведений; дает эмоциональную оценку персонажам и мотивирует ее,
исходя из логики их поступков;
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Адекватно реагирует на
события, описанные в тексте; эмоционально откликается на перипетии сюжета, эмоции
ситуативные; эмоционально реагирует на комические ситуации; кратко выражает в речи
сочувствие героям произведений; дает эмоциональную оценку персонажам, но мотивирует
неразвернуто или не мотивирует.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Эмоционально откликается на
отдельные эпизоды сюжета, может проявлять эмоции, не адекватные ситуации, например,
смеется, когда персонаж попадает в трудную ситуацию; не откликается на юмористические
ситуации; свои переживания недифференцированно отражает в речи, не мотивирует.
•
Реализация самостоятельной творческой деятельности.
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Сам создает и реализует
замысел.
Анализирует
и
сравнивает
предметы,
выделяя
их
особенности
в
художественноизобразительных целях; выразительно отражает в речи свои наблюдения,
впечатления; рисует с натуры разнообразные предметы, сюжетные композиции, изображает
предметы по памяти; в рисовании, лепке, аппликации, конструировании точно передает форму,
пропорции основных и дополнительных частей предметов; передает характерные движения
животных и человека; передает в рисунке реальные цвета и оттенки; изображает предметы
близкого, среднего и дальнего планов, линию горизонта, использует цвет для создания
фантастических образов; при изображении сказочных персонажей, эпизодов передает элементы
сказочности, применяя форму, цвет, композицию; создает оригинальные узоры из геометрических
и растительных элементов; создает композиции на листах бумаги разной формы; передает в
рисунке
настроение;
использует
разнообразные
приемы,
нетрадиционные
техники,
самостоятельно находит приемы изображения. Объединяет отдельные изображения в одно в
коллективном творчестве, высказывает аргументированные суждения по оценке своих работ и
работ сверстников; замечает недостатки своих работ и вносит в них дополнения для большей
выразительности образа. Создает оригинальные музыкальные образы, пытается сочинять песенки,
мелодии, танцевальные движения.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Может создавать замысел,
но проявляет подражательность. С помощью взрослого анализирует и сравнивает предметы,
выделяя их особенности в художественно-изобразительных целях; рисует по представлению,
передает реальное сходство при рисовании с натуры по отдельным элементам, в лепке,
аппликации, конструировании; изображает разнообразные сюжеты и предметы, создает узоры из
геометрических и растительных элементов; создает замысел до начала рисования, однако не
всегда получает результат, соответствующий замыслу; выбирает соответствующие теме
выразительные и изобразительные средства; планирует основные этапы деятельности; пользуется
426
основными приемами; изображени я достаточно реалистичны, но затрудняется в целостной
передаче реальных характеристик объекта - объекты напоминают реальные отдельными
признаками; недостаточно точно передает форму, пропорции основных и дополнительных частей
предметов; затрудняется в передаче характерных движений животных и человека; продукты
деятельности недостаточно выразительны, недостаточно выражают позицию автора; использует,
как правило, фризовую перспективу - внизу земля, вверху небо, между ними - объект;
изображения статичны, движение передает в речи с использованием комментариев, междометий
или звукоподражания; участвует в коллективном творчестве; с помощью взрослого замечает
некоторые недостатки своих работ, вместе со взрослым вносит в них дополнения для большей
выразительности образа. Создает подражательные музыкальныеобразы.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Тема определяется в процессе
деятельности. Затрудняется в анализе и сравнении предметов, в выделении их особенностей для
изображения; изображает несколько привычных сюжетов, предметов, узоров; до начала
изображения определяет не замысел, а лишь тему; формообразующие движения неточные и
нечеткие; изобразительные средства выбирает спонтанно; не планирует деятельность, по
вопросам взрослого может кратко определить отдельные ее этапы; пользуется несколькими
знакомыми
приемами;
изображения
недостаточно
реалистичны;
продукты
деятельности
невыразительны, не выражают позицию автора; использует, как правило, фризовую перспективу внизу земля, вверху небо, между ними - объекты; изображения статичны и, как правило, не
связаны друг с другом; участвует в коллективном творчестве, но нуждается в помощи взрослого;
с помощью взрослого замечает некоторые недостатки своих работ, вместе со взрослым вносит в
них дополнения.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Приобретение опыта в двигательной деятельности, связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и
гибкость (содержание упражнения определяется образовательной программой).
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Самостоятельно и точно
выполняет упражнения. Движения сформированы.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Упражнения выполняет, но
нуждается в руководстве взрослого. Успешнее действует в организованной, чем в самостоятельной,
деятельности. Отдельные действия выполняет неуверенно.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий.
Движения выполняет
неуверенно. При помощи взрослого движения выполняются относительно более качественно.
Приобретение опыта в двигательной деятельности, способствующей правильному
формированию
опорно-двигательной
системы
организма,
развитию
равновесия,
координации движения (содержание движений определяется образовательной программой).
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Самостоятельно и точно
427
выполняет движения. Движения сформированы.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Основные движения
выполняет, но нуждается в руководстве взрослого. Успешнее действует в организованной, чем в
самостоятельной, деятельности. Отдельные действия выполняет неуверенно.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий.
Движения выполняет
неуверенно. При помощи взрослого движения выполняются относительно более качественно.
Приобретение опыта в двигательной деятельности, способствующей развитию
крупной и мелкой моторики обеих рук.
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических
воздействий. Четко
и
координированно выполняет мелкомоторные движения (срисовывает многоугольники, пишет
многие буквы правильно, в том числе сходные по написанию; вырезает предметы или их части
из
бумаги,
сложенной
гармошкой,
складывает
семи-составную
матрешку, пирамидку,
застегивает и расстегивает пуговицы, шнурует обувь, завязывает бант) и основные движения как
знакомые, так и новые по показу и инструкции; уверенно дифференцирует правую и левую руку;
последовательно осуществляет
сложные движения при выполнении по образцу, словесной
инструкции, плану, имеет высокую точность незнакомых движений, выполняемых по образцу,
создает творческое сочетание движений. Средний
уровень
воздействий.
выполняет
Четко
и координированно
основные движения,
эффективности педагогических
и
уверенно дифференцирует правую и левую
руку; большинство движений выполняет правильно,проявляет
достаточно координированные;
сложных движений при
мелкомоторные
старание,
движения
нарушаетпоследовательность
выполнении
по
образцу,
словесной
инструкции, плану; имеет невысокую точность незнакомых движений, выполняемых по
образцу; затрудняется в создании творческого сочетания движений.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Большинство простых
движений сформированы, мелкомоторные движения недостаточно сформированы; выделяет
правую и левую руку, но иногда путает при выполнении деятельности; неуверенно выполняет
сложные движения, особенно незнакомые; затрудняется в
выполнении незнакомых и знакомых движений по плану, словесной инструкции; не
проявляет старания, координация движений недостаточная; без помощи взрослого не может
создать творческое сочетание движений.
Приобретение опыта в двигательной деятельности, связанной с правильным, не
наносящим ущерба организму выполнением основных движений.
Мониторинговые показатели
Высокий
уровень
эффективности
педагогических
воздействий.
Выполняетправильно.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Выполняет правильно,но
428
нуждается в напоминании взрослого, его контроле.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Выполняет часто
неправильно, несмотря на помощь взрослого.
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами (содержание определяется образовательной программой).
Мониторинговые показатели
Высокий
уровень
эффективности
педагогических
воздействий.
Имеет
четкие,
информативные представления о видах спорта; в представлениях отражает эпизоды собственного
опыта. Знает подвижные игры, выполняет правила.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Имеет фрагментарные,
недостаточно обобщенные и информативные представления о видах спорта, собственный опыт
активизирует с помощью взрослого. Знает подвижные игры, не всегда выполняет правила,
нуждается в помощи взрослого.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Представления о видах спорта
недостаточно дифференцированные, отрывочно отражает собственный опыт с помощью
взрослого или не отражает. Знает некоторые подвижные игры, выполняет правила только вместе
со взрослым.
Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Потребность в двигательной
активности сформирована, испытывает удовольствие от движения, целесообразно организует
свою двигательную активность, осмысленно относится к точности и правильности выполнения
движений, осознанно выполняет все виды движений, следя за их качеством. Способен
произвольно расслабляться и мобилизовываться, контролировать тонус мышц конечностей,
туловища, лица, шеи; двигательные качества сформированы, контролирует качество выполнения
движения.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Потребность в двигательной
активности проявляет, но самостоятельно не организует, она возникает стихийно, не всегда
следит
за
точностью
и
правильностью
движений,
самостоятельно
контролирует
свою
двигательную деятельность преимущественно в знакомой обстановке. Способен произвольно
расслабляться
и
мобилизовываться,
но испытывает
трудности
контроля тонуса
мышц
конечностей, туловища, лица, шеи.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Потребность в двигательной
активности ярко не проявляется, однако участвует в двигательной деятельности по предложению
взрослого или сверстника, хотя интерес к ней сохраняется недолго; не контролирует качество
своих движений, затрудняется в произвольном расслаблении и мобилизации, испытывает
трудности контроля тонуса мышц конечностей, туловища, лица, шеи; часто не контролирует
качество, выполнение движений.
429
Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (содержание ценностей определяется образовательной программой).
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Имеет четкие представления
о правилах и нормах. Большинство правил соблюдает сам, остальные - с помощью взрослого.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Имеет представления о
некоторых правилах поведения и нормах, соблюдает их с помощью взрослого или по его
напоминанию.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Представления о правилах и
нормах нечеткие. Правила соблюдает с существенной помощью взрослого.
Педагогический мониторинг образовательной деятельности в части,формируемой
участниками образовательных отношений
Изучение индивидуального развития детей
Младшая группа
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
1. Приобретение опыта в двигательной деятельности, связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость (содержание упражнения
определяется образовательной программой).
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Самостоятельно и точно выполняет
упражнения. Движения сформированы.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Упражнения выполняет, но нуждается в
руководстве взрослого. Успешнее действует в организованной, чем в самостоятельной деятельности.
Отдельные действия выполняет неуверенно.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Движения выполняет неуверенно. При
помощи взрослого упражнения выполняются относительно более качественно.
Низший уровень эффективности педагогических воздействий. Многие движения не сформированы,
нарушен правильный их образ.
2. Приобретение
опыта
в
двигательной
формированию опорно-двигательной системы
деятельности,
способствующей
организма, развитию равновесия,
правильному
координации
движения (содержание движений определяется образовательной программой).
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Самостоятельно и точно выполняет
движения. Движения сформированы.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Основные движения выполняет, но
нуждается в руководстве взрослого. Успешнее действует в организованной, чем в самостоятельной,
деятельности. Отдельные действия выполняет неуверенно.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Движения выполняет неуверенно. При
430
помощи взрослого движения выполняются относительно более качественно.
Низший уровень эффективности педагогических воздействий. Многие движения не сформированы.
Нарушен правильный образ движений.
3. Приобретение опыта в двигательной деятельности, способствующей развитию крупной и мелкой
моторики обеих рук.
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Координирует движения тела, рук и ног;
совершает прицельные движения руками, дифференцирует движения правой и левой руки, намечается
дифференциация ведущей руки; точно выполняет мелкомоторные движения, действуя с предметами,
например разворачивает конфету. Выделяет ведущую руку.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Координирует простые движения тела,
рук и ног; движения достаточно свободны, но затруднена их произвольная регуляция; совершает прицельные
движения руками, но они часто неточные; начинает дифференцировать движения правой и левой руки,
намечается дифференциация ведущей руки; недостаточно точно выполняет мелкомоторные движения,
действуя с предметами, например разворачивая конфету, справляется после нескольких попыток. Выделяет
ведущую руку, иногда ошибается.
Низкий
уровень
эффективности
педагогических
воздействий.
Координированность
нарушена.
Прицельные движения руками несовершенны, начинает дифференцировать движения правой и левой руки с
помощью
взрослого;
намечается
дифференциация
ведущей
руки;
недостаточно
сформированы
мелкомоторные движения, действуя с предметами, проявляет неловкость. Ведущую руку выделяет по
напоминанию взрослого.
Низший уровень эффективности педагогических воздействий. Координированность существенно
нарушена. Прицельные движения руками несовершенны, движения правой и левой руки не дифференцирует,
намечается дифференциация ведущей руки; недостаточно сформированы мелкомоторные движения, действуя
с предметами, проявляет неловкость.
4. Приобретение опыта в двигательной деятельности, связанной с правильным, не наносящим
ущерба организму выполнением основных движений.
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Выполняет правильно движения.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Выполняет движения правильно, но
нуждается в напоминании взрослого, его контроле.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Выполняет движения часто неправильно,
несмотря на помощь взрослого.
Низший уровень эффективности педагогических воздействий. Выполняет движения неправильно,
помощь взрослого существенно не влияет на выполнение.
5. Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными
играми с правилами (содержание определяется образовательной программой).
Мониторинговые показатели
431
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Имеет четкие, информативные
представления, в них отражает эпизоды собственного опыта. Знает подвижные игры, выполняет правила.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Имеет фрагментарные, недостаточно
обобщенные и информативные представления, собственный опыт активизирует с помощью взрослого. Знает
подвижные игры, не всегда выполняет правила, нуждается в помощи взрослого.
Низкий
уровень
эффективности
педагогических
воздействий.
Представления
недостаточно
дифференцированные, отрывочно отражает собственный опыт с помощью взрослого или не отражает его.
Знает некоторые подвижные игры, выполняет правила только вместе со взрослым.
Низший
уровень
эффективности
педагогических
воздействий.
Представления
неверные,
малоинформативные или несформированные, свой опыт не отражает. Подвижные игры не знает или знает
недостаточно хорошо, правила не выполняет.
6. Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Успешно согласует свои движения с
движениями других детей; реагирует движениями на сигнал взрослого; улавливает заданный темп движений,
правильно выполняет движения по образцу, а знакомые - по инструкции. Сформировано двигательное
подражание. Двигательная активность адекватна возрасту, ребенок испытывает удовольствие от движения,
двигается целенаправленно, движения точные, достаточно координированные, управляет своим телом,
уверенно преодолевает препятствия, с интересом подражает движениям, которые демонстрирует взрослый,
принимает задачу научиться движению.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Выполняет знакомые движения по
инструкции взрослого и образцу недостаточно точно и четко; согласует свои движения с движениями других
детей с помощью взрослого; реагирует движениями на сигнал взрослого; улавливает заданный темп
движений, но долго его не удерживает. Двигательная активность адекватна возрасту, ребенок испытывает
удовольствие от движения, но двигается недостаточно целенаправленно, координирует простые движения, не
всегда успешно преодолевает препятствия; подражает движениям, которые демонстрирует взрослый, но
интерес неустойчив; не всегда принимает задачу научиться движению, при обучении движению может
действовать ситуативно.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Движения скованы, напряжены;
затрудняется в точном и четком выполнении простых знакомых движений по образцу взрослого, передает
общий образ движения, хотя нуждается в помощи взрослого; по инструкции взрослого движения выполняет
некачественно или не выполняет их; испытывает трудности в согласовании своих движения с движениями
других детей; реагирование движениями на сигнал взрослого замедленное, снижена их переключаемость; не
улавливает заданный темп движений. Двигательная активность повышена или понижена, возникает под
руководством взрослого или может инициироваться ребенком, но является нецеленаправленной; при
появлении препятствий двигательная активность угасает или переориентируется ребенком, задача на
двигательное подражание принимается, но схему движения он не повторяет, интерес к двигательному
подражанию быстро угасает; с трудом принимает задачу научиться движению, при обучении движению чаще
действует ситуативно, чем целенаправленно.
Низший уровень эффективности педагогических воздействий. Движения импульсивны, скованы,
432
напряжены; простые знакомые движения выполняет неточно и нечетко, общий образ движения нарушен; по
инструкции взрослого движения выполняет некачественно или не выполняет вовсе; не умеет согласовывать
свои движения с движениями других детей, переключать их по сигналу взрослого; не улавливает заданный
темп движений. Избегает участия в двигательной деятельности, сам ее не инициирует или проявляет
хаотичную двигательную активность, задачу на двигательное подражание не принимает или принимает
ситуативно;
нуждается
в
постоянном
подкреплении
со
стороны
взрослого,
схему
движения,
демонстрируемого им, не воспроизводит.
7. Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (содержание ценностей определяется образовательной программой).
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Имеет четкие представления о правилах и
нормах. Большинство правил соблюдает сам, остальные - с помощью взрослого.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Имеет представления о некоторых
правилах поведения и нормах, соблюдает их с помощью взрослого или по его напоминанию.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Представления о правилах нечеткие.
Правила соблюдает с существенной помощью взрослого.
Низший уровень эффективности педагогических воздействий. Представления о правилах поведения в
быту не сформированы. Правила соблюдает с существенной помощью взрослого. Может проявлять
негативизм в ситуации, когда взрослый требует выполнения правил
Средняя группа
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
1.
Приобретение опыта в двигательной деятельности, связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость (содержание упражнения
определяется образовательной программой).
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Самостоятельно и точно выполняет
упражнения. Движения сформированы.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Упражнения выполняет, но нуждается в
руководстве взрослого. Успешнее действует в организованной, чем в самостоятельной деятельности.
Отдельные действия выполняет неуверенно.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Движения выполняет неуверенно. При
помощи взрослого упражнения выполняются относительно более качественно.
Низший уровень эффективности педагогических воздействий. Многие движения не сформированы,
нарушен правильный их образ.
2. Приобретение опыта в двигательной деятельности, способствующей правильному формированию
опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения (содержание
движений определяется образовательной программой).
Мониторинговые показатели
433
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Самостоятельно и точно выполняет
движения. Движения сформированы.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Основные движения выполняет, но
нуждается в руководстве взрослого. Успешнее действует в организованной, чем в самостоятельной
деятельности. Отдельные действия выполняет неуверенно.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Движения выполняет неуверенно. При
помощи взрослого движения выполняются относительно более качественно.
Низший уровень эффективности педагогических воздействий. Многие движения не сформированы.
Нарушен правильный образ движений.
3.
Приобретение опыта в двигательной деятельности, способствующей развитию крупной и мелкой
моторики обеих рук.
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Сохраняет равновесие, координируя
движения тела, рук и ног при выполнении крупных движений; совершает точные прицельные движения
руками, дифференцирует движения правой и левой руки, дифференцирует ведущую руку; точно выполняет
мелкомоторные движения, действуя с предметами, в том числе мелкими (раскладывает мелкие предметы в
емкости, сортируя их; собирает пятисоставную матрешку, пирамидку, выполняет шнуровку, срисовывает
треугольник, пишет некоторые буквы; отрезает ножницами короткие и длинные полоски).
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Сохраняет равновесие, координирует
движения тела, рук и ног, некоторые крупномоторные движения неточны; совершает точные прицельные
движения руками, дифференцирует движения правой и левой руки, дифференцирует ведущую руку; точно
выполняет мелкомоторные движения, действуя с предметами, в том числе мелкими, некоторые
мелкомоторные движения могут вызвать трудности.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Допускает существенные ошибки при
выполнении как новых, так и знакомых движений; испытывает трудности в сохранении равновесия и
координации движений тела, рук и ног; затрудняется в выполнении точных прицельных движений руками,
неточно дифференцирует движения правой и левой руки, не всегда выделяет ведущую руку; неточно
выполняет мелкомоторные движения, действуя с мелкими предметами, многие мелкомоторные движения
вызывают существенные трудности.
Низший уровень эффективности педагогических воздействий. Простые, знакомые движения выполняет
неточно и нечетко, общая структура многих движений нарушена; по инструкции взрослого движения
выполняет некачественно или не выполняет; испытывает трудности в сохранении равновесия; прицельные
движения руками несовершенны, движения правой и левой руки не дифференцирует, дифференциация
ведущей руки нечеткая; недостаточно сформированы мелкомоторные движения; действуя с предметами, как с
мелкими, так и с крупными, проявляет неловкость.
4. Приобретение опыта в двигательной деятельности, связанной с правильным, не наносящим ущерба
организму выполнением основных движений.
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Выполняет правильно.
434
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Выполняет правильно, но нуждается в
напоминании взрослого, его контроле.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Выполняет часто неправильно, несмотря на
помощь взрослого.
Низший уровень эффективности педагогических воздействий. Выполняет неправильно, помощь
взрослого существенно не влияет на выполнение.
5. Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с
правилами (содержание определяется образовательной программой).
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Имеет четкие, информативные
представления; в представлениях отражает эпизоды собственного опыта. Знает подвижные игры, выполняет
правила.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Имеет фрагментарные, недостаточно
обобщенные и информативные представления, собственный опыт активизирует с помощью взрослого. Знает
подвижные игры, не всегда выполняет правила, нуждается в помощи взрослого.
Низкий
уровень
эффективности
педагогических
воздействий.
Представления
недостаточно
дифференцированные, отрывочно отражает собственный опыт с помощью взрослого или не отражает. Знает
некоторые подвижные игры, выполняет правила только вместе со взрослым.
Низший
уровень
эффективности
педагогических
воздействий.
Представления
неверные,
малоинформативные или не сформированы; свой опыт не отражает. Подвижные игры не знает или знает
недостаточно хорошо, правила не выполняет.
6. Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Двигательная активность адекватна
возрасту, проявляет стойкий интерес к двигательной деятельности; с интересом подражает движениям,
которые демонстрирует взрослый, стремится им научиться; активно действует как в обучающей, так и в
игровой ситуации. Легко меняет траекторию движения; успешно согласует свои движения с движениями
других детей; улавливает заданный темп движений, меняет темп по сигналу; передает в движении заданный
ритм; проявляет элементы контроля за своими движениями и движениями сверстников, замечает нарушения
правил в подвижных играх; переносит усвоенные движения в свободную деятельность; стремится качественно
выполнять движения.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Двигательная активность адекватна
возрасту; положительно относится к движениям, демонстрируемым взрослым, подражает движениям, но
интерес в обучающей ситуации неустойчив; не всегда принимает задачу научиться движению, при обучении
движению может действовать ситуативно; интерес повышается в игровой ситуации, привлекают подвижные
игры. Выполняет новые движения с помощью взрослого; выполняет знакомые движения по инструкции
взрослого и образцу точно, но недостаточно четко; успешно согласует свои движения с движениями других
детей; улавливает заданный темп движений, меняет темп по сигналу; передает в движении заданный ритм не
всегда точно; иногда проявляет элементы контроля за своими движениями и движениями сверстников,
435
замечает нарушения правил в подвижных играх; пытается переносить усвоенные движения в свободную
деятельность, но при этом снижается качество движений; увлекается процессом двигательной деятельности и
может не обращать внимание на результат и качество движений; физические качества проявляются не во всех
ситуациях, в основном при выполнении хорошо знакомых движений.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Двигательная активность повышена или
понижена; двигательная активность недостаточно целенаправленна, но в целом характерно положительное
отношение к двигательной деятельности, хотя инициатива не проявляется; при появлении препятствий
двигательная активность угасает или переориентируется ребенком, задача на двигательное подражание
принимается, интерес к двигательному подражанию быстро угасает, с трудом принимает задачу научиться
движению, при обучении движению чаще действует ситуативно, чем целенаправленно, нуждается в помощи
взрослого, интерес повышается в игровой ситуации, но интерес неустойчив. Заданный темп и ритм движений
соблюдает только при помощи взрослого; не проявляет элементов двигательного самоконтроля; выполняет
знакомые движения по инструкции взрослого и образцу недостаточно точно, нечетко; затрудняется в
изменении траектории движений, недостаточно успешно согласует свои движения с движениями других
детей, нуждается в помощи взрослого; не стремится качественно выполнять движения.
Низший уровень эффективности педагогических воздействий. Избегает участия в двигательной
деятельности, сам ее не инициирует или проявляет хаотичную двигательную активность; задачу на
двигательное подражание не принимает или принимает ситуативно, нуждается в постоянном подкреплении со
стороны взрослого, может негативно относиться к задаче научиться движению; игровая ситуация
существенно не влияет на отношение к двигательной деятельности.
Движения импульсивны, скованны, напряжены; простые, знакомые движения выполняет неточно и
нечетко, общая структура многих движения нарушена; по инструкции взрослого движения выполняет
некачественно или не выполняет; затрудняется в выполнении новых движений по показу; не умеет
согласовывать свои движения с движениями других детей; не умеет переключать движения по сигналу
взрослого; не улавливает заданный темп и ритм движений; затрудняется в переключении движений по
сигналу; не проявляет элементов двигательного самоконтроля.
7.
Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (содержание ценностей определяется образовательной программой).
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Имеет четкие представления о правилах и
нормах. Большинство правил соблюдает сам, остальные - с помощью взрослого.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Имеет представление о некоторых
правилах поведения и нормах, соблюдает их с помощью взрослого или по его напоминанию.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Представления о правилах нечеткие.
Правила соблюдает с существенной помощью взрослого.
Низший уровень эффективности педагогических воздействий. Представления о правилах поведения в
быту не сформированы. Правила соблюдает с существенной помощью взрослого. Может проявлять
негативизм в ситуации, когда взрослый требует выполнения правил.
Старшая группа
436
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
1.Приобретение опыта в двигательной деятельности, связанной с выполнением упражнений, направленных
на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость (содержание упражнения определяется
образовательной программой).
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Самостоятельно и точно выполняет
упражнения. Движения сформированы.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Упражнения выполняет, но нуждается в
руководстве взрослого. Успешнее действует в организованной, чем в самостоятельной деятельности.
Отдельные действия выполняет неуверенно.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Движения выполняет неуверенно. При
помощи взрослого движения выполняются относительно более качественно
Низший уровень эффективности педагогических воздействий. Многие движения не сформированы.
Нарушен правильный образ движений.
2.Приобретение опыта в двигательной деятельности, способствующей правильному формированию опорнодвигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения (содержание движений
определяется образовательной программой).
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Самостоятельно и точно выполняет
движения. Движения сформированы.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Основные движения выполняет, но
нуждается в руководстве взрослого. Успешнее действует в организованной, чем в самостоятельной
деятельности. Отдельные действия выполняет неуверенно.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Движения выполняет неуверенно. При
помощи взрослого движения выполняются относительно более качественно
Низший уровень эффективности педагогических воздействий. Многие движения не сформированы.
Нарушен правильный образ движений.
3.Приобретение опыта в двигательной деятельности, способствующей развитию крупной и мелкой моторики
обеих рук.
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Уверенно, координированно, точно,
гармонично выполняет движения, как хорошо знакомые, так и новые, точно выполняет прицельные
движения, сформированы мелкомоторные движения (срисовывает прямоугольники, правильно пишет
многие буквы, вырезает круги и овалы из квадратов и прямоугольников соответственно, копирует прямые,
ломаные, замкнутые линии, собирает шестисоставную матрешку, пирамидку, застегивает и расстегивает
пуговицы, пытается шнуровать обувь), четко выделяет ведущую руку, дифференцированы движения правой
и левой рук.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Большинство движений выполняет
правильно, знакомые движения хорошо координирует; с неточностями выполняет прицельные движения,
сформированы мелкомоторные движения; четко выделяет ведущую руку, дифференцированы движения
437
правой и левой рук.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Большинство простых движений
сформированы, но неуверенно выполняет сложные движения, координация движений недостаточная;
неточно выполняет прицельные движения, многие мелкомоторные движения не сформированы, путает
правую и левую руку, нечетко выделяет ведущую руку и дифференцирует движения правой и левой рук.
Низший уровень эффективности педагогических воздействий. Не все простые движения выполняет
качественно,
многие
сложные
движения
не
освоены,
движения
некоординированные
или
слабокоординированные; неточно выполняет прицельные движения, многие мелкомоторные движения не
сформированы, нечетко выделяет ведущую руку и дифференцирует движения правой и левой рук.
4.Приобретение опыта в двигательной деятельности, связанной с правильным, не наносящим ущерба
организму выполнением основных движений.
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Выполняет правильно.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Выполняет правильно, но нуждается в
напоминании взрослого, его контроле.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Выполняет часто неправильно, несмотря
на помощь взрослого.
Низший уровень эффективности педагогических воздействий. Выполняет неправильно, помощь
взрослого существенно не влияет на выполнение
5.Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с
правилами (содержание определяется образовательной программой).
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Имеет четкие, информативные
представления; в представлениях отражает эпизоды собственного опыта. Знает подвижные игры, выполняет
правила.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Имеет фрагментарные, недостаточно
обобщенные и информативные представления, собственный опыт активизирует с помощью взрослого. Знает
подвижные игры, не всегда выполняет правила, нуждается в помощи взрослого.
Низкий
уровень
эффективности
педагогических
воздействий.
Представления
недостаточно
дифференцированные, отрывочно отражает собственный опыт с помощью взрослого или не отражает. Знает
некоторые подвижные игры, выполняет правила только вместе со взрослым.
Низший уровень эффективности педагогических воздействий. Представления неверные, малоинформативные или не сформированы; свой опыт не отражает. Подвижные игры не знает или знает
недостаточно хорошо, правила не выполняет.
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Правильно выполняет движения по
инструкции и по показу, как хорошо знакомые, так и новые, создает творческое сочетание движений; в
движениях передает заданный ритм, темп и направление.
Потребность в двигательной активности сформирована, испытывает удовольствие от движения,
целесообразно организует свою двигательную активность, осмысленно относится к точности и правильности
438
выполнения движений, осознанно выполняет все виды движений, следя за их качеством.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Проявляет старание, передает заданный
ритм, темп и направление, хотя в некоторых ситуациях нуждается в помощи взрослого, особенно при
освоении новых движений, успешнее действует по показу, чем по инструкции; может придумать сочетания
несложных движений.
Потребность в двигательной активности проявляет, но самостоятельно ее не организует, она возникает
стихийно; не всегда следит за точностью и правильностью движений и не всегда самостоятельно
контролирует свою двигательную деятельность.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Не проявляет старания; затрудняется в
выполнении новых движений по показу и инструкции; в движениях нарушает заданный ритм, темп и
направление; не контролирует выполнение движений. Потребность в двигательной активности ярко не
проявляется, однако участвует в двигательной деятельности по предложению взрослого или сверстника,
хотя интерес к ней сохраняется недолго; не контролирует качество своих движений.
Низший уровень эффективности педагогических воздействий. Пассивен или расторможен, движения
хаотичны, неорганизованны, многие из них нецелесообразны. Не стремится научиться выполнять движения
лучше или научиться новым движениям, не может точно повторить простые движения; не контролирует
выполнение движений.
6. Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами
(содержание ценностей определяется образовательной программой).
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Имеет четкие представления о правилах
и нормах. Большинство правил соблюдает сам, остальные - с помощью взрослого.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Имеет представления о некоторых
правилах поведения и нормах, соблюдает их с помощью взрослого или по его напоминанию.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Представления о правилах нечеткие. Правила
соблюдает с существенной помощью взрослого.
Низший уровень эффективности педагогических воздействий. Представления о правилах поведения в быту не
сформированы. Правила соблюдает с существенной помощью взрослого. Может проявлять негативизм в
ситуации, когда взрослый требует выполнения правил
Подготовительная группа
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
1.
Приобретение опыта в двигательной деятельности, связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость (содержание упражнения
определяется образовательной программой).
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Самостоятельно и точно выполняет
упражнения. Движения сформированы.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Упражнения выполняет, но нуждается в
руководстве взрослого. Успешнее действует в организованной, чем в самостоятельной, деятельности.
439
Отдельные действия выполняет неуверенно.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Движения выполняет неуверенно. При
помощи взрослого движения выполняются относительно более качественно.
Низший уровень эффективности педагогических воздействий. Многие движения не сформированы.
Нарушен правильный образ движений.
2. Приобретение опыта в двигательной деятельности, способствующей правильному формированию
опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения (содержание
движений определяется образовательной программой).
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Самостоятельно и точно выполняет
движения. Движения сформированы.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Основные движения выполняет, но
нуждается в руководстве взрослого. Успешнее действует в организованной, чем в самостоятельной,
деятельности. Отдельные действия выполняет неуверенно.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Движения выполняет неуверенно. При
помощи взрослого движения выполняются относительно более качественно.
Низший уровень эффективности педагогических воздействий. Многие движения не сформированы.
Нарушен правильный образ движений.
3.
Приобретение опыта в двигательной деятельности, способствующей развитию крупной и мелкой
моторики обеих рук.
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Четко и координированно выполняет
мелкомоторные движения (срисовывает многоугольники, пишет многие буквы правильно, в том числе
сходные по написанию; вырезает предметы или их части из бумаги, сложенной гармошкой, складывает семисоставную матрешку, пирамидку, застегивает и расстегивает пуговицы, шнурует обувь, завязывает бант) и
основные движения как знакомые, так и новые по показу и инструкции; уверенно дифференцирует правую и
левую руку; последовательно осуществляет сложные движения при выполнении по образцу, словесной
инструкции, плану, имеет высокую точность незнакомых движений, выполняемых по образцу, создает
творческое сочетание движений.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Четко и координированно выполняет
мелкомоторные и основные движения, уверенно дифференцирует правую и левую руку; большинство
движений выполняет правильно, проявляет старание, движения достаточно координированные; нарушает
последовательность сложных движений при выполнении по образцу, словесной инструкции, плану; имеет
невысокую точность незнакомых движений, выполняемых по образцу; затрудняется в создании творческого
сочетания движений.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Большинство простых движений
сформированы, мелкомоторные движения недостаточно сформированы; выделяет правую и левую руку, но
иногда путает при выполнении деятельности; неуверенно выполняет сложные движения, особенно
незнакомые; затрудняется в выполнении незнакомых и знакомых движений по плану, словесной инструкции;
не проявляет старания, координация движений недостаточная; без помощи взрослого не может создать
440
творческое сочетание движений.
Низший уровень эффективности педагогических воздействий. Выделяет правую и левую руку, но часто
путает при выполнении деятельности; не все простые основные движения сформированы; мелкомоторные
движения неловкие, некоординированные; сложные движения не освоены.
4. Приобретение опыта в двигательной деятельности, связанной с правильным, не наносящим ущерба
организму выполнением основных движений.
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Выполняет правильно.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Выполняет правильно, но нуждается в
напоминании взрослого, его контроле.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Выполняет часто неправильно, несмотря на
помощь взрослого.
Низший уровень эффективности педагогических воздействий. Выполняет неправильно, помощь
взрослого существенно не влияет на выполнение.
5. Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с
правилами (содержание определяется образовательной программой).
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Имеет четкие, информативные
представления о видах спорта; в представлениях отражает эпизоды собственного опыта. Знает подвижные
игры, выполняет правила.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Имеет фрагментарные, недостаточно
обобщенные и информативные представления о видах спорта, собственный опыт активизирует с помощью
взрослого. Знает подвижные игры, не всегда выполняет правила, нуждается в помощи взрослого.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Представления о видах спорта
недостаточно дифференцированные, отрывочно отражает собственный опыт с помощью взрослого или не
отражает. Знает некоторые подвижные игры, выполняет правила только вместе со взрослым.
Низший уровень эффективности педагогических воздействий. Представления о видах спорта неверные,
малоинформативные или не сформированы, свой опыт не отражает. Подвижные игры не знает или знает
недостаточно хорошо, правила не выполняет.
6. Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Потребность в двигательной активности
сформирована, испытывает удовольствие от движения, целесообразно организует свою двигательную
активность, осмысленно относится к точности и правильности выполнения движений, осознанно выполняет
все виды движений, следя за их качеством. Способен произвольно расслабляться и мобилизовываться,
контролировать тонус мышц конечностей, туловища, лица, шеи; двигательные качества сформированы,
контролирует качество выполнения движения.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Потребность в двигательной активности
проявляет, но самостоятельно не организует, она возникает стихийно, не всегда следит за точностью и
правильностью движений, самостоятельно контролирует свою двигательную деятельность преимущественно
441
в знакомой обстановке. Способен произвольно расслабляться и мобилизовываться, но испытывает трудности
контроля тонуса мышц конечностей, туловища, лица, шеи.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Потребность в двигательной активности
ярко не проявляется, однако участвует в двигательной деятельности по предложению взрослого или
сверстника, хотя интерес к ней сохраняется недолго; не контролирует качество своих движений, затрудняется
в произвольном расслаблении и мобилизации, испытывает трудности контроля тонуса мышц конечностей,
туловища, лица, шеи; часто не контролирует качество, выполнение движений.
Низший уровень эффективности педагогических воздействий. Избегает участия в двигательной
деятельности, сам ее не инициирует. Не стремится научиться выполнять движения лучше или научиться
новым
движениям,
четкость
и
правильность
выполнения
движений
низкие;
движения
плохо
координированные; не контролирует выполнение движений.
7.
Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (содержание ценностей определяется образовательной программой).
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Имеет четкие представления о правилах и
нормах. Большинство правил соблюдает сам, остальные - с помощью взрослого.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Имеет представления о некоторых
правилах поведения и нормах, соблюдает их с помощью взрослого или по его напоминанию.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Представления о правилах и нормах
нечеткие. Правила соблюдает с существенной помощью взрослого.
Низший уровень эффективности педагогических воздействий. Представления о правилах поведения в быту не
сформированы. Правила соблюдает с существенной помощью взрослого. Может проявлять негативизм в
ситуации, когда взрослый требует выполнения правил
Заведующая МБДОУ детский сад №8 г. Нижний Ломов ______________Е.Г.Кусмарова
В МБДОУ работает сайт - http://8dou.ru/
Руководитель ведёт приём родителей (законных
вторникам и четвергам с 15.00 до 16.00.
представителей) по
